第四章 課程設計與教材編寫
第三節 教案設計
區分如下：引入 (meeting point) 、處理輸入 (processing input) 和產出 (producing a responses) 。 與傳統課程不同的是，CLIL 課程學習成果是以內容、語言與認知
巧能鼓勵學習者多思考，多表達，同時為他們提供更多使用語言的機會，並兼 顧內容之學習。此外，認知活動除了用以引導他們運用認知進行學習，也用以 檢視學習者的學習成效。
因此，本研究之教學流程分為四個部分，為：
1. 暖場準備：學習者能夠透過這個活動進入學習狀況，並透過原有的知 識進一步學習新知識 （i+）
2. 引入：教師適時提供內容鷹架，以利學習者理解文本脈絡
3. 教學：教師教授與文本脈絡相符合之內容、語言（生詞意義與語法解 釋）
4. 評量：學習者能夠藉由評量活動來歸納自身所學 教學流程如下：
教學資源 1. 電子設備：電腦、投影機
2. 教學用具：簡報 Powerpoint、影片、學習單 教學流程（共 100 分鐘）
一、 暖場/準備活動 ： 10 分鐘 1. 暖場活動：5 分鐘
（1） 發給學生講義
（2） 請學生先預覽生詞表，若有不明白的地方可向教師或同學提問 2. 思路圖聯想：
透過「思路圖」的方式進入討論台灣的特色，再總結學生的討論結 果，引入地形（地形會影響氣候，例如：颱風碰到中央山脈而減弱）
問題：
I. 你知不知道台灣有什麼好玩的地方/好吃的食物？
II. 你覺得天氣有沒有不一樣？
二、 引入與教學活動：台灣地形、糧倉與氣候 （20 分鐘）
1. 播放台灣地形之動畫，介紹台灣地形，並進行提問。
問題
I. 從影片當中看到什麼？
II. 有什麼特別？
2. 根據影片進行討論，說出台灣的特色，進而引人大部分人居住的地 方。
問題
I. 台灣島的特色是什麼？
II. 大部分的人居住在哪裡？
3. 請學生看圖，找出台灣的糧倉。
4. 教師就台灣的地理環境提出問題 問題
I. 台灣的東邊有太平洋、西邊有台灣海峽 中央有高山，高山叫什麼名字？
II. 你們剛剛覺得台灣人都住在哪裡？
5. 詞語解釋：「糧倉」
問題
I. 台灣的糧倉在哪裡？
6. 介紹台灣介紹台灣的糧倉特色（稻米、魚）
三、 教學活動：水災、土石流、地震（20 分鐘）
1. 教師播放「豪雨成災」的新聞影片 2. 學生們就影片內容進行討論
問題
I. 從影片中，你看到了什麼？
II. 你覺得為什麼會下大雨？
III. 你們有沒有這樣的經驗？
3. 解釋「天災」，舉例：不是「人」造成的，
4. 學生看圖理解「地震」、「水災」、「土石流」
5. 教師提問 問題
I. 你遇過這些事情嗎？
II. 台灣的天災有什麼？
四、 教學活動：颱風與影響（15 分鐘）
1. 教師提問，進而引入「颱風」概念 問題
I. 你覺得是什麼原因造成水災（因為台灣有很多颱風）
2. 教師介紹颱風
3. 教師提供圖示，以介紹颱風形成的條件（溫度高、在台灣的東邊海上 形成）
4. 透過圖示，說明颱風所帶來的影響 5. 教師提問：
問題
I. 颱風對台灣會造成什麼影響？
6. 學生以固定句型回答 句型
I. 颱風會造成……
7. 教師透過舉例說明來總結哪些天災（颱風、豪雨、寒冷的天氣等）所 帶來的影響（造成土石流，糧倉被破壞等）
五、 教學活動：台灣氣候的變遷（20 分鐘）
1. 教師播放「氣候異常-冷」新聞影片 2. 學生就影片內容進行討論
問題
I. 這個影片在說什麼？
II. 太冷會造成災害嗎？
III. 原本不會下雪的地方現在怎麼樣？
3. 教師提供照片進行氣候的對比（以前 VS 現在），並且根據照片提 問，引導學生回答
問題
I. 看看這兩張照片，你覺得有什麼不一樣的地方？
II. 你知道這兩張照片是什麼時候照的嗎？
III. 你們想想看，現在是冬天，這個禮拜跟上個禮拜的感覺一樣 嗎？
4. 透過提問，解釋「霸王級寒流」
問題
I. 台灣的冬天下不下雪？
5. 看「極端氣候-熱」的影片
6. 從台灣的過去幾年看台灣夏天氣候的變化
7. 討論「極端氣候」，教師總結 8. 學生分組討論，發表意見
問題
I. 你的國家的氣候是怎麼樣的呢？（越來越冷/熱）
II. 你習慣嗎？（以前不冷/熱，現在很冷/熱）
III. 這樣的改變對你的國家造成了什麼影響？
9. 各國極端氣候介紹 10. 認知活動：配對
六、 教學活動：極端氣候的起因與解決之道（10 分鐘）
1. 教師提問，引入極端氣候的起因 問題
I. 為甚麼有極端氣候？
II. 為什麼會越來越熱？
2. 教師提供解決之道 3. 學生們進行討論
問題
I. 你覺得這些方法怎麼樣？
II. 你的國家怎麼做？
III. 你有沒有更好的辦法？
七、 評量（5 分鐘）
1. 學生根據今天所學進行分類練習完成評量
2. 教師適時提供協助