教材的選用與教學活動設計舉隅

一、教材單元設計理念表

莊子寓言讀者劇場化在教學場域中，除了文化的核心價值引導之外，語文能力的提升 和性情陶冶也是重要學習目的。讀者劇場的運作方式讓教室化身為劇場，學童上臺表演前 需要不斷地重複唸讀教材以揣摩角色性格、心情與劇本的寓意或主旨。因此，學童會不斷 閱讀劇本，還會透過自己練習或團練一次次的提高口語朗讀的熟練度。經由這些過程的重 複運作練習，對學童的閱讀流暢度、識字量、說話能力都能夠具有顯著的效果，同儕間不 斷地互動對話也能使人互動和溝通技巧更進步。此外，從許多成功的演員經驗談中可以發 現，當演員長時間專注於戲中角色的揣摩呈現時，自己就會彷彿變成角色本人。時間一 久，飾演該角色的演員行為、思想、性情、態度等也會隨著改變。可見善用莊子寓言讀者 劇場化在教學場域時，每次演出的劇本內容和角色不同，可以提升學童的學習興趣，加上 氣化觀型文化蘊藏在每一篇莊子寓言之中。久而久之，也能讓學童學習傳統文化涵養、甚 至內化為日常生活表現中的一環。倘若教學真的做到這樣的境界，不僅是性情的陶冶，連 更深層的文化也都成功置入學童心中了。

本論述在教學場域的使用上，學童依據年齡層或階段的不同，設計的文字內容和表情 肢體的比例就有所差別，越小的學童在劇本的設計上就應該有愈多的表情和動作表現機 會，劇本文字不要過多。中年級的孩子，在腳本的對話設計上可以富涵一些創意或為寓言 內容增加挑戰，會讓學童的注意力集中時間較長。到了高年級，改編劇本是他們嘗試創作 的大好機會。因此，就劇本的改編上來說可以是教師，也可以是高年級或語文程度佳的中 年級學童。一般來說，低年級的學童適合由教師進行劇本改編，再由學童練習上臺表演。

現階段的教學現場中，許多課程的安排無法兼顧到每位學童的需求，教學方法中有很多無 法引起每位學童的學習興趣，因此如何設計一個讓全班學童都能參與其中的教學活動，讓 每位學童都有持續專注和興趣、積極參與教學活動、提供自我探索的機會，這些則在在考 驗著教師的專業能力。以下是我針對莊子寓言讀者劇場化在「學校場域」進行單元設計時，

教師可以注意或思考的細目表：

分組方式

學校場域的實施中，可以考慮先從一個班級做起，通常一個班級人數大約是 25-35 人（不同縣市有所差異）。為了讓每個人都有參與的機會，需要先分組才 進行劇本改編和表演。理論上採五到八人一組，呈現時以講臺上所有演員可以 站立、不至於過度擁擠即可。此外，教師分組時要注意儘量讓每一組的素質程 度齊平，才能有最好的執行效果。

題材選定

題材選擇以班上大多數學童的程度決定。一般來說，要從簡單、有趣或能與生 活經驗相結合的內容開始進入，等到學童對於莊子寓言讀者劇場化的陌生、恐 懼、不安等負面情緒減少甚至消失後，才選擇挑戰哲理意涵較深的莊子寓言。

角色數量安排

因為原始的莊子寓言中角色通常只有兩三個，為了讓更多人可以參與表演，可 以多編撰幾個擬人的角色加入其中。以接下來的＜大樹與鴈鵝＞為例，我將這 個改編的劇本增加了會叫的鵝和旁白二個角色，目的就在於讓組裡的每一個人 都有上臺表演的機會。正因為每個人都可以參與其中，所以在劇本改編或討論 時，才能讓所有學童充分感受參與的樂趣。

輪流呈現

倘若班級組別較多而無法每組都上臺演出，教師可以採取輪流上臺的方式呈 現。這次一、二組；下次三、四組等依此類推，或者也可以在劇本改編結束 後，將劇本張貼在班級布告欄，由全班票選最喜歡的劇本，再由該組上臺演 出。（倘若用這樣的方式處理，最好技巧性的在每一次表演票選時，輪流讓每 一組都有上臺表現的機會。）

角色唸讀分配

剛開始接觸讀者劇場時，可以讓各組自行選擇角色，害羞的人可以兩人共同演 一個角色或者選擇臺詞較少的角色來表演，個性活潑大方敢表現的人可以演主 角或分飾兩角。但要注意每個組員都必須要有負責的角色，讓全組在整個活動 過程中，不斷腦力激盪和合作。

劇本編寫方式

以媒體設備充足的學校而言，建議利用群組教室或電腦教室讓小組將劇本打成 文字檔，並將不同角色的口白內容用不同顏色標示，以方便唸讀者觀看。角色 的名稱儘量明顯，如：加粗或加大、不同角色的臺詞之間，要有清楚的空白區 隔等。倘若無法使用電腦進行創作，則在紙上創作時也可以透過不同色彩的筆 或最後以螢光標示角色名稱來提醒表演者。

劇本改編的指導原則

倘若教學對象為高年級，可以加入劇本改編的應用。一般而言，高年級的思辨 分析能力已經趨於成熟，此時教師在小組改編的過程中就不需要給予過多的指 導。但要提醒學童用自己或平常使用的話語進行劇本的對話、旁白改寫，不要 把文句敘述的太困難，或只是將原始文本中的字句直接照抄。將文本字句作更 口語化的修改，不僅可以刺激小組成員的想像思維，也可以讓整個寓言故事更 生動、更能與現在生活相結合。除非學童遇到改編困難，否則教師只要在一開 始透過故事討論歸結出故事大意，由各組創作想要傳達的主軸。

