一位幼教實輔教師的輔導歷程
134
0
0
全文
(2)
(3) 謝. 誌. 原於南大畢業時想繼續深造，卻因家中重大改變而無法完成夢想；自己投入將近 三十個年頭的幼教職場，期待找到另一個自我提昇的殿堂。而研究所學習的歷程是我人 生的另一個學習高峰，二年來，不停在工作、家庭、學業之間互換，一路走來有辛苦也 有歡樂。以前求學歷程中，總覺得只要自己努力就可以得到好成果，然而在研究所的求 學歷程中，從長期生活在專職的教師職場中突然再踏入求學的過程，剛開始對生活作息 的改變確實讓我一時變的生活緊張，致在教學與求學間產生瞬間失衡與無法適應，但因 有師長、同學、同事及親友們的指導、協助與體諒，讓我能在最短的時間裏回歸正常步 調，堅持自我的求學信念，進而重新開啟了我對學習的不同思維，如今能順利完成學業 確實是尤衷感激許許多多的良師益友們，因為有你們的的不離不棄與督促讓我能如期取 得學位。 在此首先我要感謝指導教授鄭瑞菁教授，從研究題目開始，她不斷協助我釐清自 己想要研究的方向與主題；在進行研究期間，也對我所遇到的挫折，不斷的給予指導、 關心與鼓勵，使得我有面對問題的勇氣與信心。其次，更要感謝陳雅鈴教授與谷瑞勉教 授，由於他們精闢、深入的剖析與建議，使得論文更佳完善，在此謹向三位教授致上最 誠摯的謝意。還有園所同班共事的伙伴淑宜老師，願意在我進修期間，包容及分攤我在 班上的教學工作。還有蓉蓉老師願意提供實習過程中所有的文件及做為我訪談對象，毫 無保留的呈現她實習當下的學習及成長的歷程。更要感謝我的家人，我的另一半在研究 的過程中，常站在不同的角度，不時地提供不同的見解，讓我有更多元的思維；我的一 對兒女也常在我思緒慌亂時，給予我許多正向的鼓勵，由於你們的支持與協助，讓我得 以完成這一篇論文，誠摯的感謝你們。最後，衷心地向每位曾經協助過我的師長、同學、 朋友與家人，致上萬分的謝意。. I.
(4) 一位幼教實輔教師的輔導歷程. 摘 要 實習教師與實習輔導教師雙方在實習的歷程中的互動相當頻繁，如果這種關係互動 良好，實習輔導教師願意熱心的指導實習教師，實習教師也願意虛心的接受指導，則可 以認定這個實習歷程中充滿著愉快及成功的經驗。本文研究旨在呈現出一位實習輔導老 師在半年實習歷程中，與實習老師間的教學互動、採行策略及彼此間經驗傳承實務知識 與反省。針對教師成長加以探討，希望可以透過事件的描述與反思，看出幼兒園實習現 場中，經驗傳承、互動的歷程，提供一個可看出其情境脈絡的實例，藉以探討實習輔導 教師如何運用策略與實習教師互動，協助實習教師專業成長。研究以質性探究流程作為 基礎，以訪談為主幹，更希望透過訪談了解受訪對象的主觀感受，再輔以文件分析等方 式達成研究目的。 經由故事敘說及分析，本研究獲致以下結論： 一、實習教師在幼兒園實習互動歷程中，實輔關係與實習成效兩者間有極為重要的關聯 性。 二、實輔關係對實習教師之影響的因素如下： （一）實習輔導教師對實習教師在教師專業知能方面的影響。 （二）實習輔導教師對實習教師在人際及社會性發展方面影響。 （三）實習輔導教師對實習教師在職涯規劃發展方面影響。 根據結論，提出對來實習輔導教師、實習教師及對未來研究方向提出建議，以供相關人 員參考。. 關 鍵 詞 ： 幼兒教育、實習教師、實習輔導教師、實習輔導關係、師徒制. II.
(5) A Journey of Being A Mentor to Intern Preschool Teacher. Abstract The interaction between intern teachers and the mentors is very frequent during the internship; therefore, the internship will become a happy and successful experience if the mentors are dedicated to guide the intern teachers, and the interns are willing to be coached. The goal of this paper is to present the interaction between a mentor and intern teachers, teaching strategy adoption, practical experience transfer, and reflection in the author’s half-year period of being a mentor. In addition, the paper hopes to provide examples of on-site preschool internship, experience transfer, interaction through narration and reflection of incidents. Besides, this paper hopes to help intern teachers advance in teaching through discussing how a mentor interacts with intern teachers with different strategies. Based on qualitative analysis and interviews, this research hopes to reach the purpose through in-depth interviews with document analysis. Through story narration and analysis, this paper reaches the conclusions as follows: 1. It shows a significant correlation between mentoring relationship and the result of internship 2. How mentoring relationship influences intern teachers are as follows: a. The influence on the profession of teaching b. The influence on societal development c. The influence on advancement in career of teaching Finally, this paper provides some suggestions future work according to the conclusions.. Keywords: Early Childhood Education, Intern teacher, mentor, mentoring relationship, mentorship. III.
(6) 目 次 謝 誌 ..................................................................................................................................... I 摘 要 .......................................................................................................................................... II Abstract ..................................................................................................................................... III 目 次 ......................................................................................................................................... IV 圖 次 ......................................................................................................................................... VI 表 次 ........................................................................................................................................ VII 第一章 緒論 ............................................................................................................................ 1 第一節 第二節. 研究動機 ............................................................................................................ 1 研究目的及待答問題 ........................................................................................ 4. 第三節 名詞釋義 ............................................................................................................ 4 第四節 研究範圍與限制 ................................................................................................ 6 第二章 文獻探討 .................................................................................................................... 7 第一節 教育實習輔導制度 ............................................................................................ 7 第二節 如何建立實習輔導關係 .................................................................................. 11 第三節 幼兒園教育實習相關研究 .............................................................................. 19 第三章 研究設計與實施 ...................................................................................................... 35 第一節 研究方法 .......................................................................................................... 35 第二節 研究流程 .......................................................................................................... 40 第三節 研究場域與參與人員 ...................................................................................... 41 第四節 資料整理與分析 .............................................................................................. 45 第四章 一個傳承的故事 ...................................................................................................... 48 第一節 試探及了解 ...................................................................................................... 48 第二節 培養及發展 ...................................................................................................... 50 第三節 穩定與成熟 ...................................................................................................... 53 第四節 撤出及分離 ...................................................................................................... 60 第五節 關係改變 .......................................................................................................... 63 第五章 結論與建議 ................................................................................................................ 65 第一節 結論 .................................................................................................................. 65 第二節 建議 .................................................................................................................... 67 參考書目 .................................................................................................................................. 70 一、中文部分 .................................................................................................................. 70 二、西文部分 .................................................................................................................. 76 附錄 .......................................................................................................................................... 78 IV.
(7) 附錄一 附錄二 附錄三 附錄四. 訪談稿 ................................................................................................................ 78 實習週誌 ............................................................................................................ 80 實習精要紀錄 .................................................................................................... 92 教育實習計畫 .................................................................................................. 100. 附錄五 教學創新 .......................................................................................................... 112 附錄六 教育實習摘要 .................................................................................................. 123 附錄七 實習總心得 ...................................................................................................... 124. V.
(8) 圖 次 圖 2- 1 師徒制中徒弟、師傅與監護者之鐵三角關係 ........................................................ 13 圖 2- 2 師徒發展之階段及歷程 .............................................................................................. 14 圖 2- 3 教師專業成長歷程 ...................................................................................................... 25 圖 3- 1 研究流程圖 .................................................................................................................. 40 圖 4- 1 主題網 .......................................................................................................................... 61. VI.
(9) 表 次 表 2- 1 實輔關係(師徒關係)相關文獻 ................................................................................... 19 表 2- 2 實習輔導與實習教師的發展階段表 .......................................................................... 23 表 2- 3 實習教師專業成長相關研究 ...................................................................................... 25 表 3- 1 資料編碼方式 .............................................................................................................. 46. VII.
