教育實習輔導制度

第二章 文獻探討

本章旨在說明本研究之理論依據，將透過以下三方面來探究，第一節為教育實習輔 導制度；第二節為如何建立實習輔導關係；第三節為實習輔導中師徒制教師專業成長之 探究。

第一節 教育實習輔導制度

時代的演變，大家越來越重視幼兒教育的品質，唯有良好的師資才能教出優良的下 一代，因此師資培育的教育實習，是協助成為教師的重要階段，因經由實習現場的培訓 過程中，可提高實習教師教學品質，尤其在師資培育法中規定實習過後，還需再經過教 師檢定考試，待考試及格之後才能真正成為一位合格教師，由以上所述教育實習輔導制 度是培養專業教師的重要環節之一。因此研究者認為若要了解教育實習輔導制度，應先 知道實習輔導制度演變過程，再進一步闡述其意義及價值。

一、 實習輔導的意義

所謂的「實習」，是將從書籍與講義中學得的理論，在實際情境中與技術融合。因 此，技術掛帥的行業中，一開始就是進入實際的工作環境中邊做邊學，從工作的過程中 慢慢地獲得實際有用技能。在教育機構中的實習，也是將上課所學的理論，運用在實際 的場合中具體實施，在過程中去印證理論。因此，舉凡工廠實習、農場實習、醫院實習、

商店實習等，只是將抽象的工業技術、農業技術、醫療與護理技術或商業技術等，在現 場實際的工作中去學習，使理論與實務合一的學習過程就是實習。

李園會、劉錦志（2004）他們為教育實習也是實習的一種，教育實習只是提供有關 教育工作的啓發性經驗，加深對兒童的理解及對教育工作的意願與使命感，並習得擔任 教師所需之專門知識技能。而「教育實習」是一廣泛性的概念，學者們對於教育實習的 定義也有許多不同地看法。將在師範院校所學得的教育理論、計畫付諸於實際行動，提

8

供師院生統整所學並考核教學與行政能力，來提升教學能力，並從中發現新的教育問題 及原理，提升自己的教育專業的綜合課程，謂之「教育實習」 （杜源芳，1995）。

教育部（1995）訂定《高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法》，

指出教育實習是對教育工作的實地練習，也是學校中重要的科目及活動。 因此「教育實 習」是實習教師將在教育學程學習過程中所習得的理論、知能、原則，在職場實習時加 以應用與驗證，經過不斷的省思與探索中進行修正，因而獲得教學知能的關鍵階段 （黃 炳煌、張鈿富、詹志禹、馮朝霖、蔡碧璉、葉連祺，1995）。 教育實習通常是提供有價 値的經驗，協助學生將教室中習得之理論物性素材，嘗試應用出來(Hanson，1984)。不 論各家解釋如何，但這些定義均應屬於狹義觀點的教育實習。採狹義立場，雖然符合目 前多數人的教育實習觀點，但是有時較易喪失教育實習的完整性。王素芸、賴光真（2004）

他們舉出廣義的教育實習應包括「職前教育階段的教育實習」以及「導入階段的教育實 習」兩類。舉凡教學實習、教材教法有關之課程或活動均屬於「職前教育階段的教育實 習」，至於「導入階段的教育實習」則係指一年或半年的實習而言。

在英文裏面，教育實習通常叫做 Student teaching，在 C.V. GOOD(1973)的教育群

典中，將教育實習的意義簡述之：

教育實習係在輔導教師的指導下，對從事教育準備工作的學生所做之參觀、見習與 實際教學。這皆由師資培育機構所提供教育計劃的一部份，因此教育實習應包括以下幾 個特點:

1、在實際的教學環境裡，體驗教育。

2、直接與學校的學生接觸，此種接觸不限於課室內的上課，還包括學校內所有活動 場所中的接觸。

3、在教育實習指導教師的指導下，累積教育的經驗。然而教育實習輔導敎師具有豐 富的實務經驗，因此，在輔導教師指導之下，學生可以很有效地學得教師所需之專 業知識與技能。

9

4、培養教師所需要之基本能力與態度。學生在教育實習期間除了必須培養教師所需 具備的初步的基本能力與態度之外，更應透過教育實習的體驗，加深對教育理論與 教育內容研究的態度與興趣，這是比上述基本能力的培養還要重要。然而教育實習 是教師專業生涯歷程之中的關鍵經驗。高強華（1996）認為良好的教育實習經驗有 助於準教師們認清教師生活的真相，瞭解校園生活的意義，肯定教育工作的價値，

發展與教育專業有關的知能技巧和意願熱誠。更重要的是能夠協助準教師從不斷的 嘗試中，確認個人在教學歷程與教學情境成長過程的影響。

二、 實習輔導的價值

教育家 Olsen (1988)認為實習的價値共有以下六點：

1、提供職業指導與職業體驗的機會。

2、培養對工作的健全的態度。

3、獲得直接接觸與工作有關的各種機會。

4、與長期從事該工作的前輩接觸中，獲得有關的訓練與態度。

5、將思考與行動密切的關連在一起。

6、學習如何與同事相處之道，培養敬業樂業的精神。

由以上觀點得知，「實習」在許多專業領域的人力培育過程中，被視為促進專業成 長的重要學習經驗，在師資實習輔導教育中，「教育實習」是養成教育中各式學習經驗 的綜合與應用。因此楊深坑（1999）指出 對無實務經驗之實習生而言，「實習」可以幫 助他們從現場立即獲得真實經驗，在校所學之理論與實際情境脈絡互相結合，並從中找 到契合點或發現落差所在，以減少其未來進入現場任教時的衝擊。因此 實習教師透過實 習輔導，除了可以由職場脈絡連結到個人過去經驗外，也可由其中獲得教學的初步經驗。

這種新、舊經驗的交互建構，可將一些教育理論加以驗證，並因此激發對「新」理論的 學習動機，也能針對舊有經驗進行深度的反省，藉此轉換成新的教學知能。因此師資培 育的導入階段非教育實習莫屬，其在師資養成的過程中扮演著極為重要的角色，所以實

10

習輔導的品質與教育實習品質的良窳，有著極大的相關（陳淑娟，2000）。所以實習生 透過教育實習獲得經驗及學術性的教學知能之後，才能成功地從實習生轉換成為新任教 師，在往後的教學上，也才能融會貫通的結合理論與實務，成為一位具有圓融、智慧的 專業教師（陳嘉彌，2003）。

巧、熟練班級經營能力、體認教師的責任，在工作中培養責任感、促進人際溝通能力，

將學校習得的理論與教學經驗進行整合。 又我國實習輔導制度，是以師徒制為核心概念，

在師資養成過程中，強調透過實習教師與實習輔導教師的專業對話及實務經驗的累積，

來建構專業知識與技能學習。總而言之，教育實習是師資培育計畫中，最具有實際效果 的學習活動，同時也奠定其未來的教育生涯基礎。

11