表 6-4-1 莊子寓言讀者劇場化在「學校場域」的單元設計理念表

二、教學活動設計 單元

名稱 大樹與鴈鵝 參與成員 五年級學童（30 人）

設計者 林桂楨 時間 五節，共 200 分鐘

分段能力指標

語文領域

A-2-2-2-1 能了解注音符號中語調的變化，並應用於朗讀文學作品。

B-2-3-2-2 能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。

F-2-2-1-2 能應用各種句型，安排段落、組織成篇。

B-2-2-3-4 能在聆聽不同媒材時，從中獲取有用的資訊。

B2-2-2-2 能在聆聽過程中，有系統的歸納他人發表的內容。

B-2-2-7-8 能簡要歸納所聆聽的內容。

E-2-7-4-2 能配合語言情境，欣賞不同語言情境中詞句與語態在溝通和表達上的 效果。

C-2-1-1-2 能和他人交換意見，口述見聞，或當眾作簡要演說。

F-2-10-2-1 能在寫作中，發揮豐富的想像力。

藝術與人文領域

1-3-4 透過集體創作方式，完成與他人合作的藝術作品。

1-3-2 構思藝術創作的主題與內容，選擇適當的媒體、技法，完成有規畫、有感 情及思想的創作。

2-3-9 透過討論、分析、判斷等方式，表達自己對藝術創作的審美經驗與見解。

1-3-1 探索各種不同的藝術創作方式，表現創作的想像力。

社會領域

2-3-3 了解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色。

1-3-2 了解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及其在生活中的 重要性。

綜合領域

1-3-1 欣賞並接納他人

教學目標 1. 了解人應該要和大自然和平共處的觀念。（氣化觀型文化、陶冶性情）

莊子何

小 組 動

大家來

者，不管有沒有猜到都給予鼓勵。題目

創 意 激 F-2-10-2-1 藝文 1-3-4

大家來

訓練班

誰都

大家來 於物，則胡可得而累邪！（張松輝注譯，2007：325-326）

＜大樹與鴈鵝＞語譯：

弟子問莊子：「昨天山裡的那棵大樹，因為沒用而得以享盡天年；如今主人家的那 隻鵝，卻因為沒用而被殺掉。先生將處身於無用還是有用？」莊子笑著說：「我就 處身於有用與無用之間吧！處身於有用和無用之間，其實也是一種似是而非的辦 法，所以仍然難免會遇到災禍。如果能夠遵循大道去生活就不會有災禍了，既然不 會受到讚揚，也不會受到責難，該做飛龍時就作一隻飛龍，該做小蛇時就做一條小 蛇，隨機應變，而不要固執於一端；該上的時候就上，該下的時候就下，完全以能 夠與萬物和諧相處為原則，生活於大道的境界之中，役使外物而不要被外物所役 使，那麼如何還會遇到災禍？」（張松輝注譯，2007：326-327）

＜大樹與鴈鵝＞章旨：

本章提出了順應環境，一龍一蛇、隨時而化的主張。（張松輝注譯，2007：326）

附件一：＜大樹與鴈鵝＞劇本改編設計單

戲劇名稱：大樹與鴈鵝

一、場景列表：山林間、莊子朋友家、戶外。

二、角色列表：旁白、莊子、伐木工人、莊子的朋友、童僕、會叫的鵝、弟子。

三、道具列表：劇本（人手一份）、音譜架（可有可無）。

四、戲本內容：

【第一幕】

場景：山林間。

角色：旁白、莊子、伐木工人、弟子。

道具：劇本（人手一份）、音譜架（可有可無）。

旁白：這一天，莊子和他的弟子正在山間欣賞美麗的風光。忽然，弟子看見前方有 一群伐木工人。

弟子：（表情驚奇的讚嘆）先生，您看前方有一棵長的又大、枝葉又茂密的樹木！

旁白：莊子朝弟子指的方向一看，果然有棵大樹！樹下還坐了一群伐木的工人。

莊子：你們的工作是砍樹，怎麼沒砍這棵大樹？

伐木工人：因為這棵大樹沒有什麼利用價值，所以我們砍他也沒用，不如拿來乘涼。

莊子：（感嘆的口吻）原來這棵大樹是因為沒有用處，才不用被砍掉而能平安的活下去啊！

【第二幕】

場景：莊子朋友家。

角色：旁白、莊子、童僕、會叫的鵝、老爺。

道具：劇本（人手一份）、音譜架（可有可無）。

旁白：莊子下山後，和弟子一同到了一位朋友家。

老爺：（興奮不已）莊子，你怎麼來啦！我真開心，今天就讓我殺隻鵝來做菜，請你好好

吃一頓。

莊子：（淡淡的喜悅）真的嗎？那真是太謝謝你啦！

旁白：莊子的朋友接著交代僕人趕緊去殺鵝做菜，當僕人到了後院時，他對著鵝說。

僕人：鵝啊鵝，今天你們得成為桌上的佳餚了。

會叫的鵝：（害怕的不得了）佳餚，那我們不叫活不了了？不！我不要。

旁白：僕人在這隻叫個不停的鵝旁邊，發現了另一隻不會叫的鵝，便跑去找老爺。

旁白：僕人在這隻叫個不停的鵝旁邊，發現了另一隻不會叫的鵝，便跑去找老爺。