(10) 第一章. 緒論. 本章主要在探討「幼兒教育實習輔導教師的心路歷程」研究動機、目的及問題， 並對本研究之相關名詞做簡要的解釋。本章共分為四節，第一節為研究動機；第二節提 出研究目的及待答問題；第三節名詞釋義；第四節研究範圍及限制。. 第一節. 研究動機. 晨光初照迎接燦爛的這一刻. 金色陽光溫柔地照進我的窗. 嫩綠的草捧著晶瑩的露珠. 妍麗的花吐出聖潔的幽香. 有你的守候給我前行的希望. 有你的陪伴給我永恒的力量. 有你在身邊讓我充滿歡樂. 有你在心上讓我自由地飛翔. 幸福的這一刻終於來到. 告別風雨飄搖的時光. 歡樂的這首歌由我來唱. 傳頌祝福的歌聲到遠方. 當我遇見你締造出人世的奇跡. 當我奔向你重現生命的美麗。. 我將珍惜你千生萬世永不相離. 我將成為你一貣心跳和呼吸. 有你的守候給我前行的希望. 有你的陪伴給我永恒的力量. 有你在身邊讓我充滿歡樂. 有你在心上讓我自由地飛翔. 幸福的這一刻終於來到 歡樂的這首歌由我來唱. 告別風雨飄搖的時光 傳頌祝福的歌聲到遠方 （摘自福智基金會～幸福的時刻）. 回首自己進入第一所幼稚園任教時，永遠無法忘懷第一天入班，一個人面對四十幾 位三、四歲的幼生，拿出先前精心設計好的課程、活動及班級常規等，使出了渾身解數， 教室裡還是亂哄哄成一團。當下感覺迎面而來的不是小天使而是一群小惡魔，在學校所 學習到的教育理論，進入現場似乎無用武之地。當時心中的忐忑及惶恐不是言語所能比 擬，好不容易挨到了下班，飛也似地奔回家，立即拿起電話打給園長請辭，人生的第一 份工作就此結束！經過第一次的挫折之後，久久無法鼓起勇氣，邁出歩伐尋找下一份工 作；在一次聚會中偶然遇見了一位幼教前輩，得知我的窘境之後，也正好在她任教的學 校有一個空缺，才得以再度進入職場。在前輩的一路提點、引領及修正之下，才慢慢地 站穩腳步。在接下來的職場生涯中，各式各樣在現場的問題接踵而來，令人應接不暇。 1.
(11) 經透過閱讀相關的書籍、參加坊間機構開設的研習課程以及向有多年教學經驗的資深老 師請益，才平安地走過震撼期。當時課程的設計方針完全建立於只要孩子快樂、不要抗 拒上學。 完全不考量孩子發展與需求的課程內涵，一直認為設計一份帶給孩子們愉悅 的課程，就是成功的教學活動。其實一份好的課程應具有教育性指標及教育性活動，其 內容需具有持續性投入興趣的特質（Katz, 2002） 。在設計出目標不彰的課程中屢仆屢起 之後，才了解如何以孩子為中心，由近至遠、由易至難、具體至抽象編排教學的內容； 更逐漸了解建立師生之間的互動及默契比訂定常規約束條文要來的重要；不斷地從工作 中反省改進，才漸漸形成自己的幼兒教育概念。回顧過去在幼教自我成長的歷程中發現， 從資深教師所提供的經驗協助經常是解決問題最快速、最有效的方法。 美國 Vanderbilt 大學的認知科技小組 (Cognition and Technology Group at Vanderbilt， 簡稱 GTGV) 提出一個論點為：一位學習者的學習應該由生活的情境中去探索和解決問 題，因在探索的過程中，學習者才能真正了解「為什麼」(Why)、 「何時」 「When」 、 「如 何」 (How) (徐新逸，1998)。想想每個人離開學校進入職場的同時，所要面臨的最大挑 戰就是需面對並適應一個非經過設計、安排妥適的新環境。在這裡除了要學習工作內容、 獨當一面，也要融入該職場文化，更需認知在職場中所扮演角色的價值觀。對一個企業 而言，如何降低一位新進員工的焦慮感，並設法使其儘速成為所期望的成員，「訓練」 便成為最重要的關鍵，因為從人力培育的角度來看，進入職場後所歷經的第一個學習階 段，對員工日後的工作表現、工作態度以及對職場的認同上，具有相當大的影響力。所 以如何引領新進人員進入職場是個相當重要的關鍵！因為此時，如果能有一位資深前輩 的帶領和經驗的傳承，才能將進入職場後所產生的衝擊降至最低，新進人員也可在最短 的時間內步上軌道、融入團體。在一位經驗豐富的師父從旁指導之下，其過程涵蓋觀摩 與分析、複習與指導、試驗與再試驗、指教與建設性的評量（施冠慨，1993）。一路走 來要不是那些資深老師願意耐心分享他們的寶貴經驗，給我觀摩與學習的機會，經歷種 種來自各面向的磨練之後成長，自己可能早已成為臨陣脫逃的幼教人，不可能立足於幼 教職場上服務至今。資深老師對我而言是師父、是輔導員，更是一位心靈的導師。時光 2.
(12) 荏苒我已從一位新手教師演進成一位資深教師，直至接任多位大五實習輔導老師的實輔 工作及與新手老師搭班時，成為她們眼中所謂的師父，我開始反省自己到底對他們能有 什麼樣的協助、又能擦出什麼樣的火花呢？在師徒的角色中，又應該如何自我調整與修 正。陳嘉彌（2003）提出在師徒之間能產生良好的互動關係，不僅僅是徒弟受益，也可 提升師父專業成長、達到改變與自我實現目的。 幼教師是一份既複雜又繁重的工作，除了必須擔任教學工作、處理幼兒偏差行為、 承擔家長過度保護所帶來的干擾以及教育政策改變的衝擊，以上種種應該是一位初任老 師形成壓力的最大源頭。教師教職生涯中的前幾年是最容易受挫，但也是整個教職生涯 發展中最具影響力的時期；若能依據初任教師工作困擾及壓力的來源，適時地提供解決 問題的途徑並加以輔導，降低初任教師工作困擾，才能讓初任教師有餘力努力提升其教 學知能及專業成長。教育實習扮演著連結理論、實踐經驗與個人理論的學習機會，實習 教師在實習過程中與學校互動的所有經驗，影響其將來任教時的教學理念、班級經營及 人際社會性的心理成長，故教育實習可以說是教師專業成長最重要的階段，它關係著師 資培育的成敗（謝紫菱，2005）。然而在《師資培育法》公布之前，除了學校課程內的 實習學分之外，幼教師並不需要進行結業後實習（陳淑琦，1999） 。也因此一九九四年 《師資培育法》的上路，開啟了幼教師資的教育實習制度，深深地影響我國幼教師資培 育的發展（吳清山，1997）。在閱讀實習制的相關研究文獻中，發現大多研究皆偏重於 對實習教師的影響， 較少見到以一位輔導教師從師父角度來觀看實習教師徒弟成長及 自我專業提升的相關研究。因此期待透過本研究，能讓輔導教師了解在與實習教師互動 的過程中，不僅僅只是運用策略協助實習教師專業成長，縮短其求生期；除此之外輔導 教師也能由其中提升自我的專業知能，達到教學相長的目的。實輔關係與實習成效的關 聯性，可作為師資培育相關機構參考依據。. 3.
(13) 第二節. 研究目的及待答問題. 一、研究目的 基於前述動機，本研究採質性研究取向中的敘說探究法為研究方法，以高雄市快樂 國小（化名）附設幼兒園的實習教師為對象進行本研究。呈現出一位實習輔導老師在半 年實習歷程中，與實習老師間的教學互動、採行策略及彼此間經驗傳承實務知識與反省。 針對教師成長加以探討，希望可以透過事件的描述與反思，看出幼兒園實習現場中，經 驗傳承、互動的歷程，提供一個可看出其情境脈絡的實例，藉以探討實習輔導教師如何 運用策略與實習教師互動，協助實習教師專業成長。在這過程中，對實習及輔導老師日 後教學生涯上各有些什麼樣的影響？實輔關係與實習成效的關聯性為何？藉由這些面 向，探討教育實習現場所面臨的問題與建議為何？. 二、 研究問題 根據研究目的，本研究欲探究實習輔導策略的發展與運用，除了有助於實習教師專 業成長外，也應是實習輔導教師專業成長的動力之一，因此將進行分析研究者所輔導的 一位幼兒教育實習教師過程中，進行研究，除了希望從中找到實輔之間可能存在的互動 問題之外，更期察覺如何運用輔導策略及早建立雙方之間的信任感與營造實輔關係發展 的雙贏環境，及對實習教師的職涯有何影響。. 第三節. 名詞釋義. 一、教育實習 本研究所指的教育實習乃是依據新修正《師資培育法》（教育部，2012）及《高級 中等以下學校及幼兒園教師資格檢定及教育實習辦法》（教育部，1995），如欲取得合 格教師資格需透過初檢、複檢二階段程序，在修畢幼教職前教育課程畢（結）業後，經. 4.
