第二章 文獻探討
第二節 繪本教學
本節旨在介紹繪本的定義與特質；繪本在教育上的價值；繪本的選用方式；
繪本教學運用的原則；最後探討以繪本教學實施性別平等教育之相關研究。
一、繪本的定義與特質
(一) 繪本的定義
「繪本」(picture book)一詞源於日本，也稱為圖畫書、故事書、兒童繪本或 童書等名詞，最常被使用是繪本與圖畫書，照字面上的意思是指有文字和圖畫的 書籍。繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全都是圖畫，沒有文字的 書籍，書中的「圖畫」不是當作「文字」的補充說明，而是傳遞內容與思想的主 角，故特別強調視覺傳達的效果(林敏宜，2000)。Glazer(1991)認為「繪本」是圖 畫和敘述性故事的結合，這兩者融合成為一個完整的作品。方淑貞(2003)認為繪 本中的「文字」和「圖畫」是相互陪襯、相互詮釋，不僅讓讀者用視覺解讀，也 讓讀者用文字詮釋。郝廣才(2006)則認為繪本中的圖畫，具有把故事情節與蘊含 表達出來的重要功能，因此繪本的故事是由圖畫與文字一起組合來共同表達的，
而並不是單靠文字敘述而已，故繪本是一種用圖畫說故事的藝術。日本松居直認 為繪本有兩套語言系統，一是「文字」，二是「圖像」，因此不識字的幼兒也可透 過圖像，自己翻開書籍看得津津有味。松居直也認為繪本所蘊含的內容既深且廣，
同時還具有一項共通性，那就是即使文化上有差異，讀者都可以毫不排斥的接收 (河合隼雄、松居直、柳田邦男，2005)。Huck(1979)也指出當孩子聽完故事與看 過圖畫後，能夠憑著圖畫說出故事內容，那這就可稱為「繪本」。行政院文建會 兒童文化館對繪本的定義是用圖畫說故事的兒童書，小朋友對書裡的文字即使看 不懂，也可從圖畫了解整個故事，看繪本就像看電影一樣，每翻開一頁，繪本裡 的圖就會把故事情節連接起來，所以繪本的圖是會說故事的(黃智瑜，2011)。
綜合上述，繪本是圖畫與文字的組合，透過栩栩如生的圖畫和言簡意賅的文 字來傳達書中所要表達的主題或概念，它可說是具有文學性、藝術性、教育性和
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趣味性的兒童文學作品。
(二)、繪本的特質
繪本是一種強調視覺化效果的兒童文學作品，不論大人或小孩都喜歡閱讀。
林敏宜(2000)和蘇振明(2002)認為優良的繪本應具有下列特質：
1. 兒童性
繪本是兒童的讀物，必須符合兒童的身心發展來設計，給予適齡、適性的 內容與表現形式。在文字方面要淺顯易懂，具有口語感及韻律感，並以兒童理解 程度與關切的事務為主題。在插畫方面，應以兒童視覺心理的適應和表現為考慮 因素，設計出趣味的、動態的、鮮明的造型。隨著兒童性別、年齡的發展和差異，
繪本的主題和行事應有所不同，以使繪本在幼兒期、兒童期、少年期等各階段，
均能提供不同的主題內容和文化效應 2. 藝術性
繪本透過文字與插畫兩者來表現其藝術性。在文字方面，文辭以優美的修辭 技巧呈現，搭配適合兒童程度的文字、語言來創作，以傳達作者欲表達之意涵。
在插畫方面，舉凡色彩的搭配、版面構圖、角色造型設計、繪畫技法、獨特的風 格、精巧的印刷等藝術性的表現，皆能達到「畫中有話」的效果，再配合文章內 容，以達到「有條件的、有目的的繪畫」。
3. 教育性
繪本的教育性是指兒童藉由閱讀繪本，能獲得豐富的知識、增進生活的閱 歷；能獲得人生意義與方向，學會自我接納、自我認同和自我實現現；能培養良 好的生活習慣和生活態度，還能涵養心性、陶冶氣質、學習善惡的判斷及培養正 義感和同情心，使其能從書中獲得成長。
4. 傳遞性
繪本是一種兼具語文及視覺傳達的文學作品，透過文字的解說敘述，再配 合圖像的描繪，來傳達欲表達之意涵。文字和圖像兩者之搭配，使得繪本更具整 體感、連續性、節奏感與動態感，而達到傳達效果。
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5. 趣味性
為了吸引兒童的目光，使其產生持續閱讀的意願，繪本內容就必須講求趣味 性。繪本在故事的安排、人物設計、文字敘述和插畫設計等要素，均講求新奇、
逗趣、好玩，讓孩子參與其中，並從中獲得快樂、想像、情緒紓解，甚至與人互 動的樂趣。
綜合上述，一本優良的繪本，其內容設計不僅要符合兒童的身心發展，還要 考慮兒童的認知歷程與繪本的正向教育價值，透過淺白易懂的文字敘述和豐富生 動的圖畫來吸引兒童的注意，並以新奇有趣的內容來傳達繪本中積極正向的主題 使兒童透過閱讀，在潛移默化下能陶冶性情，涵養品德。
二、繪本在教育上的價值
林敏宜(2000)認為繪本的功能是全面性的，不僅提供認知學習與語文學習，
還提供兒童各種不同層面的學習，舉凡生理、情緒、自我成長或人際關係，甚至 於生活百態，都是繪本在教育上的價值所在。余秀玲(2007)也認為繪本的取材與 生活息息相關，兒童透過閱讀，不僅會與故事的主角產生認同，也會和自己的生 活經驗相結合，促使其建立相關的生活經驗，拓展新經驗的體認與學習。
