教育介入對電子健康素養之行為意向的影響

素養之行為意向總分及 3 個向度分布情形、電子健康素養之行為意向各 題得分情形以及電子健康素養之行為意向的實驗組與對照組分析。

一、 電子健康素養之行為意向總分及 3 個向度分布情形

電子健康素養之行為意向部分包括「近用能力」（1 題）、「資訊評估」

（4 題）、「批判思考」（2 題）等三個向度，共 7 題所構成。學生電子健 康素養認知部分係採 Likert 量表五分形式。計分方式為：1=非常不可能，

2=不太可能，3=有一半可能，4=很有可能，5=非常有可能。得分範圍 1~5 分，得分愈高，代表電子健康素養之行為意向愈好。

在前測方面，實驗組的電子健康素養之行為意向總平均得分為 2.92 分，其中以「批判思考」得分（3.03 分）最高，其次為「近用能力」（3.01 分），「資訊評估」（2.84 分）最低；對照組的電子健康素養之行為意向總 平均得分為 2.88 分，以「近用能力」得分（3.02 分）最高，其次為「批 判思考」（3.01 分），「資訊評估」（2.78 分）最低（表 4-4-1）。

比較實驗組前後測得分，整體電子健康素養之行為意向在後測得分 降低，由前測總平均分 2.92 分降低至後測 2.89 分，而「資訊評估」得分 由前測 2.84 分增加至 2.85 分（表 4-4-1）。

表 4-4-1

實驗組與對照組電子健康素養之行為意向總平均及三個向度分布

變項（題數）

實驗組 對照組

前測（n=172） 後測（n=172） 前測（n=192） 後測（n=192）

平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 總分（7） 2.92 1.03 2.89 1.16 2.88 1.02 2.91 1.03 近用能力（1） 3.01 1.13 2.92 1.27 3.02 1.16 3.07 1.11 資訊評估（4） 2.84 1.08 2.85 1.18 2.78 1.05 2.83 1.05 批判思考（2） 3.03 1.06 2.99 1.20 3.01 1.12 3.00 1.08 註：1.本表不含未填答者

2.電子健康素養之行為意向得分範圍 1~5 分，愈高分表示電子健康素養之行為 意向愈好。

二、 電子健康素養之行為意向各題得分情形

（一） 近用能力

實驗組在「近用能力」的行為意向前測 3.01 分，對照組在「近用能 力」的行為意向前測 3.02 分（表 4-4-2）。

（二） 資訊評估

實驗組在「資訊評估」的行為意向前測 2.84 分，其中「我能查看網 站的『介紹』、『任務』，來瞭解此網站設置的動機」得分最高（2.88 分），在「我從網站地圖中，評估這個網站的內容是否廣泛、深入」得分 最低（2.81 分）。對照組在「資訊評估」的行為意向前測 2.78 分，其中「我 能查看網站的『介紹』、『任務』，來瞭解此網站設置的動機」得分最 高（2.85 分），在「我在網路上搜尋作者的名字，檢核這位作者的真實性 和可信度」得分最低（2.75 分）（表 4-4-2）。

（三） 批判思考

實驗組在「批判思考」的行為意向前測 3.03 分，其中「我思考網路 健康資訊內容是否可信」得分最高（3.09 分），在「我從網路蒐集到的資 料中整理出重點，並做資訊的歸納統整」得分最低（2.96 分）。對照組在

是否可信」得分最高（3.06 分），在「我從網路蒐集到的資料中整理出重

前測（n=172） 後測（n=172） 前測（n=192） 後測（n=192）

平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差

表 4-4-3

照組之前後測得分情形，實驗組得分由前測 2.92 分減少至後測 2.89 分，

對照組得分由前測 2.88 分增加至後測 2.91 分（表 4-4-1）。

在電子健康素養之行為意向三個向度中，控制相關變項後，發現電 子健康素養教育介入未能顯著提升學生電子健康素養行為意向三個向度 的行為意向。進一步比較實驗組前後測得分，「近用能力」得分由前測 3.01 分降低至後測 2.92 分，「資訊評估」得分由前測 2.84 分增加至後測 2.85 分，「批判思考」得分由前測 3.03 分降低至後測 2.99 分。（表 4-4-1）。

（二） 依班上成績排名分組

在成績好該組的學生中，在控制家庭經濟狀況、父親教育程度及母 親教育程度變項後，發現電子健康素養教育介入未能顯著提升學生的電 子健康素養之行為意向（β=0.06，p>0.05）（表 4-4-5）。電子健康素養 行為意向三個向度中，控制相關變項後，發現在電子健康素養教育介入 後，成績好的實驗組學生在電子健康素養之行為意向得分由前測 2.89 分 增加至後測 3.03（表 4-4-3），但未達顯著提升差異（表 4-4-5）。

在成績普通/差該組的學生中，在控制家庭經濟狀況、父親教育程度 及母親教育程度變項後，發現電子健康素養教育介入未能顯著提升學生 的電子健康素養之行為意向（β=-0.16，p>0.05）（表 4-4-5）。電子健康 素養認知三個向度中，控制相關變項後，電子健康素養教育介入亦未能 顯著提升電子健康素養行為意向三個項度的認知得分（表 4-4-5）。

表 4-4-5 註：1.採用 GENMOD program with the statement REPEATED to estimate coefficient。

2.Y=β0+β1（前後測）+β2（組別）+β3（前後測 x 組別）+β4（家庭經濟狀況）+β5

（父親教育程度）+β6（母親教育程度）；Y=學生電子健康素養認知得分，前 後測：後測=1、前測=0，組別：實驗組=1、對照組=0，家庭經濟狀況：1=低/

中低收入、0=小康/富裕，父親教育程度：高中（職）以下=0、專科=1、大學/

研究所（碩博士）=2，母親教育程度：高中（職）以下=0、專科=1、大學/研

四、 小結

綜合以上結果發現，全體受測學生在控制相關因素後，發現電子健 康素養教育介入未能顯著提升學生整體電子健康素養之行為意向。依班 上成績排名分組，在控制相關因素後，在成績好該組的學生中，發現在 電子健康素養教育介入後，實驗組學生其整體電子健康素養之行為意向 與三向度之行為意向後測得分皆有增加，但未達顯著差異；在成績好該 組的學生中，電子健康素養教育介入未能顯著提升學生整體電子健康素 養之行為意向。