(14) 過初檢資格取得實習教師證，進入教育實習機構所，進行半年制全時教育實習，學習如 何將理論融入職場實務的專業成長過程。. 二、實習輔導教師 依據《師資培育之大學辦理教育實習作業原則》明定「實習輔導教師為教育實習機 構教師，由教育實習機構向師資培育之大學推薦，輔導實習學生之教師」 （教育部， 2005）。又依據《高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定及教育實習辦法》第 17 條 規定教育實習機構應於現職教師中遴選有能力、有意願且具有三年以上教學經驗者為實 習輔導教師。每位實習輔導教師以輔導一名實習教師為原則，屆時並視需要實施團體輔 導。實習輔導教師有責任帶領實習教師進入教育事業的工作領域，協助實習教師了解如 何將專業知識融入實務工作之中，以補強其在實務工作中之專業知能不足的部分，促進 其專業成長。本研究所指實習輔導教師係指具有三年以上的教學經驗，並擔任輔導實習 教師的正式教師。. 三、實輔關係 在本研究所探討的實輔關係，是以實習教師與其實習輔導教師關係為主軸，又稱為 師徒關係。「師徒制」源自英、美「Mentoring」一詞，是指具有豐富教學經驗的實習輔 導教師，藉由教學場域將自身的知識、技藝與經驗傳 遞給實習教師（陳嘉彌，1998）。 就是實習輔導教師如何協助實習教師，能成為獨當一面的專業教師，並間接促使其實踐 理想的生涯發展。另外，本研究所謂的徒弟係指具幼教系學士學位，並曾經歷過見習、 幼稚園參觀實習與集中實習歷程的實習教師。師徒制主要是以臨床輔導為重點，透過師 傳實際情境的示範與輔導，引領實習教師獲得有效的實務經驗，師傅的靈魂角色，也是 主導著這個制度的成敗的關鍵。然而，師徒制的教育實習關係,是在實習輔導教師協助其 實習教師過程中，透過師徒關係的高度支持與協助資淺者學習的歷程，所產生的人際關 係。. 5.
(15) 第四節 研究範圍與限制 本研究訂定為「幼兒教育實習輔導教師的心路歷程」，針對研究目的，訂定以下研 究範圍，並說明研究之限制。 本研究對象是針對研究者在 100 學年度在高雄市快樂國小（化名）附設幼兒園，所 輔導的一位實習教師進行研究，對個案進行訪談，探討實習當時的感受及對日後教職生 涯的影響，並根據實習日誌、教學日誌及省思等相關資料加以分析。又因為個案已離開 實習機構，事後進行訪談時，可能會遇到時效上的困擾，因此將使用回溯法來喚起她的 記憶。個案離開實習單位和教學現場已有一些時日，所以研究者會擔心在訪談實習教師 中的資料蒐集與分析上會有所限制，除此之外在訪談過程中，研究者也擔心受訪者可能 礙於情份，因此受限，而不敢呈現負面的衝突。 從實習輔導教師的視角探討實輔之間的關係，研究也許呈現出的是日常生活的個別 現象，但也可能是普遍存在幼兒園實習歷程中隱藏版的事實。本研究之個案分析除文獻 探討外，也希望能以客觀的事實呈現真相，讓此研究達到真實、圓滿的境界。. 6.
(16) 第二章. 文獻探討. 本章旨在說明本研究之理論依據，將透過以下三方面來探究，第一節為教育實習輔 導制度；第二節為如何建立實習輔導關係；第三節為實習輔導中師徒制教師專業成長之 探究。. 第一節. 教育實習輔導制度. 時代的演變，大家越來越重視幼兒教育的品質，唯有良好的師資才能教出優良的下 一代，因此師資培育的教育實習，是協助成為教師的重要階段，因經由實習現場的培訓 過程中，可提高實習教師教學品質，尤其在師資培育法中規定實習過後，還需再經過教 師檢定考試，待考試及格之後才能真正成為一位合格教師，由以上所述教育實習輔導制 度是培養專業教師的重要環節之一。因此研究者認為若要了解教育實習輔導制度，應先 知道實習輔導制度演變過程，再進一步闡述其意義及價值。. 一、. 實習輔導的意義. 所謂的「實習」，是將從書籍與講義中學得的理論，在實際情境中與技術融合。因 此，技術掛帥的行業中，一開始就是進入實際的工作環境中邊做邊學，從工作的過程中 慢慢地獲得實際有用技能。在教育機構中的實習，也是將上課所學的理論，運用在實際 的場合中具體實施，在過程中去印證理論。因此，舉凡工廠實習、農場實習、醫院實習、 商店實習等，只是將抽象的工業技術、農業技術、醫療與護理技術或商業技術等，在現 場實際的工作中去學習，使理論與實務合一的學習過程就是實習。 李園會、劉錦志（2004）他們為教育實習也是實習的一種，教育實習只是提供有關 教育工作的啓發性經驗，加深對兒童的理解及對教育工作的意願與使命感，並習得擔任 教師所需之專門知識技能。而「教育實習」是一廣泛性的概念，學者們對於教育實習的 定義也有許多不同地看法。將在師範院校所學得的教育理論、計畫付諸於實際行動，提. 7.
(17) 供師院生統整所學並考核教學與行政能力，來提升教學能力，並從中發現新的教育問題 及原理，提升自己的教育專業的綜合課程，謂之「教育實習」 （杜源芳，1995）。 教育部（1995）訂定《高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法》， 指出教育實習是對教育工作的實地練習，也是學校中重要的科目及活動。 因此「教育實 習」是實習教師將在教育學程學習過程中所習得的理論、知能、原則，在職場實習時加 以應用與驗證，經過不斷的省思與探索中進行修正，因而獲得教學知能的關鍵階段 （黃 炳煌、張鈿富、詹志禹、馮朝霖、蔡碧璉、葉連祺，1995）。 教育實習通常是提供有價 値的經驗，協助學生將教室中習得之理論物性素材，嘗試應用出來(Hanson，1984)。不 論各家解釋如何，但這些定義均應屬於狹義觀點的教育實習。採狹義立場，雖然符合目 前多數人的教育實習觀點，但是有時較易喪失教育實習的完整性。王素芸、賴光真（2004） 他們舉出廣義的教育實習應包括「職前教育階段的教育實習」以及「導入階段的教育實 習」兩類。舉凡教學實習、教材教法有關之課程或活動均屬於「職前教育階段的教育實 習」，至於「導入階段的教育實習」則係指一年或半年的實習而言。 在英文裏面，教育實習通常叫做 Student teaching，在 C.V. GOOD(1973)的教育群 典中，將教育實習的意義簡述之： 教育實習係在輔導教師的指導下，對從事教育準備工作的學生所做之參觀、見習與 實際教學。這皆由師資培育機構所提供教育計劃的一部份，因此教育實習應包括以下幾 個特點: 1、在實際的教學環境裡，體驗教育。 2、直接與學校的學生接觸，此種接觸不限於課室內的上課，還包括學校內所有活動 場所中的接觸。 3、在教育實習指導教師的指導下，累積教育的經驗。然而教育實習輔導敎師具有豐 富的實務經驗，因此，在輔導教師指導之下，學生可以很有效地學得教師所需之專 業知識與技能。. 8.
(18) 4、培養教師所需要之基本能力與態度。學生在教育實習期間除了必須培養教師所需 具備的初步的基本能力與態度之外，更應透過教育實習的體驗，加深對教育理論與 教育內容研究的態度與興趣，這是比上述基本能力的培養還要重要。然而教育實習 是教師專業生涯歷程之中的關鍵經驗。高強華（1996）認為良好的教育實習經驗有 助於準教師們認清教師生活的真相，瞭解校園生活的意義，肯定教育工作的價値， 發展與教育專業有關的知能技巧和意願熱誠。更重要的是能夠協助準教師從不斷的 嘗試中，確認個人在教學歷程與教學情境成長過程的影響。. 二、. 實習輔導的價值. 教育家 Olsen (1988)認為實習的價値共有以下六點： 1、提供職業指導與職業體驗的機會。 2、培養對工作的健全的態度。 3、獲得直接接觸與工作有關的各種機會。 4、與長期從事該工作的前輩接觸中，獲得有關的訓練與態度。 5、將思考與行動密切的關連在一起。 6、學習如何與同事相處之道，培養敬業樂業的精神。 由以上觀點得知，「實習」在許多專業領域的人力培育過程中，被視為促進專業成 長的重要學習經驗，在師資實習輔導教育中，「教育實習」是養成教育中各式學習經驗 的綜合與應用。因此楊深坑（1999）指出 對無實務經驗之實習生而言，「實習」可以幫 助他們從現場立即獲得真實經驗，在校所學之理論與實際情境脈絡互相結合，並從中找 到契合點或發現落差所在，以減少其未來進入現場任教時的衝擊。因此 實習教師透過實 習輔導，除了可以由職場脈絡連結到個人過去經驗外，也可由其中獲得教學的初步經驗。 這種新、舊經驗的交互建構，可將一些教育理論加以驗證，並因此激發對「新」理論的 學習動機，也能針對舊有經驗進行深度的反省，藉此轉換成新的教學知能。因此師資培 育的導入階段非教育實習莫屬，其在師資養成的過程中扮演著極為重要的角色，所以實. 9.
(19) 習輔導的品質與教育實習品質的良窳，有著極大的相關（陳淑娟，2000）。所以實習生 透過教育實習獲得經驗及學術性的教學知能之後，才能成功地從實習生轉換成為新任教 師，在往後的教學上，也才能融會貫通的結合理論與實務，成為一位具有圓融、智慧的 專業教師（陳嘉彌，2003）。 由以上得知教育實習設計的主要目的在給予實習教師進入學校現場，發展教學技 巧、熟練班級經營能力、體認教師的責任，在工作中培養責任感、促進人際溝通能力， 將學校習得的理論與教學經驗進行整合。又我國實習輔導制度，是以師徒制為核心概念， 在師資養成過程中，強調透過實習教師與實習輔導教師的專業對話及實務經驗的累積， 來建構專業知識與技能學習。總而言之，教育實習是師資培育計畫中，最具有實際效果 的學習活動，同時也奠定其未來的教育生涯基礎。. 10.