近年來繪本在教育上的應用愈來愈廣泛，透過繪本進行教學確實可獲得潛移 默化的功效，因此繪本在教育上的價值也就愈來愈受到矚目。以下綜合多位學者 的觀點，將繪本在教育上的價值歸納如下(林敏宜，2000；王淑娟，2003；陳秀 萍，2006；黃智瑜，2011；葉玉嫥，2013；蘇振明，2002；Marriott,1991；Nodelman
& Reimer,2003)：
(一) 擴展兒童生活經驗
繪本豐富多元的題材，大多與兒童的生活息息相關。透過閱讀各種不同主 題內容的繪本，不僅可以讓兒童體驗到人世間的生活百態，擴大其感官與生活 經驗，同時在閱讀過程中，將書中的情節與人物和自己的舊經驗相結合，從中 建立新的生活經驗，拓展新視野，豐富生活體驗。
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(二) 增進兒童的認知學習
繪本內容包羅萬象，對於閱歷與經驗有限的兒童而言，可經由繪本所提供的 各種觀察、思考、解析、感受與判斷的學習經驗，來增進兒童的認知。
(三) 促進兒童的語文發展
學齡前的兒童，透過聽故事、閱讀繪本的過程中，認識基本的單字、語辭與 會話。隨著年齡的成長，兒童經由提問、討論、價值澄清與表達自己想法之閱讀 活動歷程中，逐漸豐富其語彙，提升兒童的表達、溝通和組織能力，故繪本可說 是促進兒童語文發展的最佳輔助教材。
(四) 增進兒童的閱讀興趣
蘇振明(2002)曾引述松居直的話：「如果要讓孩子不討厭讀書，進而愛書，
最好的啟蒙書是繪本。」由於繪本中有精彩、生動的故事內容與人物描寫，也有 豐富吸引人的插畫，因此學齡前的兒童都會喜歡，一旦兒童喜歡親近書籍，閱讀 之門便已開啟，兒童就會認為看書、讀書、聽書與討論書都是快樂的事，進而喜 歡閱讀，享受閱讀，終身成為書的好朋友。
(五) 提升兒童的審美素養
插畫是繪本的重要因子，繪本中的插畫蘊含豐富的色彩、線條與構圖，呈現 出視覺的藝術美感。由於繪本是兒童最早接處的繪畫與藝術品，每翻開一本繪本，
就好比在享受一場視覺與聽覺的美感饗宴，因此繪本中的插畫是引領兒童進入審 美世界的門窗。若讓兒童從小就接觸優良的繪本，對其審美的態度與審美能力必 然獲得薰陶與滋養。
(六) 促進兒童人格成長
繪本涵蓋內容廣泛，舉凡人生哲理、生活教育、情緒教育、性別平等教育、
生命教育、人際關係等，不僅考慮到兒童自我成長與群我關係的互動需求，還可 達到心靈淨化與感情陶冶的作用。透過繪本中不同主題的啟發，兒童可學習到抒 發情感的方法、解決問題的能力、面對問題的正確態度、消弭性別偏見與刻板化 印象與建立正確的價值觀等，以促進兒童人格的成長。
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綜合上述的看法，研究者發現各學者皆肯定繪本在認知發展、語文學習、生 活體驗、閱讀興趣、審美素養、人格成長等各方面，都有正向的教育價值。因此，
研究者希望透過繪本來實施性別平等教育，可以對國小二年級的學童提供更多在 認知方面的學習，消弭性別偏見與刻板化印象，建立正確的性別平等觀念與學習 到自我保護的方法。
三、繪本的選用方式
繪本的種類繁多，當教師要將繪本運用於教學時，更要謹慎的選擇，這樣才 能將教師的中心理念、繪本的核心價值與課程的教學目標有效的傳達給學童們。
依據林敏宜(2000)提出的繪本選擇要點，綜合如下：
(一) 考慮孩子的身心發展
由於不同年齡的孩子，其認知與智力發展、語言發展、生理與動作發展、人 格與社會發展的不同，對繪本的偏好及需求就有所差異。因此，教師需依兒童身 心發展的需求，選擇適合他們的繪本。
(二) 配合孩子的興趣與需求
要讓孩子能夠對閱讀有濃厚的興趣，並主動、持續的閱讀，就要讓孩子去閱 讀他們所喜歡並且有興趣的書籍。因此，在選書時要考量孩子的心理需求，並且 配合其興趣及喜好，如此才會使孩子有持續閱讀的動力。
(三) 主題應具有啟發的意義
繪本的內容主題包羅萬象，要挑選有明確主題思想的繪本，才能引導孩子思 考、啟發解決問題的能力。由於低年級的學童對於事情對錯的觀念較不能清楚明 辨，因此藉由與學童討論繪本中的情節、人物處事態度，讓學童提出自己的想法，
進行思考、判斷和自我省思，進而澄清自己的價值觀。
(四) 參考國內外繪本獎項
能榮獲國內外獎項的繪本，是身受專業人士肯定與賞識的好書，也是品質的 保證，因此若能以此為參考依據來選擇繪本，不僅能確保選到優質好書外，還能
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減少許多探索的時間。
1930 年代是世界繪本出版的全盛時期，例如美國 1936 年所成立的凱迪克大 獎，是最具權威的繪本獎項。1960 年之後，歐洲設立了幾項與繪本有關的獎項，
依設立時間先後順序，分別有英國格林威大獎、國際安徒生獎、德國繪本大獎、
依設立時間先後順序，分別有英國格林威大獎、國際安徒生獎、德國繪本大獎、