教育介入對電子健康素養自我效能的影響

本節針對學生電子健康素養之自我效能進行分析，包含有電子健康 素養之自我效能總分及 3 個向度分布情形、電子健康素養之自我效能各 題得分情形以及電子健康素養之自我效能之實驗組與對照組分析。

一、 電子健康素養之自我效能總分及 3 個向度分布情形

電子健康素養之自我效能部分包括「近用能力」（5 題）、「資訊評估」

（6 題）、「批判思考」（5 題）等三個向度，共 16 題所構成。學生電子健 康素養之自我效能部分係採 Likert 量表五分形式。計分方式為：1=完全 沒把握，2=有少許把握，3=有一半把握，4=很有把握，5=完全有把握。

得分範圍 1~5 分，得分愈高，代表電子健康素養之自我效能愈好。

在前測方面，實驗組的電子健康素養之自我效能總平均得分為 3.74 分，表示很有把握，其中以「批判思考」得分（3.84 分）最高，其次為

「近用能力」（3.70 分），「資訊評估」（3.68 分）最低；對照組的電子健 康素養之自我效能總平均得分為 3.55 分，以「近用能力」得分（3.67 分）

最高，其次為「批判思考」（3.59 分），「資訊評估」（3.41 分）最低（表 4-3-1）。

有提升，由前測總平均分 3.74 分增加至後測 3.96 分，如「批判思考」得 分由前測 3.84 分增加至後測 4.00 分，而「近用能力」得分也由前測 3.70 分增加至後測 4.02 分。對照組的電子健康素養之自我效能得分也從前測 3.55 分增加至後測 3.60 分，整體而言，實驗組前後測得分增加的幅度比 對照組來的多（表 4-3-1）。

表 4-3-1

實驗組與對照組電子健康素養之自我效能總平均及三個向度分布

變項（題數）

實驗組 對照組

前測（n=172） 後測（n=172） 前測（n=192） 後測（n=192）

平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 平均值 標準差 總分（16） 3.74 0.79 3.96 0.80 3.55 0.80 3.60 0.87 近用能力（5） 3.70 0.99 4.02 0.93 3.67 0.93 3.63 0.97 資訊評估（6） 3.68 0.92 3.86 0.87 3.41 0.95 3.51 0.98 批判思考（5） 3.84 0.82 4.00 0.80 3.59 0.86 3.66 0.90 註：1.本表不含未填答者

2.電子健康素養之自我效能得分範圍 1~5 分，愈高分電子健康素養之自我效能 愈好。

二、 電子健康素養之自我效能各題得分情形

（一） 近用能力

實驗組在「近用能力」前測 3.70 分，在「當我利用搜尋引擎查詢醫 學資訊時，我能優先參考大型醫院之網頁」得分最高（3.83 分），在「我 能利用醫藥專業網頁查詢醫藥辭彙」得分最低（3.49 分）。對照組在「近 用能力」前測 3.67 分，在「當我利用搜尋引擎查詢醫學資訊時，我能優 先參考大型醫院之網頁」得分最高（3.81 分），在「我能利用醫藥專業網 頁查詢醫藥辭彙」得分最低（3.45 分）（表 4-3-2）。

（二） 資訊評估

資訊評估包含「評價網路媒體資源」（2 題）和「判斷網路資訊可信 度」（4 題）兩個次向度。實驗組與對照組前測在「判斷網路資訊可信度」

次向度得分皆最高（3.70 分、3.42 分），其次得分為「評價網路媒體資源」

（3.65 分、3.37 分）（表 4-3-2）。

1. 評價網路媒體資源：實驗組在「資訊評估-評價網路媒體資源」

前測 3.65 分，在「我能從網站的『介紹』、『任務』，來瞭解 此網站設置的動機」得分最高（3.73 分），在「我能從網站地圖 中，評估這個網站的內容是廣泛或深入」得分最低（3.58 分）。

對照組在「資訊評估-評價網路媒體資源」前測 3.37 分，在「我 能從網站的『介紹』、『任務』，來瞭解此網站設置的動機」得 分最高（3.50 分），在「我能從網站地圖中，評估這個網站的內 容是廣泛或深入」得分最低（3.24 分）（表 4-3-2）。

2. 判斷網路資訊可信度：實驗組在「資訊評估-判斷網路資訊可信 度」前測 3.70 分，在「我能留意網頁資訊的發佈時間以及修改 時間」得分最高（3.76 分），在「我能留意網路資訊是否有錯字 以及描述是否合理性」得分最低（3.58 分）。對照組在「資訊評 估-判斷網路資訊可信度」前測 3.42 分，在「我能運用正確的檢 核方法，評估網站及其內容的可信度」得分最高（3.58 分），在

「我能留意網頁資訊的發佈時間以及修改時間」得分最低（3.32 分）（表 4-3-2）。

（三） 批判思考

批判思考包含有「對資訊進行批判反思」（2 題）和「統整所搜尋到 的健康資訊」（3 題）兩個次向度。實驗組與對照組前測在「對資訊進行 批判反思」次向度得分皆最高（3.88 分、3.66 分），其次為「統整所搜尋 到的健康資訊」（3.81 分、3.54 分）（表 4-3-2）。