(20) 第二節. 如何建立實習輔導關係. 實輔關係的發展就像大多數人際關係的情況一樣，是一個既複雜又變化多端的動態 歷程，在這歷程中，當事人會受到許多主客觀的因素影響，可能會發生許多內在不同程 度的衝突，也因此從中產生了許多挑戰的機會，這些衝突如果處理得當，關係層次就得 以能增能。反之，若處理不當，則漸漸形成怨忿，最後造成彼此之間關係惡化。自民國 八十三年《師資培育法》公布施行後，確立了幼教實習制度，各大學陸續成立幼教學程， 加入培育幼兒教育師資的行列，多元化了師資培育的管道，大五實習的過程已儼然成為 師資養成最重要的一環。對一位準老師來說，第一次接受輔導的經驗，對日後是否留任 教職的影響，比師資培育時的決定性更大(Chapman，1984；Odell & Ferraro，1992)。 Ganser(1993)認為與師傅之間的關係往往決定了實習輔導結果的成敗，其重要性絕對不 可被忽視。 以下將針對何謂實習輔導關係 （師徒關係）？其建立及影響因素一一探究之。. 一、 何謂實習輔導關係 師徒式之概念起源於希臘史荷馬史詩，神話故事《奧德賽》(The odyssey)，其義 為託付他人進行扶養、保護及教育之意涵。此種由師傅引導徒弟學習，以習得知識與 技能的方法，是一種具有極高效能的指導方式，已廣泛用於各專業領域中。我國在 1994 年之「師資培育法」中明定須遴選一名實習輔導教師來引領實習教師進行學習。此種 一對一的指導，即為「師徒式的教育實習」。陳嘉彌（1998a）提及在師資養成教育中， 以師徒方式培養教師由來已久，早在中世紀即有學校以師徒制方式來培養教師，想要 從事教職者須進入學校跟隨師傅學習一段時間，期間需從事助手或代職的工作，並進 行觀察、模仿及熟練師傅的教學技能，最後在師傅的督導下進行教授班級的工作。又 陳嘉彌、汪履維（1999）指出師徒式學習成效的主要關鍵因素，是兩者關係的存在情形， 亦即是其關係會直接影響徒弟的學習動機，也會影響師傅指導徒弟的態度，所以，師徒. 11.
(21) 關係對於實習的成效有相當的影響是無庸置疑的。若實習輔導教師和實習教師的互動關 係未盡融洽時，是會影響師徒式教育實習實施成效。 C1awson(1996)認為師徒制的定義很廣，有人認為師徒制是一項教學的過程；也有 人認為它是師父與學徒間的關係；更有些人認為它是一項輔導、諮商的過程。師徒制雖 有教導的意思，但是這種教導是廣泛的，它不僅是知識與技能的傳授，尚包含個人與組 織生涯發展的各種議題，所以 從宏觀的角度來看，師徒關係屬於人際關係的一環。 一 個新手在有經驗師傅的引導下去適應新角色，其中最重要的因素之一就是建立師傅對徒 弟支持性的關係。 由上述的觀點可知，在教育實習的師徒模式中，輔導老師是輔導實習老師學習成長 的關鍵人物。所以，師傅與徒弟之間的關係，是另一個影響教育實習實施成效的主要因 素，因為實習的學習內涵是廣泛且多元的，不只是知識、理性與技能的學習，其中更包 括價值、理念及態度上的學習，實習的教學途徑既然如此複雜，指導的過程就不應僅僅 透過正式的解說、示範與資料提供等途徑，更應加入非正式的交談、身教與合作參與等 方式影響之，正因如此實輔之間需發展出親切、相互尊重、有建設性的關係。他們之間 需像朋友一樣，有情感的交流，但是又要比朋友多出一些「目標與任務取向」，他們需 要扮演有分際師生，但是又要比一般以學習為主的師生關係有更深刻的分享、分擔與感 性的互動。實輔關係是一種兼具「師友」特質的關係。這種關係的建立與發展，需要充 裕的時間、雙方的投入和彼此的契合，才能逐漸形成。. 二、實習輔導關係的建立及影響因素為何？ 無論從社會學亦或是心理學的觀點上來看，一個人都必須先確認自己在環境中所扮 演的角色，因此行為才會有依循的方向，這也會間接影響了人際關係的發展。社會學家 Merton 指出每個人在社會體系中不是只單純的扮演一種角色，而會是一個多重角色互補 關係的組合。每個人在不同場合所扮演的角色都需要「社會團體所期許某一特定類別角 色的行為模式（郭為藩，1971）。所以，一個人會期待並要求自己或他人在社會團體生 12.
(22) 活、工作與人際互動中的表現與責任。當表現與責任能符合或超過期待時，個人與社會 或團體一切行為表現皆會正向地發展；反之，如呈現模糊及錯亂時，則會發生不平衡的 失序現象。在師資養成教育，「師徒式學習」的實習合作契約中，實習教師（徒弟）、 實習輔導教師（師傅）及實習指導教師（監護者或協調者） ，這三者是 Ganser(1996)稱之 師資培育「師徒制」標準型態的鐵三角（圖 2-1） ，其目的是期望師資培育學校與實習學 校有良好的關係，共同引導實習教師從學生的角色轉型成為稱職的優良教師，另一方面 也冀望學校實習指導教授與實習學校實習輔導教師經由實習過程彼此相互的切磋，使教 學理論與教學實務能緊密的結合。因此，良好的實輔關係及師資培育機構和實習學校的 合作密切關係，形成牢不可破的「鐵三角」，才能讓實習教師、實習輔導教師與實習指 導教授三方面達到充分地配合與協調。. 圖 2- 1 師徒制中徒弟、師傅與監護者之鐵三角關係 （Ganser(1996)；引自陳嘉彌，2003，79 頁）. 師傅就像伸出的雙手，經常幫助他人，它被認為從未停止幫助或改變幫助與支持 的形式(Field，2001)。學習者長期進入某個真實情境中（無論在教室內或教室外）跟隨 一位或數位教師，就有如徒弟跟著師傅學藝一樣，除了可以深人觀察、模仿師傅的經驗 與行為之外，徒弟也有機會進入完整的情境脈絡，從中誘發出感興趣的事物進而建構自 我的學習經驗，發展出新的知識與技能（陳嘉彌，1998a）。而實輔關係相處過程中， 出現融洽、衝突或挑戰等不同的發展，會產生許多「絕妙的」結果，這是與其他一般關. 13.
(23) 係最大不同之處( Little，1981)。 由上述的觀點可知，實輔關係 （師徒關係）是指在職場上透過長期一對一的實務 訓練，來促進資淺人員技能學習及職業生涯發展的方式，也是影響師徒制成效的重要因 素。大多數學者從實務經驗中發現，師徒關係整個歷程有以下五個連續的階段（圖 2-2； 陳嘉彌，1998b；Hall，1976；Hunt &Micheal，1983； Kram，1983） (一) 試探及了解階段：剛開始師徒之間藉由接觸、試探互相了解對方，他們的關係成長 的速度是與接觸時間長短成正比，也就是接觸時間越長，關係發展越迅速。 (二) 培養及發展階段：根據接觸階段的相處情形，師徒雙方開始建立了共同目標與期望， 並進一步進行試探性的合作，逐漸地培養出成熟的師徒關係，此階段關係程度亦 與接觸時間長短成正比。 (三) 穩定與成熟階段：前一階段的合作關係，發展到某種程度時，會呈現出一種穩定的 狀態(可稱為關係的高原期)，此時師徒的關係將持續維持一段較長的時間。 (四) 撤出及分離階段：隨者徒弟的知能及專業慢慢地成熟獨立之後，師徒之間的相處時 間即逐漸減少，彼此關係也漸漸撤出及分離，不似前一階段密切。 (五) 關係改變階段：最後師徒之間的關係，可能持續衍生成為朋友關係，或因恩怨情仇 及時空因素而形同陌路。 試探及 了解. 培養及 發展. 穩定及 維持. 撤出及 分離. 關係 改變. 關 係 程 度. +o 圖 2- 2 師徒發展之階段及歷程 （Ganser(1996)；引自陳嘉彌，2003，88 頁）. 在「師徒關係發展模式」的五個階段中，每個階段時程的長短會因不同師徒配對及 14.
