研究場域與研究參與者

第四節研究教材與研究工具、第五節資料整理與分析、第六節研究效度、第七節 研究倫理，以下分節論述之。

第一節 研究方法

本研究目的是想透過行動研究之設計與實施，探討分享式閱讀教學應用於國 小二年級學童性別平等教育課程之可行性，及探討學童在接受此種教學後「性別 的自我瞭解」和「性別的人我關係」觀念改變和成長的情形。以下是研究者採取 行動究理由之說明。

一、採行動研究的理由

所謂的行動研究，是一種來自實務工作者對自身工作的反省與思考，並透過 研究過程來找出較適當的解決策略(潘淑滿，2003 )。故研究者依據潘淑滿(2003) 所歸納出行動研究的九項特性，來解釋本研究使用行動研究的理由。

(一)以實務問題為導向

行動研究是實務工作者為了尋求實務問題的解決或找出較有效的工作方法 時 ，所進行的研究方式。研究者為了尋求解決在教學現場，發覺自己班上的學 童因為有不正確的性別平等觀念或有性別角色的刻板印象，而發生爭執，產生困 擾，因而想找出解決的方法。

(二)重視實務工作者的參與

行動研究中的實務工作者必須參與整個研究過程，成為研究的主體。本研究 是研究者在實際的教學現場中，完全的參與研究與觀察。

(三)從事研究與運用研究為同一人

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行動研究的歷程中，實務工作者是參與研究的成員，也必然會將研究結果運 用於實務過程中。故本研究是由研究者本身親自主導進行的研究，透過自我的實 踐、反省和思考來改進修正教學，進而解決問題，同時將研究結果運用於以後的 教學中。

(四)研究場域是實務工作的場域

行動研究是實務工作者對工作現況的反省與批判，並期望透過研究行動策略 的運用，找到有效解決的策略；因此行動研究的進行，必須是在實務工作場域進 行。本研究的場域是研究者實際教學的工作場所。

(五)強調民主參與的精神

行動研究強調實務工作者協同參與研究過程之重要性，而這種協同參與研究 的過程，必須建立在一種民主參與及平等合作的關係。因此研究者非常重視成員 間共同合作，希望透過協同觀察者(同年段 2 位教師)從旁協助，共同合作，給予 研究者協助與建議，讓研究者能隨時反省思考並修正教學計畫。

(六)強調立即解決問題的功能

行動研究的結果對實務現況具有立即性與及時性的解決能力。故研究者希望 透過行動研究解決學童對性別角色的刻板印象和不正確的性別知識，並且能立即 改善並建立學童正確的性別平等觀念。

(七)研究過程具有彈性

行動研究的研究計畫的發展必須根據研究者的反省與思考，隨時修正研究計 畫的內容、步驟或方法，才能確保研究結果的品質是合乎實務的需要。本研究是 由研究者本身親自主導進行的研究，透過構思設計教學方案，實施後再調整、再 實施的模式，經由不斷的反省和思考來改進修正教學，進而解決教學的困境。

(八)研究結果的適用性受到相當限制

行動研究是根據特定對象的特定問題發展出研究策略，所以研究結果通常只 能適用在該情境，無法進一步推論到其他情境。本研究是根據本班學童對性別角 色有刻板印象和不正確的性別知識而做的行動研究，只適用於研究者的班級，不

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做一般理論性的推論。

(九)批判與建構雙重功能

行動研究鼓勵實務工作者能夠不斷從實務工作發現問題，並透過對現況的反 省與批判過程，尋找出有效的問題解決策略與方法，同時具有提升實務工作品質 與效能的功能。研究者在研究的過程中，若課程進行時出現問題，即思考解決的 方法，在重新設計好新的策略後再次執行，若執行後仍遇到問題，則調整策略，

並再次行動，最後修正出最佳的解決策略。希望藉由行動研究的結果，除了使得 現狀獲得改進之外，同時也使研究者本身獲得解決問題的經驗，促進專業的成 長。

第二節 研究場域與研究參與者

一、 研究場域

中中國小(化名)位於台中市東區，從日據時代沿革至今，已有九十年的歷史，

目前全校班級數共 32 班，學生數大約 841 人，屬於中型學校。近幾年來，在性 別平等教育的推行上，學校會要求教師將性別之議題融入課程設計中，教師也會 將有關性別平等教育之課程設計教案，放在學校的網頁上，以供其他同事互相參 考利用，同時也會舉辦有關性別議題之相關研習，以提升教師在性別平等教育上 的專業知識。在對學生的宣導上，加強性別平等教育，培養性別平等意識與習慣 以達成性別平等願景，並透過學習活動培養學生尊重身體自主權及隱私權，增長 學童對性侵害及家庭暴力危機處理與應變的知能。

二、研究對象

研究者任教班級是國小二年級，班上共有二十五位學童，其中男生十三位，

女生十二位，學生的個性大都開朗活潑。有鑑於班上學生對於傳統性別角色的刻 板印象和兩性的好奇和無知，常導致一些錯誤觀念與衝突：有學生認為男生參加

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舞蹈社很奇怪；有男學生開玩笑故意打其他男同學的生殖器；有學生會故意搓同 學的屁股；有男生會因為喜歡某位女生而去抱她；甚至有男生會去偷看女生上廁 所；還有些男生說話的口氣或個性比較溫柔，就有同學認為他很娘娘腔。對國小 低年級的小朋友來說，一些關於身體的隱私、性別角色的刻板印象或錯誤的知識 若無法及時教導正確的觀念，可能會影響將來對兩性間的平等尊重、對兩性平權 的正確認知，造成性別衝突與隱私侵犯的問題。因此研究者認為教師應該透過教 育教導學童正確的性別平等觀念，尤其更應該從低年級開始就要建立。故研究者 以自己擔任教學班級的二十五位學童為對象，採取行動研究，運用以性別平等教 育為主題的繪本實施教學活動，增加學童的性別平等知能，改善困境。

三、 研究參與者

(一)研究者

研究者 1995 年畢業於逢甲大學國貿系，後來因對教育工作有興趣，又進修 讀台中師範學院學士後國小師資學分班，1998 年修畢，已婚，育有 1 子，目前就 讀台中教育大學區域與社會發展學系暑期在職進修專班，曾修過的課程有社會科 學研究法與質性研究，擁有 15 年的教學經驗，且都是擔任低年級導師。平時除 了教學外，也帶「小團體輔導」。此次在任教的班級中進行行動研究，試圖藉由 繪本來進行性別平等的教育課程，解決學童因不正確的性別平等觀念或性別角色 的刻板印象而發生的爭執，並建立學童正確的性別平等觀念。

(二) 協同研究者

詩詩老師目前擔任低年級的老師，任教年資已 11 年，國立臺中教育大學教育 學系研究所畢業。在研究者帶領小團體輔導時，詩詩老師與研究者一起搭配帶領 小團體輔導活動，我們會一起討論帶領活動的內容和帶領活動中，學生的狀況和 解決方法。在平時，研究者也會和她共同討論許多班上學生的問題，她時常會給 予研究者許多不同的思考方向和建議，因此研究者邀請她作為本研究之合作研究 教師。有她的加入和協助，讓本研究避免在熟悉的情境中，陷入認知的迷思和盲

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點中，同時能讓本研究有更多元和更廣角的思考。