讀者劇場與語文教學

Walker認為讀者劇場的教育目的有六項，其中「增進語文表達與接受能力」和「建 立閱讀基礎」、「增進情緒和心智上的發展」、「培養創造力和想像力」（林虹眉，

2007：37）這四項都和語文教學有直接相關。無怪乎目前讀者劇場和語文領域的結合 最為頻繁。

戲劇在語言教學扮演何種角色？Wessels認為戲劇是一種可以被用來發展語言的 技能。它可以用來統整聽、說、讀、寫技巧教學、語言溝通技巧教學……等，在一 個有結構組織的設計中，學習到聲韻學及發音能力、對新的字彙及句型結構有全面 性的了解。(陳永菁：2002)

雖然從上一節中知道讀者劇場可應用的領域相當廣泛，但就目前臺灣所見談論 讀者劇場與教學關聯的文獻來看卻有所侷限，其中讀者劇場和語文領域相互搭配的 資料最多，幾乎占了八成以上；而這裡面又以和英語文的相互搭配使用情況最為常 見。

讀者劇場在這幾年出現的學位論文中，幾乎都是與語文領域相結合，而讀者劇 場所呈現的劇本內容，多是以英語文為主，也是以提升英語文能力為最終目標。

如：提升英文字彙學習、提升英語口語表達流暢度、降低外語學習焦慮、提升英語 文閱讀與寫作能力為主。以下是我摘錄目前利用讀者劇場在「英語文」領域中進行教 學的內容：

一、王瑋（2006）

作者透過行動研究探索英語教室戲劇活動對弱勢國小學童覺知的英語自主權與 社交功能的影響。研究後發現弱勢國小學生能透過教室戲劇確實改善了對英語的自 主權和社交功能的覺知，並縮短弱勢學生們自身家庭文化和英語文化間的鴻溝。王

瑋也發現採用符合於他們的生活經驗和家庭背景的故事來作為教室戲劇活動的劇本 時，對學生自主權和社交功能有所增強。

二、黃婉菁（2007）

這個研究實施的對象是六十八位國中七年級的學生。實施活動為期十二週。透 過口說能力前後測的量化統計分析國中七年級學生應用英語讀者劇場的情況。研究 結論發現讀者劇場活動能促進英語學習，減低學習焦慮，以及增進人際互動。在讀 者劇場活動當中，學生最大的收穫和困難都是劇本中的英語生字。 而實施讀者劇場 活動前後，對於提升學生的英語閱讀能力沒有顯著差異，但是對提升學生的英語口 說能力有顯著差異。

三、雲美雪（2007）

作者以行動研究了解英語讀者劇場教學應用於偏遠小學低年級學生的教學過程 及實施成效該研究結果為讀者劇場教學流程依教材內容、學生人數、教學時間長短 及學生學習狀況彈性調整的，在有限的時間內作最有效率的呈現；英語讀者劇場教 學熟讀劇本、合作演出及發揮創意的方法，在於充分且多變化的練習，融入學生學 習參與感及主動性，同時倡導家長參與學生在家唸讀活動；英語讀者劇場教學效能 顯示能增進偏遠地區學生英文閱讀能力，口語表達能力及提升學生學習英語的興 趣。讀者劇場的演練能增進群體合作及互助學習；創意的改編能增進學生創造力的 表現。

四、黃世杏（2006）

這個研究以新竹縣竹北市某所國小六年級的班級為對象，運用質化與量化的研 究方法，進行為期八週的讀者劇場教學，探討讀者劇場對學生口語流暢度及學習動 機的影響。結果發現學生的英語口語唸讀速度（English oral reading rate）有明顯的進 步，而高成就學生和低成就學生進步的幅度並沒有太大的差別；以分組的方式練習 劇本，不僅可以減輕負擔與焦慮，更能透過合作學習累積成功的經驗（Perceived

self-competence），有助於自我信心（Self-efficacy）的提升，並增進學生學習的動機。

五、陳雅惠（ 2007）

作者是以行動研究的方式，探討讀者劇場融入國小英語低成就學童補救教學的 教學歷程、在歷程中所發生的種種問題、解決方法和對兒童寫作能力上的影響，研 究對象為國小二年級兒童。研究後發現教學執行過程中，教師需要逐步減少教學的 鷹架作用、讀者劇場融入國語課的課程也須注意彈性化、透過合作的方式編寫劇本 方能幫助兒童減少寫作焦慮。

六、洪雯琦（2007）

這個研究探討讀者劇場活動對國小學童外語學習焦慮的影響兼論不同成就學生 外語學習焦慮的異同。以臺北市某國小三年級的四個班級為對象，進行為期八週的 讀者劇場教學。研究結果發現，利用讀者劇場學習外語後英語高成就及低成就的學 生的外語學習焦慮均顯著降低；但低成就生的焦慮還是顯著高於高成就生。

