第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
閱讀故事書中獲得語文能力提升的教學活動(引自王瓊珠，2004)。本研究之分享 式閱讀教學主要是以繪本製作成 power point 簡報的形式，將繪本投影在螢幕上，
進行「封面預測、老師帶領閱讀、問題討論、延伸活動、重複閱讀」等活動的教 學。
三、繪本
「繪本」一詞，是出自於日本之用語，英文為「picture book」，通常與圖畫 書或故事書等詞相互為用(蘇振明，1987)。它是一種以「圖畫」為主，「文字」
為輔，甚至完全沒有文字，全部是圖畫的書籍(林敏宜，2000)。而大約在 1980 年代以後，「繪本」在台灣逐漸成為通行的詞彙(何三本，1995)，現今大都以此 稱之。本研究中所選用的繪本是依據九年一貫「性別平等教育課程綱要」中符合 低年級兩大主題軸「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」的能力指標和性別平 等教育的五項核心內涵：「性別的成長與發展」、「性別認同」、「性別角色的學習 與突破」、「性別的關係與互動」、「性別權益相關議題」，且根據學童的身心發展，
配合學童的興趣與需求，找出主題具有啟發意義的繪本，共挑選出以下十本繪本：
《薩琪到底有沒有小雞雞》、《有什麼毛病》、《威廉的洋娃娃》、《真正的男子漢》、
《頑皮公主不出嫁》、《紙袋公主》、《朱家故事》、《好事成雙》、《怪叔叔》、《糖果 屋裡的秘密》。
第四節 研究範圍與限制
本節主要分為兩部分說明，一為本研究的研究範圍，另一為研究限制，分 別敘述如下：
一、研究範圍
(一)研究對象
本研究以研究者擔任導師班教學的台中市○○國民小學二年○班的 25 位學
10
生為研究對象。
(二)研究時間
在國小階段大都採用融入式教學方式，將性別平等議題融入各領域中進行教 學，本研究有別於此，採添加式教學，安排每週二節的彈性時間和一節晨光時間 進行教學，共計實行十週。
(三)研究內容
本研究的焦點在於分享式閱讀教學應用於國小二年級性別平等教育，對學生 在「性別的自我瞭解」和「性別的人我關係」二大主題軸的能力指標下，以達到 符合低年級的五項核心內涵：1.性別的成長與發展、2.性別認同、3.性別角色的 學習與突破、4.性別的關係與互動、5.性別權益相關議題為主。
(四)研究方法
本研究採行動研究的方式，從教學現場中發現問題，蒐集資料、文獻探討、
確定研究的焦點，並與同年段教師研討後形成實施方案，在教學後反省檢視，並 請同年段教師提供意見，據以修正方案後再執行教學，依此循環。同時根據學生 訪談記錄、觀察學生上課過程中的反應錄影記錄、省思記錄、學習單、檢核表等 相關資料，分析學生在教學過程中，性別平等觀念成長與改變的情況。
二、研究限制
(一)研究者的限制
在本研究中，研究者身兼教學者與課程方案設計者與研究者等多重角色。在 研究的過程中，研究者在選擇繪本、課程的設計與實施、資料蒐集與分析等方面 容易受到個人主觀看法所限制，雖有協同合作教師參與研究協助澄清盲點，以減 少主觀性，但研究者主觀條件之因素，也會影響研究結果。
(二)研究時間的限制
性別平等教育的成效並非一蹴可幾，學童性別平等觀念的建立和性別刻板印 象的改變，均需一段時間才能見效。本研究實施時間為 10 週，本研究結果亦侷
11
限這 10 週的資料。實施的時間與觀察的時間不足，對於要讓低年級學童在接受 性別平等教育課程後，能夠全部完全解構性別刻板印象，建立正向性別概念，略 顯不足。
(三)研究推論的限制
本研究為了不影響個案學校之課程進行或造成排課的困擾，無法隨機選取研 究對象，研究樣本僅以台中市中中國小(化名)二年Ｏ班共二十五位學童為研究對 象，因此研究結果僅可解釋個案學校該班學生的學習狀況，無法類推到其他年級 或地區，做廣泛的研究結果推論。
12
13