(24) 投入程度與相處品質而有所差異。有些師徒用很短時間內，即可達到「穩定與成熟的階 段」；有些師徒可能在「接觸階段」就要花上很長時間彼此認識、適應，有些師徒在「穩 定與成熟階段」維持很長的時間，之間的關係亦具有豐富變化，有些則可能很短（如圖 2-2 中虛線部份）。此外，最後在「關係改變階段」的結果也可能有很大的不一樣，有 些師徒關係轉變成永遠的朋友關係，有些變為平淡的君子之交，則有些形同陌路，甚至 成為仇敵。綜觀許多教育實習相關研究後發現，師徒式教育實習確可提供許多密切之指 導，但若實習失敗亦對師徒雙方造成莫大的傷害（李翠萍，2004）。如何降低失敗的風 險提高實習的成功率，非常値得重視。 孫敏芝（1999）曾經針對二十位實習老師進行訪談，其中有四位認為與輔導教師的 關係有待改善，這些負面互動關係影響了實習老師的情緒和學習情況。可見實輔之間關 係的優劣，對於教育實習的效果而言扮演了非常重要的角色。Portner(2001)從實務工作 中發現了一個如何讓師徒關係成功的簡單公式：「投入與忠誠＝信念+期望+回報」，其 中說明一個成功的師徒關係完全奠基於彼此之間的投入與忠誠上，當師徒二人堅信師徒 制的功能與價値（信念），希望彼此都能成功（期望），及不斷地得到外在與內在的回 饋和報酬（回報），倆人自然而然就能營造出雙方滿意的關係及嚐到成功的果實。 饒見維（1997）指出，良好互動關係將可以協助實習教師順利完成實習過程，並有 助於未來的教師專業發展，反之，不良的互動關係不僅阻礙了實習教師的專業發展，更 嚴重影響實習教師投入教育工作的志向。顏慶祥（1998）亦指出實習教師與輔導教師的 對學生的管教風格與方式不一，可能造成實習教師與實習輔導教師的困擾。江麗莉，丁 雪茵（1999）倆人指出，若從實習輔導的師徒互動關係而言，在兩位同班教師之間的搭 配來看實習教師與輔導教師之間的互動，發現幼教實習教師常會陷入不知如何面對兩位 教師不同標準及要求的兩難僵局。 綜合上述，師徒關係的建立並非與生俱來的，也不能一日可及，它需要長期的投入 尊重、信賴、自律、合作與努力等，而實習輔導關係中又以師徒關係最為關鍵，師徒關 係的發展決定了教育實習的成效，如何才能建立令人滿意的實輔關係，到底有哪些因素 15.
(25) 造成雙方關係的緊張與衝突，又會對雙方造成怎麼樣的影響呢？研究者試將影響師徒關 係發展的因素，分成角色與職責的定位、溝通與表達能力、教育理念與價値觀三面向， 一一分述於下： (一) 角色與職責 的定位 陳皎眉（1998）認為在實習輔導關係中，所有參與者如能釐清個人的角色與職責， 對自己的角色有了明確的認知，並在充分的心理準備下，具備良好的工作態度，實踐個 人的角色與職責，如此才能讓彼此的關係相容、相符，實習輔導關係就能維持下去，若 期待的角色不能相容，鐵三角的兩兩關係可能因此而停滯、撤出或分離。Zepeda(1956) 認為師傅提供徒弟的學習過程中，其在所扮演的角色為教師、保姆、促進者、建議者、 好朋友等。而師徒制運用於實習制度方面，實習輔導教師（師傅）的角色，如同師培學 校將實習教師託付給一位值得信賴的實習輔導教師，實習輔導教師（師傅）則須善盡照 顧、保護、教育及指導的責任，且不應有性別歧視的觀念，同時給予徒弟在學習過程中 內省與建構能力的成長的機會（陳嘉彌，1998c）。因此，身為一位實習輔導教師應該 知覺到自己所扮演角色的重要性,，並在其實習輔導過程中賦予培育未來師資的使命感， 如此才能對教育有實質上的幫助。 另外實習教師的角色及職責為何？實習教師修畢師資職前教育課程，進入教育實習 機構參與教育實習，其角色就有如徒弟一般。陳嘉彌（2003）認為成功的徒弟必須是一 位具有積極學習意願的學習者，全力與師傅及監護人合作的人、是一位能夠自我反省的 實踐者，能誠懇用心回饋的人。換言之，徒弟的角色應是一位積極認真的學習者，並且 願意接受新的想法及接受挑戰，具有正面待人處事的態度，能欣然接受他人專業知能的 回饋及批判，將其整合之後並化為行動，充分地將實力展現出來。此外，「師徒制」學 習活動的成敗固然是由師傅與徒弟二人的表現來決定，但監護者（實習指導教授）也是 其中重要的關係人，在實習過程中實習指導教授扮演著監護者的角色 ，他們主要的職責 就是將徒弟（習實教師）委託適當的師傅指導與照顧，保護徒弟在實務現場中的學習權 益，並協助學習方案能夠順利地進行。尤其在師徒初期關係建立時，監護者可緩和接觸 16.
(26) 所產生的壓力，或於日後二者相處過程中所發生失調、衝突時，需扮演一位居中調解或 溝通的重要角色。在整個實習過程中，如果實習指導教授能提供實習輔導教師及實習教 師一些必要的協助，對整個師徒關係的發展是有其正面意義。谷瑞勉（1999a）指出若 實習指導教授扮演了不確定性的角色，可能引起實習過程中人際關係的問題及實習關係 的緊張，角色與責任應各有其清楚的界定與溝通，否則很難建立實習輔導三方面之間的 合作、共識與信賴。由以上得知，師徒式的實習學習中，師傅、徒弟及監護者三方面之 間皆需扮演好自己的角色與職責，鐵三角的功能得以發揮，才能奠定良好的實習輔導關 係，從中獲得最大學習與貢獻的機會。 (二) 溝通與表達的能力 師傅、徒弟對個人的角色定位與表現會影響二者的關係發展，甚且可能是造成彼此 衝突的根源之一。Kram(1985)認為師徒關係有如多數人際關係的發展現況一樣，是一個 連續變化又複雜的動態歷程。在這歷程中，當事人會受到許多主、客觀的因素影響，可 能發生個人內在或與他人之間不同程度的衝突，因此增加了許多的挑戰機會。要如何得 當的處理衝突，以增進師徒的關係，提昇學習的成效，這應仰賴溝通表達的能力。陳嘉 彌(2002)在研究師徒式教育實習的專業成長中發現，在師徒學習中，「溝通表達」知能 或許不會直接影響其他專業知能的學習，但卻會影響雙方的態度及互動關係。溝通表達 的能力是需要長時間從與人互動的社會環境中學習而來的，而與他人溝通與表達的方式， 深深地影響每一個人的人際關係。在 Darwin (2000)的研究指出，師傅的經驗與溝通的技 巧、徒弟的參與意願，影響著彼此關係的好壞。 高強華（1994）指出教師的專業成長，藉由與同儕充份對話與溝通，再經由練習、 試驗、分享與反省教學經驗，才能展開自我認知及敏銳的深思，並激發主動進取與積極 創造的潛能，進而達到教師專業成長的目的。換句話說，師徒雙方溝通與表達的能力， 對於整體的實習成果，有正、負兩面的影響。 (三) 教育理念與價值觀. 17.
(27) 實習教師和實習輔導教師，由於生長背景和教育環境的不同，實習教師和實習輔導 教師教育的理念和價値觀一定大大地不同，只是如何運用圓融的方式，藉由彼此間的互 動達成共識，這又是一項考驗。 當實習教師和實習輔導教師教育的觀念不同或對實習輔教師言論不完全信服時，師徒兩 人在教育理念和價値觀的差異，會影響師徒彼此的關係及徒弟的學習效果（陳仕宗， 1997）。 又有分析指出實習教師在實習學校中只有服從學校文化與實習輔導教師建議的 義務，而無實踐「未來教師」參與教育革新的權力（孫志麟，2000）。研究發現實習教 師基於學習者的角色，只能在實習輔導教師的指導之下進行有限度的教學，較少有自我 表現的空間，而且地位身份不明、角色尷尬，加上對實習輔導教師的的一份尊重，實習 輔導教師又兼具輔導與評量實習教師的雙重身分，實習教師即使工作過重或有任何意見 恐怕也不敢直接表達（林桂香，2003） 。 在新的輔導制度下，實習教師退居為助理教 師，顯現出地位與角色的不確定，基於學習者的角色，難有發展自我的教學空間（黃婉 萍，1999）。在現實環境裡，實習教師面臨自我生存焦慮，實習教師兼具師、生雙重角 色，感受到角色不明確的壓力，其理由一為實習教師同時接受輔導教師的協助與評鑑， 理由二為兩位教師的教學理念、教學風格與人格特質完全不相同，甚至有些實習教師被 輔導教師視為廉價勞工，要求過多的工作及負擔（谷瑞勉，1998a）。這種雙方工作分 配不均及相處上的兩難處境，實習老師完全無法將自己的教育理念付諸執行。 綜合上述師徒在角色與職責的定位、溝通與表達的能力和教育理念與價值觀三個面 向，影響著實輔之間的關係，而實輔關係的優、劣又牽動著徒弟的學習成效。. 18.