七、張尹宣（2007）

該論文內容以花蓮市 10 位高年級英語社團學生為對象，探究實施讀者劇場教學 後，對口語流暢度的影響。結果發現讀者劇場不但增加朗讀準確度、速度及正確聲 調的成績，它也能增加學生對英語學習自我反省的態度。該研究同時也發現有效改 善讀者劇場的教學策略有：（一）讓學生觀摩彼此的朗讀；（二）同學及教師對同學 的讚美；（三）請學生每日練習劇本。

除了英語文的應用之外，還有少數幾篇研究探討讀者劇場在國語文上的應用。

摘要如下：

一、林虹眉（2007）在《教室即舞臺──讀者劇場融入低年級國語文教學之行動 研究》碩士論文中，論及以行動研究法探討國小二年級兒童進行讀者劇場融入國小低

年級國語文的教學歷程，以及在歷程中所發生的種種問題和解決方法。結果發現教 師需要在歷程中建立公平與融洽的小組合作模式、營造高品質的學習環境、在教學 活動上著重在聲音與表情的詮釋、歷程中要逐步減少教學的鷹架作用，這幾種方式 可以提高讀者劇場的教學效果。而寫作上，透過讀者劇場融入國語課，對兒童寫作 也有正面幫助、合作編寫劇本的方式，則幫助兒童減少寫作焦慮。

二、黃國倫（2005）在其《讀者劇場融入國民小學六年級國語文課程教學之研究》

碩士論文中，以行動研究為方法，以二十六位六年級學生為研究對象，透過觀察、

訪談、問卷與文件分析等方式進行資料蒐集與分析，以了解讀者劇場融入國語文之 流程與困難，並由學生的看法分析問題因應之道。結果發現有 58％的同學喜歡用讀 者劇場來學習國語文，有 75％的學生認為可以更了解課文結構，有 70％的學生認為 可以更了解課文內容。讀者劇場最有趣的地方是朗讀劇本，其次是製作劇本大綱，

最後是創造臺詞。

三、熊勤玉（2005）在《讀者劇場應用於國小中年級國語文課程之行動研究》碩 士論文的研究中，發現使用讀者劇場應用於國語文時，教師需將焦點集中於聲音表 情的詮釋及教具的簡化，並指導學生運用其聲音表情來詮釋劇本，朗讀呈現文學內 涵。創造正向開放的學習氣氛及環境、善用小組領導者，以帶領小組合作學習、掌 握學生學習動機與明瞭語文能力指標。而學生的自省回饋中也都認為自己在聲音表 情以及聽說讀寫各方面都有進步。學生在教學之後的討論中，也能夠從空洞的讚 美，變成具有批判性的建議。

以讀者劇場和國語文教學的論文看來，由於這三篇論文的指導教授均為張文 龍，因此整體實施與結論建議上，都有不少雷同之處。不過從他們的研究內容中，

發現讀者劇場的完美實施所要包含的角色不只是學生，連老師在班級經營、說話教 學、小組討論模式的建立……等，也都需要一併考量。

綜觀現有的研究結果或相關文獻，在在顯示了讀者劇場對於劇本內容的統整性

與各學科間具有高度的結合性。從生字新詞的字彙學習、口語表達能力的提升、閱 讀流暢性的改善、降低外語學習焦慮、寫作能力的躍進，都有絕佳的成效。而我在 這既有的基礎上，針對目前文獻中的不足處提出以下建議：

一、學習廣度需再擴展

現有的文獻中研究的主軸都是以基礎性的語文能力學習為主，如：提升生字認 讀能力、提高閱讀流暢性、口語表達能力等。雖然談到了小組合作時的社會規 範，，如：社會互動提升、合作學習的經驗取得等，但卻不是研究主軸所在。學習 本身能夠習得的部分不僅止於此，除了基礎性語文教學（聽說讀寫能力）的學習外，

應該更全面的涵括經驗（知識經驗、規範經驗、審美經驗）學習。

二、行動研究方法的侷限使研究結果難以類化

行動研究是一種既具有行動實踐又具有理論批判的研究方法。在這個方法中研 究者和研究對象是夥伴關係。但研究對象（學生）的經驗可能因為到智識程度、意 願、性別、階級、種族等優越感知有無，而造成研究對象告知的結果與現實有所差 異。在這樣的情況下，行動研究最後一樣也不得不回歸功能性的範疇，完全為研究 者的權力意志所發用定例。（周慶華，2004：208-215）在我蒐集到的相關論文中，有 不少利用行動研究進行議題研究，在取樣的部分上顯得狹隘也很難具有代表性；加 上前段論述有關行動研究本身的侷限，使得研究結果可以有效用來改善研究者本身 面臨的困境，卻難以將經驗類化到其他讀者或研究者身上。

三、應善用讀者劇場，提升文化學習的效果

透過戲劇世界中的「替代情境」，兒童能夠有機會去體會角色的想法與個性，甚

透過戲劇世界中的「替代情境」，兒童能夠有機會去體會角色的想法與個性，甚