課程設計

本研究之課程設計是基於CLIL 教學法，參考《CLIL: Content and Language Integrated Learning》的「CLIL LESSON PLAN」編寫而成。

臺灣社會議題為國立台灣師範大學華語教學系於107年度所開設的「內容整 合與語言學習概論」課程之期末試教總主題，其中可分成12個次主題，12個次 主題為台灣氣候、石虎保育、從「普悠瑪」看社會文化因素、高齡化、少子 化、新移民、網路成癮、台灣夜市、限塑政策、空氣污染、永續經營、博愛 座。除了從「普悠瑪」看社會文化因素、博愛座及永續經營外，其他主題皆進 行實際試教。台灣氣候是進行試教的主題之一。

台灣氣候這堂課共有可分成四個部分，分別是課程說明、課程要旨、課程 標準及教學目標。其中，課程說明裡包含了課程說明與其主題、教學對象與其 程度及教學時間，而教學目標則以 CLIL 的4Cs 核心為主，為內容、語言（溝 通）、認知及文化。

先確立好教學主題，再考量教學對象的華語程度、課程性質、授課時間等 因素，再擬定教學內容與語言，CLIL 教學法讓學習者既能學習語言，也能學習 內容，此即為其課程要旨。

評量之標準將建立在學習者是否已經掌握所教授的語言與內容上。透過教 師所佈置的教學活動、與同儕之間交流及自身對該主題的掌握度，進行學習成

效之評量。由於語言輔助課的課程性質關係，故採取簡單且立即性的方式進行 學習成效的檢測。

教學目標則以CLIL 核心結構為基礎，分別是：

1. 內容：學習者需初步理解臺灣地形、氣候等特色，進而探討氣候變遷後 所產生的影響並結合自身知識與所學提出解決方案。

2. 溝通：學習者主要以溝通的方式學習語言，故溝通亦指語言。溝通可分 為內容語言、學習語言及輔助語言。

I. 內容語言含核心詞彙、其他詞彙及語法，核心詞彙為學習者需明白 該組詞彙之意義，以利理解文章脈絡。

II. 學習語言中可分為提問、指示、分類及意見表達。學習者能透過學 習語言學習內容以外的語言。

III. 自發語言為學習者能透過內容語言與學習語言的學習過程，而引發 的自我語言學習行為。

3. 認知：學習者能進行 Bloom’s Taxonomy 中的六大認知活動，即記憶、理 解、應用、分析、表達及創造的學習。

4. 文化：學習者除了透過內容學習臺灣的文化，也需與自身國家相關議題 進行比較與反思。

教案結構如下：

2. 能說出引起氣候變遷的因素

Language of learning 學習者用以理解課程

Language for learning 課程教學或者進行活動中會

Language through learning 1. 學生能夠學習新的詞

、年降雨量、頻