1. 對資訊進行批判反思：實驗組在「批判思考-對資訊進行批判反 思」前測 3.88 分，在「我能思考網路健康資訊內容是否可信」

得分最高（3.96 分），在「我能仔細閱讀網路健康資訊之內容」

得分最低（3.79 分）。對照組在「批判思考-對資訊進行批判反思」

前測 3.66 分，在「我能思考網路健康資訊內容是否可信」得分 最高（3.78 分），在「我能仔細閱讀網路健康資訊之內容」得分 最低（3.55 分）（表 4-3-2）。

2. 統整所搜尋到的健康資訊：實驗組在「批判思考-統整所搜尋到 的健康資訊」前測 3.81 分，在「我能找出網路文章或資訊的重 點」得分最高（3.85 分），在「我能依照網路資料主旨、主要概 念及次要概念做統整歸納，來幫助自己吸收資訊」得分最低（3.78 分）。對照組在「批判思考-統整所搜尋到的健康資訊」前測 3.54 分，在「我能找出網路文章或資訊的重點」得分最高（3.60 分），

在「我能標示出網路文章標題、次要標題與重點」得分最低（3.46 分）（表 4-3-2）。

表 4-3-2

表 4-3-2

表 4-3-4

成績普通/差的學生電子健康素養之自我效能總平均分

變項（題數）

實驗組 對照組

前測（n=111） 後測（n=109） 前測（n=111） 後測（n=109）

平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 成績普通/差

總分（16） 3.67 0.83 3.85 0.87 3.51 0.77 3.59 0.88 近用能力（5） 3.63 1.02 3.85 1.00 3.60 0.94 3.58 1.00 資訊評估（6） 3.63 0.95 3.80 0.92 3.41 0.90 3.57 0.97 批判思考（5） 3.75 0.86 3.89 0.87 3.49 0.83 3.60 0.91 註：1.本表不含未填答者

2.電子健康素養之自我效能得分範圍 1~5 分，愈高分表示電子健康素養之自我 效能愈好。

三、 電子健康素養之自我效能介入成效分析

（一） 全體受測學生情形

實驗組與對照組整體電子健康素養之自我效能的 GEE 檢定分析（表 4-3-5），結果顯示在控制家庭經濟狀況、父親教育程度及母親教育程度 變項後，發現電子健康素養教育介入能顯著提升學生整體電子健康素養 之自我效能得分（β=0.15，p<0.05）。進一步比較全體受測學生實驗組與 對照組之前後測得分情形，實驗組得分由前測 3.74 分增加至後測 3.96 分，

對照組得分由前測 3.55 分增加至後測 3.60 分（表 4-3-1）。

在電子健康素養之自我效能三個向度中，控制相關變項後，發現電 子健康素養教育介入能顯著提升學生的「近用能力」自我效能得分（β=0.33，

p<0.05），但未能顯著提升學生的「資訊評估」與「批判思考」自我效能 得分。進一步比較實驗組前後測得分，「近用能力」認知由前測 3.70 分 增加至後測 4.02 分，「資訊評估」認知由前測 3.68 分增加至後測 3.86 分，

「批判思考」認知由前測 3.84 分增加至後測 4.00 分（表 4-3-1）。

（二） 依班上成績排名分組

生，中間三分之一與後面三分之一的學生為成績普通/差的學生。

在成績好該組的學生中，在控制家庭經濟狀況、父親教育程度及母 親教育程度變項後，發現電子健康素養教育介入能顯著提升學生的電子 健康素養之自我效能（β=0.27，p<0.05）（表 4-3-3），實驗組得分由前 測 3.88 分增加至後測 4.18 分（表 4-3-4）。電子健康素養之自我效能三 個向度中，控制相關變項後，電子健康素養教育介入能顯著提升「近用 能力」的自我效能得分（β=0.50，p<0.05）（表 4-3-3）。

在成績普通/差該組的學生中，在控制家庭經濟狀況、父親教育程度 及母親教育程度變項後，發現電子健康素養教育介入未能顯著提升學生 的電子健康素養之自我效能（β=0.08，p>0.05）（表 4-3-5）。電子健康 素養之自我效能三個向度中，控制相關變項後，實驗組學生在電子健康 素養之自我效能由前測 3.12 分增加至後測 3.20（表 4-3-4），但未達顯著 差異（表 4-3-5）。

在成績好該組的學生中，在控制家庭相關因素後，發現母親教育程 度較高的學生之整體電子健康素養與近用能力的自我效能得分高於母親 教育程度較低之學生（β=-0.26，p<0.05）（表 4-3-5）。

表 4-3-5 註：1.採用 GENMOD program with the statement REPEATED to estimate coefficient。

2.Y=β0+β1（前後測）+β2（組別）+β3（前後測 x 組別）+β4（家庭經濟狀況）+β5

（父親教育程度）+β6（母親教育程度）；Y=學生電子健康素養認知得分，前 後測：後測=1、前測=0，組別：實驗組=1、對照組=0，家庭經濟狀況：1=低/

中低收入、0=小康/富裕，父親教育程度：高中（職）以下=0、專科=1、大學/

研究所（碩博士）=2，母親教育程度：高中（職）以下=0、專科=1、大學/研

四、 小結

綜合以上結果發現，全體受測學生在控制相關因素後，發現電子健 康素養教育介入能顯著提升學生整體電子健康素養之自我效能和「近用 能力」之自我效能。依班上成績排名分組，在控制相關因素後，電子健 康素養教育介入能顯著提升成績好的學生的整體電子健康素養之自我效 能及「近用能力」之自我效能。

第四節 教育介入對電子健康素養之行為意向的影響