(28) 第三節. 幼兒園教育實習相關研究. 本節將整理有關幼兒園教育實習的相關研究，並分別由教育實習的實輔關係、實習 教師專業成長兩方面，一一分述？. 一、. 實輔關係相關研究. 自《師資培育法》於民國八十三年公布施行後，使得師資培育管道多元化，並肩負 著引導學術研究、提升教師素質的重大責任，因此實習輔導關係的建立當然不能在教育 實習中缺席。因此將實輔關係相關研究彙整如表 2-1。. 表 2- 1 實輔關係(師徒關係)相關文獻. 研究者. 時間. 研究主題. 谷瑞勉. 1998a. 新 制 實 習 文獻分析法 中幼稚園 實習輔導 教師的角 色探討. 江 麗 莉 1998 丁雪茵. 研究方法. 研究對象. 研究發現或結果. 1.實習輔導的功能性及其重要 性。 2. 人格、專業知能及資歷為幼 教師實輔教師的選擇條件。 3.幼教輔導教師應扮演的角色 及工作、職責。 4.幼教實輔指導的基本原則。 5.幼教實習輔導所需運用的方 法及策略。 幼 稚 園 實 質的研究法 一 位 師 院 1. 幼稚園教育實習機構皆依循 習 教 師 教 觀察、訪談 八 六 級 相關規定及法令。 育實習課 幼 教 系 2.實習教師所需面對的問題以 程發展之 學生 「就業」、「經濟」和「實 探討. 習制度」等問題為主。 3.實習輔導教師在實輔的過程 經常遇到各種困難及困境。 4. 影響教育實習成效的因素是 來自於實習教師、實習輔導 教師、園長、行政人員及實 習指導教授各角色的定位與 溝通。 19.
(29) 黃意舒. 1998. 實 習 教 師 實 習 教 師 十 五 位 學 1. 實習教師對於實習學校及輔 的專業成 之實習計 士後幼教 導教師的安排少有異議。 長 指 導 工 劃 、 心 得 學 分 班 畢 2. 影響實習教師的學習表現來 作報告 報告返校 業之實習 於是否具有自主的權利。 座 談 觀 摩 教師 教學 專題研究 等資料文 字作業、 口頭報告. 江 麗 莉 1999 丁雪茵. 3. 個人與環境互動產生了實習 教師在現場做決定的自主 權。. 幼 稚 園 實 文獻分析法 習 教 師 教 座談會 育課程的. 園 長 、 實 提出從園長、實習教師及輔導 習 輔 導 教 教師的角度所呈現不同的問題 師 及 實 習 困擾，. 規劃與實 施. 教師. 1.檢討實習指導教授的編制。 2. 擴充三角合作關係。 3.加強各角色之間的定位與溝 通。 4. 加 強 輔 導 教 師 職 前 專 業 訓 練，提昇知能。 5.新制實習制度對師院學生的 適用。. 呂昭瑩. 1999. 新 制 中 一 文 件 分 析 幼 教 實 習 從省思中澄清指導教授所該扮 位 實 習 指 研 究 者 省 教師 16 位 演的角色，並針對現行制度提 導 教 授 之 思札記 視導經驗 與省思. 谷瑞勉. 1999b. 出相關建議。. 實 習 教 師 訪談. 幼 教 學 分 1. 師徒雙方對實習關係的看法. 和 她 們 的 觀察紀錄 「 師 傅 」 問卷. 班 18 位實 表示有不同的考慮。 習 教 師 及 2. 除了良好的實習制度的訂定. 們-新制幼 反思日誌 稚園實輔 關係及其 影響因素 之探討. 其輔導教 師. 與執行之外，雙方的誠意與 主動負責的做事態度是影 響師徒關係和實習成效的 關鍵。 3. 在師徒關係建立的過程中， 制度面的制定、實施和個人 面的因素扮演著重要的影 響角色。. 20.
(30) (續)表 2-1 實輔關係(師徒關係)相關文獻 研究者. 時間. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 研究發現或結果. 陳雅美. 1999. 幼稚園實 習教師人. 實習教師 調查問卷. 幼教實習 教師六位. 1. 實習教師即為學習者。 2. 輔導教師是一位輔導者及示. 際情境之 個案研究. 實習輔導 教師個別 訪談 實習教師 省思文件 資料. 及其輔導 教師九位. 範者。 3. 實習教師慢慢地由學習者轉 換成班上的第三位教師，與 實習輔導教師都應維持亦 師亦友的關係。. 幼教實習 教師與輔. 質性研究 觀察. 兩對實習 教與其輔. 1.實習教師與輔導教師 的期許與認識應是共通的。. 導教師互 動之研究 --以兩個 個案為例. 訪談 文件蒐集. 導教師一 共六人. 2.實輔之間的互動內容可分 成，幼教工作相關事項及個 人生活事項。 3.互動過程中，輔導教師均採取. 陳淑娟. 2000. 主動分享的積極方式，實習 教師則抱持著照單全收的消 極心態。 4.實習過程會因特殊事件及實 輔之間不同特質而呈現出不 同的樣貌。 5.具有尊重他人自我省思特質 之實輔關係 ，較容易建立雙方良性的互 動。 6.實輔角色的認知與定位亦影 響雙方的互 動內容。 陳寧容. 2000. 幼稚園實 習輔導教 師對其實 習輔導生 態滿意度. 問卷調查法 南北地區 306 位幼 稚園實習 輔導教師. 之研究. 1.幼稚園實輔教師對實輔生態 環境普遍感到滿意。 2. 幼稚園實輔教師對實輔生態 外在環境持中立態度。 3. 幼稚園實輔教師對實輔生態 環境大系統大致感到滿意。. 21.
(31) 陳錫慧. 2001. 教師角色 隱喻之探 討-以幼稚 園實習教 師與實習 輔導教師 為例. 李倩鈺. 2002. 教育實習 中實習輔 導教師與 實習教師 師徒關係 之探討. 問卷調查法 問卷調查 書寫隱喻 對象幼教 實習教師 生活史 61 位實習 半結構訪 輔導教師 談資料蒐 71 位 個案研究 集 對象則是 4 位幼教 實習教師 及 6 位實 習輔導教 師 質性研究法 台東地區 文件分析 四組實習 觀察 輔導教師 訪談 與實習教 師. 1. 教學現場上最明顯的教師角 色為「師生互動」及「進行 教學活動」 。但對於行政層面 與人際關係層面實輔教師比 實習教師的關注度高。 2.實輔教師與實習教師較常使 用隱喻來描述教師角色。 3.在質化或量化資料均顯示出 教師常使用與教學現場的角 色相關的隱喻。 1.師徒關係的互動以教學居 多，私人情感的交流較少。 2. 師徒關係還會受到個性、人 格特質、性別、年齡、信仰 及教育理念等是影響師徒雙 方關係的重要因素。 3. 良好的師徒關係對於學習與 專業成長均有正面的幫助。 4. 學校行政單位與師資培育機 構對於如何營造良好的師徒 關係有其必要性，但著力不 多。. 翁素雅. 2004. 幼稚園實 習輔導教 師專業成 長之研究. 問卷調查法 台南縣 1.幼稚園實習輔導教師具多樣 市、高雄 訪談法 性的角色與職責。 市及屏東 2.幼稚園實習輔導教師的輔導 縣共 105 態度會受到實習教師的人格 所公立幼 特質的影響。 稚園及 22 所私立幼 3.實輔之間採取「亦師亦友」的 稚園的實 互動關係。 習輔導教 師，得有 效問卷 349 份，並 從中擇取 不同背景 變項六人 做進一步 訪談. 22.
(32) 二、. 實習教師專業成長相關研究. 蔡春美等（1995）認為幼兒園教師想勝任教學工作，必須具備完善的專業素養。面 對現今社會資訊快速變遷，教師又應具備哪些專業素養？依據「幼稚園教師手冊」曾提 及幼稚園教師應具有發揮專業知能、堅持專業人員的規範及秉持優良的專業精神三種專 業素養（教育部，1995）。為了達成培養健全幼兒的理念，教師須具備有關幼兒發展的 知能、教學、課程設計與班級經營等能力。又此階段幼兒正處於認知發展及概念形成的 重要時期，因此幼兒教育課程內容應多設計具有特色又獨特的教學活動，所以教師具備 專業素養就顯得格外的重要。 根據 Furlong 與 Maynard(1995)研究發現，實習教師的專業發展主要歷經的四 個階段，而各階段的學習重點不同，瞭解實習教師的專業發展階段，將有助於協助實習 教師學習依師資培育法規定取得幼兒園教師資格，並依幼稚教育法第十二條、幼稚園教 師登記辦法規定之。如表 2-2 所示 表 2- 2 實習輔導與實習教師的發展階段表. 初期教學 實習教師. 觀摩教學. 學習重點. 建立教學模式. 督導教學. 從教到學. 自主教學. 了解學生學習 教學能力. 檢視實踐理論與實務 發展有效學習. 實習輔導教師 模範. 教練. 批判性的朋友. 共同檢討者. 再觀察、再檢. 合夥教學. 的輔導角色 進行系統觀 觀察和合作式. 察並給予回. 教學. 饋、行動面反 查教學計畫. 主要輔導策略 省 資料來源李雅婷（1999，頁10-11）. 23. 合夥督導.
