教師領導、教師專業學習社群與學校效能的相關研究

本節旨在探討教師領導、教師專業學習社群與學校效能之相關研究。本節共 分為三部分，首先是教師領導與學校效能之相關研究，第二部分為教師專業學習 社群與學校效能之相關研究，第三部分為教師領導與教師專業學習社群之相關研 究。

壹、教師領導與學校效能之相關研究

有關教師領導與學校效能之研究，在國內外僅有少數文獻針對此兩變項作探 討，少部分是針對班級經營效能進行探討，國內外各有一篇是探討與學校效能的 關係（林俊傑，2011；Hook，2006）所做的研究。由於目前教師領導與學校效 能的研究並不多見，而學校效能所包含的層面極廣，僅能從其他與學校相關的變 項進行整理歸納，茲整理 2000 年迄今國內外有關教師領導之相關實證研究，來 輔助瞭解教師領導與學校效能的關係，依其研究發現，針對本研究變項相關的發 現分述如下：

一、教師對教師領導的知覺現況

目前國民中小學教師對於教師領導的知覺均屬中上程度（林欣儀，2009；郭 騰展，2007b；陳怡潔，2007；廖惠珍，2009；羅嘉慧，2009）。亦有研究指出目 前國民小學教師領導行為良好（黃憲璋，2009；張慶鴻，2009）。同時教師領導 者的角色是被認同的（Hook, 2006）。而不同學歷與不同職務之教師對教師領導 的知覺程度也有所差異（林欣儀，2009）；而教師性別及學校規模對於教師領導 行為有顯著差異（黃憲璋，2009）。

二、教師領導與學生學業成尌

目前國民中學的教師領導行為對學生學業成尌有正相關（陳怡潔，2007），

亦即教師領導行為良好，則學生會有較高的學業成尌，而且教師領導如果透過學 校文化的引導，才會對學生表現有顯著影響。亦有研究指出國民小學教師願意積

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三、教師領導與班級經營

學校教師認為自己對教室管理具有影響力（Xie, 2008），亦即教師領導行為 能夠影響班級經營的成效。教師領導行為與班級效能具有顯著的正相關，而且教 師性別對於班級經營效能有顯著的差異（黃憲璋，2009）。

四、教師領導與學校氣氛

目前國民小學教師對學校組織氣氛感到肯定（吳政儒，2008）。教師領導與 顯著相關存在，而且學校氣氛會隨著教師領導的運作情形而改變（Xie, 2008）。

五、教師領導與學校文化

目前國民小學教師的領導行為表現與學校組織文化具有相互依存的關係，亦 即教師領導行為表現良好，則會有較好的學校組織文化（張慶鴻，2009）。而且 教師領導與學校文化具高度正相關，並具有高度的預測力（郭騰展，2007b）。

六、教師領導與組織信任

目前國民小學的教師領導行為對組織信任有正相關（羅嘉慧，2009），亦即 教師領導行為良好，則會有較高的組織信任。而且組織信任對教師領導具有預測 力，亦即建立教師對組織的信任，對教師的領導行為有顯著影響。

七、教師領導與學校效能

目前國民中小學的教師對學校效能持肯定的態度（吳政儒，2008；陳素卿，

2009）。學校校長認同教師領導者使其賦權增能，並期待教師成為領導者的角色，

參與學校決策，提供專業建議（林俊傑，2011；Hook, 2006），然而卻有研究指 出老師認為自己對學校運作不具有影響力（Xie, 2008）。另外有研究指出教師彰 權益能與學校效能呈現正相關，並具有預測作用（廖惠珍，2009），亦即教師能 賦予其領導權力，強化其專業能力，對學校效能有正面的助益。另外有研究指出 國民中小學教師參與行政決定與學校效能有相關存在（吳政儒，2008；陳素卿，

