為了解教師於課堂教學中使用教材之方式，由 3 位國中音樂教師及研究者針 對 T1、T2、T3 及 T4 教師之課堂教學錄影予以檢核協助。檢核之專家基本資料 如表 4-4 所示。
表 4-4 教學錄影檢核之專家基本資料
代號 任教學校縣市 教師身份 教學年資
專家 A 台北縣 正式教師 9 年
專家 B 基隆市 正式教師 6 年
專家 C 宜蘭縣 代理教師 2 年
檢核表採用李克特式 4 點量表，以 3、2、1、0 分別代表符合「高」、「中」、
「低」、「無」的程度；文字描述意見依觀察項目歸納並加以解釋。檢核項目包含 教學內容之掌握、教學輔助功能之運用、個別學習情形檢視，各題項並輔以文字 描述說明，最後進行綜合意見評述。檢核結果依教師分述如後。
一、T1 教師教材使用方式
T1 教師之教學錄影檢核結果如表 4-5 所示。
表 4-5 T1 教師教學錄影檢核結果
符 合 程 度
總和 平均 3 2 1 0
1.能清楚掌握教學目標 4 0 0 0 12 3.00 100% 0% 0% 0% 100% - 2.教學流程順序適當 4 0 0 0 12 3.00
100% 0% 0% 0% 100% - 3.能清楚掌握教材內容 4 0 0 0 12 3.00
100% 0% 0% 0% 100% - 人 數、 百
檢 分 比 核 項
目
表 4-5 (續)
段」及「伴奏音樂」等 8 項輔助功能的運用程度高，但「各音音高即按即聽」功
表 4-6 (續)
表 4-6 (續)
教室內須拉上窗帘並關掉全部的電燈；但因教室過暗，且為顧及學生學習狀況 的掌握，教師改開教室最後一排電燈，使得教師可看到教室裡的每個學生，但 投影效果也因燈光稍亮顯得較差。(專家 C)
2.教材各項教學內容之輔助功能使用方式
(1)指法練習時，教師會利用各音指位即按即看功能，讓學生跟著教師指定的單 音來回吹奏長音，以熟悉新指法。(專家 B )
(2)暖身練習時，教師會運用音高即按即聽功能逐音播放，讓學生先聆聽教師指 定的旋律再行吹奏。吹奏前，教師會要求學生勿吹奏，配合直笛吹奏範例及 樂譜同步播放功能，先聆聽全曲，以熟悉旋律。開始吹奏時，教師會切換至 樂句分段模式，並先停止樂譜同步播放，改以各音指位即按即看功能，要學 生跟著教師在樂譜上移動的指定音符慢慢吹奏，第二次並會加快各音間移動 的速度。教師接著會利用樂句模式反覆練習，俟熟練後，再關閉直笛吹奏範 例讓學生自行吹奏；也會利用速度選項加快吹奏速度，提昇吹奏的挑戰性。(專 家 A、B、C)
(3)樂曲吹奏之教學方式與暖身練習之步驟大致相同。俟樂曲熟練後，教師會切 換至伴奏模式，並播放全曲的合奏音樂要學生聆聽；第二次並要求學生跟著 合奏音樂唱譜和歌詞，讓學生藉由歌唱及歌詞的輔助熟悉節奏。唱譜過程中，
教師也會拍手打拍子，讓拍點更明確，也使學生更能掌握節奏。接著再讓學 生跟著伴奏音樂吹奏，增加挑戰性。(專家 B、C)
3.配合教材實施教學之方式及策略
(1)教師會事先說明學習目標，課程進行時會依「指法練習-暖身練習-樂曲吹奏」
的順序進行直笛教學。每一教學流程都讓學生反覆練習，學生也較習慣配合 教材進行學習。(專家 B)
(2)教師會適時地向學生說明該如何利用數位教材的各項輔助功能來幫助自己更
有效地學習，讓初次接觸數位教材的學生能夠迅速地熟悉此一新的教學媒 介。例如，當全班齊吹而學生自己卻跟丟時，該如何跟隨著動態樂譜的顏色 變化找到目前的樂曲進行處；或是忘記指法時，可從一旁的直笛指位圖得到 提醒；或是看著預備拍，該如何在心底跟著默數，以掌握樂曲的速度與呼吸 起拍的時間。(專家 A)
(3)教師會依原有的教材內容，加以變化，讓學生在不同的節奏中反覆練習。對 於學生初次接觸的旋律，教師會拆解成小片段，並用不同的節奏組合，讓學 生在變化中反覆練習。除了能增加指法的熟練度，也增加吹奏的變化性。(專 家 A、B、C)
(4)教師對於技巧較困難、學生反應不及的片段，能適時提出並加強練習。除了 利用原有的分段練習功能外，教師會從中挑出更小單位的困難音程或是跨越 前後不同樂句的連接處加強練習。教學過程中，教師也會大聲地唱譜來加強 學生對節奏的印象，讓學生在之後的全曲模式，能更順暢地吹奏。(專家 B、
C)
(5)除了直笛吹奏教學外，教師也會將教材應用於視唱練習。教師會利用唱譜或 加入歌詞的方式，加深學生對歌曲節奏的印象，一方面做為學生視譜歌唱能 力的培養；另一方面則藉由樂曲旋律的熟悉，有助於學生對音準及節奏之掌 握，對樂曲也更容易駕馭吹奏。(專家 B、C)
4.課堂氣氛與互動
(1)教師在進行新指法的教學時，會要求學生個別吹奏，確認吹奏的正確性。對 於一開始無法順利吹奏的同學，教師也會給予更多的提示、引導或親自示範，
並讓學生有多次嘗試吹奏的機會，直至能吹奏出正確的聲音。(專家 A、B、