(33) 從表 2-2 的理論來看教師專業化，專業發展階段的不同，實習的重點也就隨著不同。 在「初期教學」時期，實習教師實習重點在觀摩實習輔導老師的教學和建立自己的教學 模式；在「督導教學」時期，實習重點在建構自己教學能力；在「自主教學」時期，實 習教師實習重點在檢視理論與實務的結合，並慢慢地從學生轉換成為教師，學習如何扮 演正式教師的角色 Katz(1977)也將幼教師的發展分成四個成長歷程階段：求生階段、強化階段、求新 階段和成熟階段，每一階段皆有其需求與挑戰。 (一)「求生」階段 在此階段，老師在任教的頭一年，最關心的問題是，能不能克服眼前的困雖，繼續 勝任教學的工作，並且常常懷疑自己的教學，希望得到鼓舞、援助與支持。 (二)「強化」階段 教師已進入職場兩年，此階段教師經過一年的任教已經有了教學經驗，焦慮和無助 感己不復存在，而有能力去面對接下來需要克服的困難與需要學習的特別技能。 (三)「求新」階段 教學三、四年後，老師對老是教同樣的東西及一成不變的教法感到厭煩，因此產生 了探索幼兒教育的新趨勢、新觀念及新教學法的動力，以調整、更新來充實自己的教學 內容。 (四)「成熟」階段 此時期的分期時間因人而異，有的只要三年、五年，有的需更長的時間。此階段的 老師已能肯定自己的能力及角色，以身為幼兒的老師為榮，並且有足夠的見解去探索較 高層次的問題，思考教學工作的價值觀。老師的成長歷程以圖2-3來表示。. 24.
(34) 發展階段. 輔導要點 座談會、大學研究所進修、 書籍、專業刊物. 成熟階段. 研習會、專業團隊、專業刊 物、影片、教學觀摩. 求新階段. 現場協助、與專家接觸、同 事與顧問的建議. 強化階段. 現場協助、技術支援. 求生階段 0年. 1年. 2年. 3年. 4年. 5年. 圖 2- 3 教師專業成長歷程. （引自廖鳳瑞，1999） 由以上成長歷程可觀出，實習教師的成長依其實習的時間與經驗有不同的發展，而 實習的重點則是由見習再慢慢晉升到自主教學。而實習教師關注的焦點大多由克服目前 的困難到自我理想與現實的融合，他（她）們一直到試著尋找調適之路，這也是實習教 師社會化的歷程。經彙整實習教師專業成長相關研究如表 2-3 表 2- 3 實習教師專業成長相關研究. 研究者 谷瑞勉. 時間. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 研究發現或結果. 1999c. 幼稚園實 習教師在 一年實習 中的教學 與發展. 半結構式 訪談 相關文件 資料蒐集. 三位幼教 實習教師. 1.實習教師認為實習除了印證 理論與建立實際教學知識之 外，更在過程中有益教學經驗 的獲得。 2.實習教師在實習過程中，兒童 保育發展與常規管理有不同 的體會。 3.實習教師在情境中運用各種 方法去學習教學，並透過反省 自我修正。. 25.
(35) 陳雅美. 2000a. 幼稚園實 習教師與 實習輔導 教師對於 教育實習 一年之評 估研究. 實習教師 之調查問 卷 實習輔導 教師之個 別訪談 實習教師 之實習相 關作業收 集. 台北師院 八七级實 習教師及 其九位實 習輔導教 師. 1.實習輔導教師較強調「謙卑受 教」的學習態度，實習教師次 之。 2.實習教師重視自我期許，而實 習輔導教師則著重實習教師 創新求變的教學能力及其肯 做肯學的心態。 3.「教育實習一年」對實習教師 專業成長的重要。. 陳雅美. 2000b. 幼稚園實 習教師實 習一年專 業知能發 展之個案 分析. 觀察法、 回顧晤談 法. 大五實習 教師. 1. 影響實習教師的實務知識和 專業知能發展，涵蓋課程與教 學、與幼兒之間的互動二方面 2.實習教師受輔導教師頗多的 影響與協助。 3.隨著經驗的累積，能「面對問 題，解決問題」，課程設計及 教學技巧愈發精熟。 4.實習輔導教師的理念、做法、 支持度、同儕的分享，和幼兒 的互動、參與實習相關事務的 心態與做法…等，皆為實習教 師個人教育實習一年的經歷所 得。. 陳彥玲. 2000. 幼稚園實 習教師任 教意願與 任教承諾 之探討. 問卷調查 法 叢集 取樣. 全國南北 七所幼稚 園師資培 育學校之 幼稚園實 習教師 277 位. 1.應多加強幼稚園實習教師溝 通協調的技巧。 2.幼稚園實習教師應多學習如 何處理衝突問題，並從中建構 自己的教學價值觀及自我專 業肯定，愛自己的職業選 擇。。 3. 我國幼稚園實習制度宜明確 說明實習教師的實習工作內 容及實輔教師的工作要項。 4. 師資培育學校可增加入學前 性向測驗，並加強學生省思的 能力。. 26.
(36) (續) 表 2-3 實習教師專業成長相關研究 研究者 謝宜君. 林一鳳. 時間 2001. 2003. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 研究發現或結果. 尋找一個出 口:幼教師自 我突破工作 困境之機制. 半結構式的 九位年資在 訪談 五年以上的 在職幼教師. 不管對職前或在職老師. 幼稚園實習 教師教學困 擾及其因應 之個案研究. 質性研究法 一位幼教系 實地的觀察 畢業之實習 訪談 教師 文件分析. 1.實習教師在實習其間主 要遭遇的十項困擾： 如何決定教學主題？如. 的培訓，都應注重培養其 內化及主動的兩個機 制，才能使幼師產生對工 作的願景，讓工作充滿了 愛及專注，也因此喜愛這 份工作。. 何撰寫主題網？教學活 動如何實施？如何與幼 兒互動？如何進行課室 管理？如何進行親師互 動？ 教學主題何時？外 界事件的影響主題時如 何處理？主題如何結 束？幼兒的學習成果如 何呈現？ 2.實習教師因應困擾的方 式主要有七：透過幼稚園 實習輔導教師的協助；觀 摩同儕的教學；對實習輔 導教師提出自己的需 求；嘗試不同的教學方 式；運用回顧外界事件的 並結束教學主題；尋求其 他資源；透過教學日誌、 試教後教案撰寫及研習 活動來省思自己的教學。. 許靜文. 2003. 幼稚園教師 專業成長─ 以反省性思 考為例. 質性研究方 1 位幼教教 法 師. 1.教師的專業成長方式， 包括繕寫省思日誌、參加 研習活動、參加成長團 體、參觀教學觀摩…等，. 27.
(37) 採多元型態進行。 2.教師的反省時間多以教 學活動後居多。 3.反省性思考為在職教師 與實習、初任教師專業成 長的重要策略。 白碧香. 2005. 幼稚園實習 輔導教師實 施臨床視導 之研究. 行動研究. 邢清清. 2005. 實習教師面 對幼稚園新 生學校適應 之歷程研究. 行動研究法 五位幼稚園 小班新生. 28. 2 位實習教 師. 1.研究發現一位老師經 過四次視導改善團討 技巧及增進教學活動 的規劃能力，另一位 老師在五次視導週期 之後，解決了課室管 理的問題。 2.兩位實習教師在臨床 視導的過程中皆出現 省思與探究的能力。 3.臨床視導實施的影響 因素：實習教師的人格 特質、實習輔導教師的 專業知能、臨床視導的 規劃與安排及參與人 員的參與情形…等。 1. 幼稚園小班新生學校 適應情形：以環境、常 規、學習及人際關係的 適應為主要適應問題。 2. 影響新生學校適應的 可能因素：包含父母因 素、個人因素及文化差 異。 3. 協助新生適應學校生 活的可行策略：增進安 全感、鼓勵的方式讚美 幼兒的好行為、以「邏 輯後果」代替「懲罰」 以微笑方式提示幼兒 應做到的行為及嘗試 建立良好的師生互動 關係等.