2009），而且不同性別、職務、學校規模、學校所在地區的老師在參與行政決定 與學校效能上有顯著的差異。

綜合上述的研究，教師領導與學生學業表現、學校文化、學校氣氛與組織信 任有密切關係，教師領導確能增進學校效能。因此，學校若能賦權增能予教師，

鼓勵教師成為領導者，將有助於學校效能的提升。

貳、教師專業學習社群與學校效能之相關研究

教師專業學習社群在英美國家屬於熱門議題，學者們從不同的領域與教師專 業學習社群相結合進行研究；而國內的教師專業學習社群係屬於新興議題，相關 的文獻並不多，在教育部推動教師專業發展評鑑，也將教師專業學習社群列為教 師專業成長重要的工作之下，對教師專業學習社群的研究也日益增加。有關教師 專業學習社群與學校效能之研究，在國內外僅發現少數文獻針對此兩個變項作探 討，僅能從其他與學校相關的變項進行整理歸納，茲整理 2000 年迄今國內外有 關教師專業學習社群之相關研究，來輔助瞭解教師專業學習社群與學校效能的關 係，依其研究發現，分述如下：

一、教師對教師專業學習社群的知覺現況

目前國民小學教師對教師專業學習社群的現況知覺情形均屬良好或正面（洪 志林，2011；施心梅，2010；黃秋鑾，2009；賴協志，2008；廖美芬，2010；薛 玉綢，2011）。不同職務、教育程度及學校歷史的老師對教師專業學習社群的知 覺有差異（馮鈺娟，2010）。

二、教師專業學習社群與教師專業發展

目前教師參與教師專業學習的主要目的係專業成長的需求（李美葺，2010）。

教師專業學習社群與教師專業發展具有正相關（施心梅，2010），亦即教師專業 學習社群可以促進教師專業發展，而且教師專業學習社群對教師專業發展具有高 度的預測力。

三、教師專業學習社群與教學效能

目前國民小學教師學習社群發展越好，越有助於提升教師教學效能，而教師

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四、教師專業學習社群與學校效能

目前國民中學的教師專業學習社群與學校效能存在高度的正相關（黃秋鑾，

2009）；另有研究指出組織學習與學校效能具有顯著的正相關（江志正，2000；

李瑞娥，2004）；而學習型組織與學校效能也具有顯著的正相關（李幸，2001），

亦即組織學習較佳的學校會有較高的學校效能。而且組織學習對學校效能具有預 測力（江志正，2000；李瑞娥，2004）。也有研究指出學校發展實踐社群能提升 教師專業成長、促進教學與行政的順利運作、改善學校文化與氛圍及提升學校效 能（陳振興，2008）。而在研究變項上，不同地區對組織學習與學校效能的影響 達顯著差異，組織學習與學校效能的結構方程模式之適配性檢定獲得支持，能解 釋主要變項間的關係（賴協志，2008）。組織學習與學校效能間具有因果徑路及 影響關係（江志正，2000）。學習社群與學校創新經營效能的關係結構模式獲得 支持（黃秋鑾，2009）。

綜合上述，教師專業學習社群與組織經營、組織績效及組織創新有密切關聯，

學校若成立「教師專業學習社群」將可促進學校教師的學習，提升學校的創新與 效能。亦言之，學校教職員工若能組成「教師專業學習社群」，將有助於提升校 內教職員工的專業成長，進而影響學校效能。

參、教師領導與教師專業學習社群之相關研究

有關教師領導與教師專業學習社群之研究，在國內外僅有少數文獻針對此兩 變項進行探討，僅能從其他變項來進行探討，茲整理 2000 年迄今國內外有關教 師領導與教師專業學習社群之相關研究，來瞭解教師領導與教師專業學習社群的 關係，依其研究發現，分述如下：

一、教師領導與教師專業學習社群

教師領導與專業學習社群均具中上程度表現，不同背景變項教師對教師領導 看法有顯著差異，不同背景變項教師對專業學習社群看法無顯著差異，而教師專 業學習社群對教師領導有正向顯著影響（丁一顧、張德銳，2010）。教師領導可 以協助教師專業成長，促進教師專業學習社群的運作（蔡進雄，2006）。

綜合上述，教師領導可以促進教師專業學習社群的運作，學校若能提供教師 領導的機會，將有助於教師專業學習社群的運作。亦言之，教師領導可以讓教師 從事領導者的工作，能有效推動教師專業學習社群；而教師專業學習社群也會對 教師領導有正面顯著的影響，兩者的關係是密切的。整體來說，針對教師領導與 教師專業學習社群的主題研究目前仍待更多的研究資料，值得做進一步的實證性 研究。

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