C)
(2)樂曲吹奏間，教師會於教室行間走動巡視以觀察學生的個別學習狀況。(專家 A、B、C)
(3)對於學生吹奏較不順暢的段落，教師會暫停樂譜同步播放，並站在教室前方 說明、示範。因教師位置的變化，也加強學生的注意力，並能加深印象。(專 家 B、C)
(4)教材內容經投影螢幕投射放大，使得後方同學較能清楚看到直笛指位圖，學 習較專注。各項教學內容也能適切運用直笛吹奏範例、分段等功能，使得學 生的學習更完善。(專家 B)
5.教學問題發現
(1)教材速度選項較少：由教學錄影中發現，教師會自行使用指位即按即看功能 讓學生以更慢或是更快的速度練習，顯示教材的速度選項不足，仍有擴增的 空間以滿足教學所需。(專家 B、C)
(2)教室環境及硬體設備會影響教材使用的教學品質：由於 T1 教室為階梯式，投 影螢幕較高；學生看著螢幕吹奏，經過一整節課後常會反應脖子痠痛不舒服。
此外，由於該教室配置之投影機流明度較差，使用電腦教學時，教室須關燈 幾近全暗，學生在黑暗中學習，眼睛較容易感到疲累不舒適；教師欲巡視、
掌握學生的個別學習狀況時，也必須走至學生前方才能看清楚。此外，電腦 安放於教室斜前方，當教師行間巡視後欲進行下段教學時，又須走回電腦前 進行操作，學生也須等待老師回到電腦。由此顯示教室環境的配置會影響教 師使用輔助教材的教學方式，亦為日後教材使用及設計應考量的面向。(專家 B、C)
整體而言，T1 教師在課堂中不僅利用數位教材所提供的各項輔助功能優勢，
並且以個人專業更為靈活地運用，是運用數位教材輔助直笛教學的極佳範例。(專 家 A)
二、T2 教師教材使用方式
第 1-3 題為了解教師對教材內容之掌握。由表 4-7 可知，4 位檢核者皆給予 3
表 4-8 (續)
表 4-8 (續)
表 4-8 (續)
(4)對於多數同學所犯的錯誤會隨時對全班給予提醒。遇 到較為困難的音符或段落，會檢視個別學生的學習進 度，並給予建議。
第 14 題為綜合意見評述，歸納整理檢核專家之意見分類如後。
1.教學環境
教室為原班普通教室，教師須進行跑班。各班配置有桌上型電腦、電動捲 軸式投影螢幕、音響及鋼琴等硬體設備。各班的電腦擺放位置於教室中後段側 方，教師與學生位置成 90 度，投影螢幕皆於教室前方偏旁。教學中，教室內皆 關燈但並無拉上窗帘，投影清晰度尚可。而教室光線尚明亮，教師可清楚地看 到教室裡的每個學生。(專家 C)
2.教材各項教學內容之輔助功能使用方式
(1)教師於直笛教學前，會先清楚說明學習目標。(專家 B)
(2)指法練習時，教師會利用各音指位即按即看功能，讓學生跟著教師指定的單 音來回吹奏長音，以熟悉指法。(專家 B、C)
(3)吹奏練習曲前，教師會先針對樂譜上的拍號、小節線、簡譜記譜等進行說明，
並利用提問確認學生是否了解。教師接著會讓學生在不吹奏的情形下，配合 樂譜的播放，專心地聆聽全曲的直笛吹奏範例，以熟悉旋律。開始吹奏時，
教師會切換至樂句分段模式，並使用各音指位即按功能，要學生跟著教師在 樂譜上移動的指定音符慢慢吹奏。反覆練習二至三次後，會播放第一個樂句 的直笛吹奏範例要求學生聆聽，再跟著吹奏範例練習吹奏。俟熟練後，教師 會關閉直笛吹奏範例讓學生自行吹奏，也會嘗試其它速度選項，提昇吹奏的 挑戰性。(專家 B、C)
(4)樂曲教學時，在初次聆聽全曲旋律後，教師會要求學生勿吹奏、再次聆聽，
並配合樂譜同步播放及指位同步播放功能跟著按指法。針對樂譜上的節奏、
連結線也會清楚說明舉例，並會讓學生藉由回想先前練習過的直笛曲「送別」
的旋律，來加強學生對於附點四分音符節奏的印象，同時利用提問確認學生 是否了解。樂曲吹奏時，教師會切換至段落模式進行分段教學。俟樂曲熟練 後，教師會切換至伴奏模式，播放全曲的合奏音樂讓學生聆聽，並提示前奏 的數拍。說明完後，再要求學生跟著伴奏音樂吹奏，增加挑戰性。學生的吹 奏速度無法跟上伴奏音樂時，教師會切換回段落模式再次複習。(專家 C)
3.配合教材實施教學之方式及策略
(1)數位教材配合硬體(電腦與投影機)的使用，使得教學更有效率；當需要額外說 明時，才會以傳統板書輔助說明，大幅縮減學生等待的時間，使得教學流程 極為順暢。(專家 A)
(2)數位教材中的分段練習對於技能熟練來說，是相當重要的功能設計。教師不 但善加運用，甚至挑出較困難的部分，讓學生做更慢及更多次的練習。教學 不拘泥於數位教材的分段方式，而是視學生的學習狀況來運用教材的各項功 能設計，使其成為教學輔助的利器。(專家 A)
(3)教師能掌握教材的教學輔助功能，並依教師個人原有的教學模式融入，發揮 教材的輔助功能。(專家 C)
(4)教師對於樂譜的細節亦能詳加說明，補充樂理常識，並藉由提示學習的舊經
(4)教師對於樂譜的細節亦能詳加說明，補充樂理常識，並藉由提示學習的舊經