(38) (續) 表 2-3 實習教師專業成長相關研究 研究者. 時間. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 黃曉薇. 2005. 幼稚園實習 教師團體討 論之技巧與 主題內容結 構分析. 觀察法、訪 四位幼兒教 談法及文件 育學系大四 蒐集法 參加集中實 習之實習教 師. 鄭采惠. 2006. 新制實習制 度下幼稚園 實習教師實 習現況及困 擾之個案研 究. 質性研究的 一位幼稚園 非參與觀察 實習教師 法、訪談法 和文件分析 法. 29. 研究發現或結果 1.實習教師團體討論的方 式由「教師主導」蛻變 為「以幼兒為中心」， 因討論的主題漸漸發 展以幼兒為出發點。 2.實習教師在主題聚焦方 面缺乏統整幼兒意見 的技巧及常規管理性 問題。 3.實習教師團體討論中最 主要的困境為均衡「幼 兒自主性」與「教師主 導性」。 4.實習教師回應的技巧以 「深入詢問」最能引導 幼兒進一步思考 5.實習教師團體討論中最 主要的成長在於能夠 針對幼兒意見加以延 伸。 1.實習教師的實習現況方 面：經教學試教的磨 練，部分教學技巧與能 力獲得改進。 2.面臨的實習困擾方面： 人際關係、教學各項技 巧、學生行為輔導、個 人發展、實習學校行政 實習及師資培育機構 未給予規劃及輔導協 助。 3.新制半年與舊制一年實 習制度下實習困擾並 無太大的差異，但相關 輔導配套措施並未落 實及改善所致。.
(39) 陳彥璇. 2007. 幼教實習生 之專業發展 規劃探究-專 業發展計劃 之應用. 資料蒐集方 2 位幼教實 式 習生 半結構訪談 觀察法 文獻分析. 林佳愉. 2009. 幼兒園園長 輔導新手教 師之個案研 究. 質性研究法資 幼兒園園長 料分析法. 30. 1.自我認識項目中發現， 幼教實習生擁有社會 型的人格特質之外，還 具備和善、容易相處及 關心弱勢的特質。 2.教師角色：對幼兒為教 育使者、專業教學者、 身教示範者、影響者、 啟發者、潛力開發者 等；對家長為溝通者； 對教師本身為省思者 與成長者。 3.幼教實習規劃方向著重 在幼教現場實務技巧 的獲取，目標的訂定則 受到本身對過去、目前 與未來想法的影響，而 實習環境配合規劃內 容，促使幼教實習生獲 得更多專業成長機會。 1.園長透過分享與溝通傳 遞教育理念，並解惑教師 的疑慮、重視新手教師的 心理感受，提供精神支 持，協助發展教師正向工 作情緒與態度。 2.園長實際作為歸納為八 大策略，包含：營造「愛、 支持、溝通」的工作氛 圍、運用團隊策略、提供 「專業資源」與「人力支 援」、實際案例的提供、 親身示範及具體建議、入 班觀察並給予回饋、製造 及提供多方練習機會、協 助教師建立「教師專業角 色與地位」。.
(40) (續) 表 2-3 實習教師專業成長相關研究 研究者 龔筠筠. 時間 2009. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 實習學生管 教信念形塑 歷程之探討. 質性研究法 半結構式 訪談. 4 位實習學 生. 研究發現或結果 1.實習學生的班級經營實 務技巧訓練不足。 2.在零體罰方面，實習學 生的學習成效有限。 3.實習學生無法學習到正 向管教的實務經驗及 技巧。 4.實習學生的尷尬身分使 其無法自主性的管教 學生。 5. 實習學生在調適理論 與實務的差距使用消 極的作法。. 曾玉娣. 2010. 輔導新手教 師親師溝通 之研究. 行動研究方 3 位幼托園 法 所教師及 2 位幼托園所 主管. 1. 師傅老師輔導新手教 師親師溝通，可透過認 知師徒制的六步驟，循 序漸進提升新手教師 親師溝通的能力，建立 新手教師的專業形象 及自信心。 2.新手教師輔導過程中經 常遭遇到觀念不容易 改變、師徒教導的方式 較費時、想法難以瞭解 及較多的突發狀況等 困境。這些困境可以透 過建立良好的師徒關 係、師徒間的坦誠溝通 及事前的親師溝通練 習來解決。 3. 經過完整的專業訓練 過程中，除了增長新手 教師親師溝通表達技 巧之外，更提升新手教. 31.
(41) 師個人的競爭力，而在 家長溝通方面，亦可提 供家長正確的教養方 式，讓家長成為老師助 力。 吳淑美. 2010. 非正式師徒 架構下的幼 兒園新手教 師課程發展 歷程之探究. 質性研究. 一位幼兒園 新手教師. 1.新手教師的課程發展分 為五個階段，包括規劃 填充式的課程、多元使 用素材與器材、重視課 程脈絡、善用環境資源 與討論結果、課程的思 考以主題目標為主。 2.新手教師課程發展轉變 的因素包括：觀摩資深 老師的示範、同儕的討 論與模仿、人際互動的 衝突、專業知能的增 進、對談的研究省思、 幼兒年齡的改變。 3.新手教師的師徒互動分 為五個時期，包括唯命 是從的磨合期、有話不 說的衝突期、同心協力 的包容期、無話不說的 自在期、相互支援的和 樂期。. 張麗媛. 2014. 幼稚園實習 輔導教師輔 導策略之個 案研究. 訪談法. 1 位實習輔 導教師及 5 位實習教師 做訪談. 1.實輔教師對實習教師所 運用的輔導策略：臨場 教學與隨機指導、給予 真實而有支持性的意 見、教學技能上的指導 及彼此間協同合作。 2.實輔之間的互動情形： 亦師亦友、教學示範 者、諮商者、支持者、 協同合作與資源提供 者。. 32.
(42) (續) 表 2-3 實習教師專業成長相關研究 研究者 蘇瓊琚. 時間 2014. 研究主題. 研究方法. 研究對象. 幼兒園實習 輔導教師輔 導策略之研 究. 質性研究法 半結構式 訪談. 5 位幼兒園 資深實習輔 導教師. 研究發現或結果 1.實習輔導策略應符合 實習學生需求，最常運 用的實習輔導策略為 「楷模示範」策略，而 「教學教練」為實習輔 導教師扮演的主要角 色，而實習輔導教師應 以協助實習學生成為 稱職的教保服務人員 為目標。 2.實習輔導內涵應以教 學實習及班級經營實 習為主，無法提供親師 溝通演練機會及行政 實習缺乏有系統的規 劃，實習輔導的主要困 境而實習輔導教師的 困擾問題，則是時間管 理與實習學生特殊問 題處理。. 認知學徒制係指一位具有經驗的實務工作者，在一個真實的情境脈絡中引領新手進 行學習，經由這位實務工作者的講解與示範，以及新手的主動學習，再透過彼此的互動， 讓新手主動建構學習的過程，並從中具足能力。師傅引導的主要內涵，是由師傅協助新 手達到專業成長及社會發展為目的，在學習過程中師徒雙方皆能有所反思及成長（蔡易 芷，2005）。 從上述文獻資料的捜集當中不難發覺，近年來有關實習輔導的相關研究中，施行師 徒制除了提升教學的技能之外，更可提升實習教師在實習過程中的抗壓力、情緒管理、 教學信念及與他人的良性互動的能力，而有效的師徒制訓練絕不是短期內就能一促而成， 需長時間讓實輔之間不斷透過合作、衝突、順應、同化等階段，再經由實習輔導教師的 示範、營造多元的學習情境、提供資源資訊、人文關懷、合作教學等策略輔導慢慢地建 33.
(43) 構而成，而實習教師再透過與他人合作、互動、表達、反思的過程中累積自己的學習經 驗，如此才能建立一段穩定的關係。師徒制肯定職業生涯的成功主要是在於實習輔導教 師（師傅）所扮演的角色，而不是薪水、職位和工作上的措施⋯⋯等(Koch & Appleton， 2006；Department of Mechanical & Chemical Engineering North Carolina A & T State University，2006) 在許多實習輔導的相關論文中發現，多數的研究的對象皆以實習教師為主，或針對 實習教師和實習輔導教師雙方來做討論，或單就實習輔導教師的角度來看實習輔導制度。 在蒐集文獻的過程中發現，輔導策略的發展與運用除了有助於實習教師專業成長外，也 是實習輔導教師專業成長的動力之一，因此本研究將分析研究者所輔導的一位幼兒教育 實習教師過程，進行研究，除了可從中找到實輔之間可能存在的互動問題，更期察覺如 何運用輔導策略及早建立雙方之間的信任感與營造實輔關係發展的雙贏環境。. 34.
相關文件
Text A.. The activities that follow on p. 14-18 are designed to demonstrate how teachers can use “scaffolding strategies” to support student learning when using print media
• Information on learners’ performance in the learning task is collected throughout the learning and teaching process so as to help teachers design post-task activities
Work in a collaborative manner with subject teachers to provide learners with additional opportunities to learn and use English in the school. Enhance teachers’ own
1.8 Teachers should take every opportunity to attend seminars and training courses on special education to get a better understanding of the students’ special needs and
Schools may strategically enhance the professional capacity of teachers in curriculum leadership, learning and teaching strategies and assessment practices through participating
These findings suggest that when teaching small classes many teachers were still experimenting with different approaches, even after three years, while in normal classes there
to introduce how teachers may enhance learning and teaching effectiveness by adopting virtual reality (VR) technology and relevant strategies in the classroom as well as
• A teaching strategy to conduct with young learners who have acquired some skills and strategies in reading, through shared reading and supported reading.. • A good
