研究架構與研究假設

本研究旨在探究中部五縣市國民小學教師領導、教師專業學習社群對學校效 能的影響，圖 3-1-1 為本研究之研究架構，各變項下之因素層面係由研究者根據 研究目的、研究問題與文獻探討所建立，藉以探究國民小學教師背景變項、學校 環境變項、教師領導、教師專業學習社群與學校效能共五個變項之間的可能因果 關係。研究過程分為兩個階段，第一階段先進行各變項間關係之探索式分析，第 二階段則提出相關之理論模式加以驗證。在先在變項上，分為教師背景變項（性 別、年齡、職務、任教年資、教育程度、參與教師組織、參與教師專業學習社群）

與學校環境變項（地區、歷史、規模）等兩類；教師領導包含推動教師領導協作、

發展課程教學實踐、強化教師專業成長、參與學校行政決策四個層面；教師專業 學習社群包含建構共同願景目標、發展專業省思對話、分享教學實務及關注學生 學習四個層面；學校效能包含領導與管理、教師、學生及家長與社區四個層面。

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圖 3-1-1 研究架構

本研究架構包括先在變項、歷程變項與結果變項三部分，茲分別說明如下：

一、先在變項

先在變項分為教師背景變項與學校環境變項，說明如下：

（一）教師背景變項

分為性別、職務、年齡、服務年資、教育程度、參與教師組織、參與教師專 業學習社群等七項，說明如下：

1.性別：分為「男」、「女」兩種類型。

2.職務：分為教師兼任行政職務（含主任、組長等）及教師未兼任行政職務

（含級任教師、科任教師等）兩種類型。

教師背景變項 性別 職務 年齡 任教年資 教育程度 參與教師組織 參與教師專業學習社群

學校環境變項 學校地區 學校歷史 學校規模

教師領導 推動教師領導協作 發展課程教學實踐 強化教師專業成長 參與學校行政決策

教師專業學習社群 建構共同願景目標 發展專業省思對話

分享教學實務 關注學生學習

學校效能 領導與管理層面

教師層面 學生層面 家長與社區層面

3.年齡：分為「30 歲（含）以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」、「51 歲（含）

以上」四種類型。

4.任教年資：分為「10 年（含）以下」、「11-20 年」、「21-30 年」、「30 年（含）

以上」四種類型。

5.教育程度：分為「博碩士畢業」、「師大、教育大學或大學教育系畢業」、「一 般大學院校非教育系畢業」三種類型。

6.參與教師組織：分為「已參與」、「曾參與」與「未參與」三種類型。

7.參與教師專業學習社群：分為「已參與」、「曾參與」與「未參與」三種類 型。

（二）學校環境變項

分為學校地區、學校歷史、學校規模等三項：

1.學校地區：包括苗栗縣、台中市、彰化縣、南投縣及雲林縣。

2.學校歷史：分為「10 年（含）以下」、「11-30 年」、「31-50 年」、「51 年（含）

以上」四種類型。

3.學校規模：分為「12 班（含）以下」、「13-24 班」、「25-48 班」、「49 班（含）

以上」四種類型。

二、歷程變項

歷程變項分為教師領導與教師專業學習社群兩項，茲分述如下：

（一）教師領導

本研究將教師領導分為「推動教師領導協作」、「發展課程教學實踐」、「強化 教師專業成長」及「參與學校行政決策」四個層面，以受詴者在「國民小學教師 領導調查問卷」之得分情形，代表國民小學教師領導之表現情形。

（二）教師專業學習社群

本研究將教師專業學習社群分為「建構共同願景目標」、「發展專業省思對話」、

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形。

三、結果變項

本研究之結果變項係將學校效能分為「領導與管理」、「教師」、「學生」及「家 長與社區」四個層面，以受詴者「在國民小學學校效能調查問卷」之得分情形，

代表國民小學學校效能之表現情形。

貳、理論模式之徑路圖

本研究假設教師領導、教師專業學習社群為預測變項，且二者之間具有關聯 性，以學校效能為效標變項。教師領導與教師專業學習社群會直接影響學校效能。

本研究將國民小學教師領導、教師專業學習社群與學校效能之模式圖繪製如圖 3-1-2。採用結構方程模式（Structural Equation Modeling，SEM）來考驗變項間 的測量關係與結構關係，進而驗證理論模式與實證資料間的適配性。

圖 3-1-2

國民小學教師領導、教師專業學習社群與學校效能模式徑路

e05

建構 共同 願景 目標

發展 專業 省思 對話

分享 教學 實務

關注 學生 學習

e06 e07 e08 教師專業

學習社群

e01

推動 教師 領導 協作

發展 課程 教學 實踐

強化 教師 專業 成長

參與 學校 行政 決策

e02 e03 e04 教師領導

學校效能

e10 教師 學生 家長與社區 領導與管理 e09

e11 e12

d01

參、研究假設

本研究依據研究問題及研究架構，擬定研究假設，分述如下：

假設一：不同先在變項的教師對教師領導、教師專業學習社群與學校效能 的知覺有顯著差異。

假設 1-1：不同性別、年齡、職務、任教資、教育程度、參與教師組織與參與教 師專業學習社群的教師對教師領導的知覺有顯著差異。

假設 1-2：不同地區、歷史、規模的學校教師對教師領導的知覺有顯著差異。

假設 1-3：不同性別、年齡、職務、任教年資、教育程度、參與教師組織與參與 教師專業學習社群的教師對教師專業學習社群的知覺有顯著差異。

假設 1-4：不同地區、歷史、規模的學校教師對教師專業學習社群的知覺有顯著 差異。

假設 1-5：不同性別、年齡、職務、任教年資、教育程度、參與教師組織與參與 教師專業學習社群的教師對學校效能的知覺有顯著差異。

假設 1-6：不同地區、歷史、規模的學校教師對學校效能的知覺有顯著差異。

假設二：教師領導、教師專業學習社群與學校效能間具有顯著的相關。

假設 2-1：教師領導與教師專業學習社群間具有顯著的相關。

假設 2-2：教師領導與學校效能間具有顯著的相關。

假設 2-3：教師專業學習社群與學校效能間具有顯著的相關。

假設三：教師領導、教師專業學習社群對學校效能具有顯著預測力。

假設 3-1：教師領導對學校效能具有顯著的預測力。

假設 3-2：教師專業學習社群對學校效能具有顯著的預測力。

假設四：教師領導、教師專業學習社群與學校效能之理論模式具有良好的整體與 內在結構適配度。

假設 4-1：教師領導、教師專業學習社群與學校效能的理論模式與實證資料適配

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假設 4-3：教師專業學習社群對學校效能具有顯著直接效果。

假設 4-4：教師領導對學校效能具有顯著間接效果。

假設 4-5：教師專業學習社群對學校效能具有顯著間接效果。