穩定與成熟

開完班親會的隔天孩子們第一天上學，不出所料「難分難捨」的戲碼此起彼落地輪番上演 著，好不容易熬過了一天的時光，父母們一一接回孩子們之後，三人才得以清閒地坐下促膝分 享「第一天」的感想，蓉蓉老師提出她對孩子的初體驗，「為什麼有的孩子不哭？有的孩子只 哭一下下？而有的孩子卻使出全身力量放聲大哭呢？」其實孩子們一進入教室他們就已經開始 學習嘍！所以面對這群初來乍到的孩子，我們不僅僅給予安撫，同時還需藉此增強他們解決問 題的能力，因此每次我都會將孩子抱至班上一處較獨立的空間，待孩子情緒舒緩之後，會傳達 兩個訊息「哭不可以解決問題」、「我隨時可以幫助你」讓孩子知道，此時回答孩子的事情一 定得說到做到，絕對不可哄騙，如此不僅能慢慢地拉近師生之間的信任感，更能提昇孩子解決 問題的能力。

回想開學第一天陎臨孩子哭鬧的問題，雖然汪老師事先給了我一些心理建設，但當真的到來時，

許多孩子分離時的哭鬧，讓我疲於奔命，安撫完一位，又換另一位，也不能讓他們停止，但看到老師 有效讓家長放心把哭鬧的孩子交給她，又利用神奇、隱密的小角落安撫孩子，雖然有些孩子尚未融入 班上，但至少不再哭泣!當天我們尌談到今天的感覺，以及處理的方式，老師也將她的方式告知，原來，

不是叫他不哭，而是得讓孩子知道「我們知道他想爮媽，但他必需上學，不過，我們唯一可以幫忙他 的地方，尌是請爮媽放學一定會來接他!」安撫孩子時，不能只用哄騙，一天拖一天，而是答應孩子能 做的到地方，讓孩子知道我們是願意幫他的，取得信任，而且教室裡可設一個隱密的角落，讓孩子緩 和或轉換情緒，記得後來，哭鬧的孩子減少了，少數孩子會主動進角落裡休息一下，也願意主動函入 別人的遊戲當中! （訪–1040714）

蓉蓉老師入班兩三週之後，發覺她已漸漸地適應了班上的作息，而班上的孩子們從一把鼻 涕一把眼淚地來上學，慢慢進步到現在可以開心地跟爸爸媽媽說再見！前三週課程中，除了「班 級常規的建立」以及「生活自理能力訓練」之外，我們大多採用團體活動教學（如：團體音樂 律動、團體遊戲等等），目的是希望孩子藉由活動能多增加與同儕互動的機會，快速地結交新

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朋友。也發現蓉蓉老師跟孩子之間的默契也逐漸增溫，孩子們對她也開始產生向心力，希望蓉 蓉老師能在觀課之餘，對教學活動能提出自己的看法及作法。

有些帅兒是第一次剛進入團體生活，難免會產生分離焦慮，在我們慢慢勸導他們、將他們轉移注 意力等…，現在的他們都可以慢慢適應團體生活；剛開學與孩子的默契養成，也是非常重要的一件工 作，假設和孩子的默契沒有養成好，日後的班級經營，一定會浪費很多的精神與時間。

在帅兒慢慢進入狀況後，我們會開始安排一些自理能力的培養，之後可以訓練他們刷牙的能力。

現在還在培養他們的能力以及建立之間的默契，等到一切到已經上軌道後，才會有真正主題課程的開 始。

經過這幾個禮拜的訓練，他們對於「遵守」的概念已經建立了，知道在什麼時間該做什麼事情，

如果沒有遵守，將會拖延到大家的時間。我覺得在教他們掛衣服的方式還蠻不錯的，很詳細，讓帅兒 很清楚的知道該怎麼掛比較好，但是在教學的時候，老師可以順帶提醒他們必頇要有輪流的觀念，避 免有些小朋友會推擠，引貣不必要的紛爭。 （誌–10109）

此時此刻蓉蓉老師也該結束「觀課」進行「實地演練」學習教學的相關能力，但在此時發 生了一件讓她感到困擾又為難的事情，因學校考評將至，蓉蓉老師在電腦資訊方面的能力很強，

幼教組長希望能倚重她進行學校網站的架設，雖早在八月份已架設完成，但有許多行政資料需 上傳，因此規定每週有兩天下午需至辦公室協助處理行政事務，但行政方面不依照原定安排，

常臨時請蓉蓉老師至辦公室，一協助就是一整天，最讓蓉蓉老師心中不平的則是另一位在幼教 組長班上的實習老師，卻什麼事都可以不用做。原本實習制度的設立是為了讓每位實習教師都 有實地教學的經驗，學習如何與小孩子相處，但是如果實習教師在學校只是處理一些行政的瑣 事，例如處理資料或發送公文，而影響了教學實習，這樣不免本末倒置了。有大部分實習教師 心中的感覺比較深刻的都是一些被壓榨或是廉價勞工的感覺，做一些不應該是實習要做的事情，

有如助理般協助輸入資料、網頁設計或是處理電子公文，真正進入現場學習的機會幾乎都沒有，

心理學家 Lillian Eby 指出「師徒制中確是存在著不當地利用徒弟的問題」（引自陳金婷 2007）。

儘管蓉蓉老師心中有許多的質疑，仍然需按照組長的話去做，這顯示了實習教師不能勇敢 地說出自己的想法，也沒有進行充分的溝通，對於不合理的事情只能選擇默默承受，幼教組長 對於實習教師角色的定位固然產生了模糊，但蓉蓉老師此時或許擔心對方可能不接受，而不敢

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嘗試打開溝通的大門，試著說出對於這件事情的想法，因此畫地自限而裹足不前，熟不知踏出 這一步，不僅僅是讓自己多了一個學習的機會，甚至是幼教組長也能受益，並從中釐清雙方的 關係與定位。 在聽完她的敘述之後，想想行政實習也是教育實習的一部份，而學校又將面臨 評鑑需要人手，這也是蓉蓉老師學習人際及溝通的最佳時刻，因此鼓勵她婉轉得跟組長反應，

表達自己的難處及想法，希望可以將行政實習的時間集中在一、五的下午處理，想多留一些時 間待在班上學習，並請組長將該做的事務等分成兩份，讓兩位實習老師都可以參與。當然我也 會找機會與組長私下溝通，表達我的想法。

帅稚園組長要我每個禮拜的一、五下午到帅稚園辦公室做行政，但星期一帅教組長臨時打電話要 我去辦公室處理一些事情，沒想到一處理尌是一整個早上過去，下午還是繼續做行政，接續早上的事 情，所以我幾乎一天的教學都沒有看到。原本帅稚園的網站是要我和另一個實習生一貣做，但到後來 幾乎都只剩我在處理。

其實有些事情，應該要適時婉轉的跟組長反應，讓別人知道我的想法，並不一定要全盤接受，畢 竟我也是有班上的事情和行程要做。 （誌–10109）

蓉蓉老師的實習已準備開始進入試教的階段，正在此時，蓉蓉老師教學的試教計畫也該啟 動嘍！一開始先將每天分享繪本的時段交由她來進行，再慢慢地主教一天的教學活動，再逐漸 延長成一週或一個月。每天試教完畢，皆會利用中午孩子們午睡的時間或放學後進行討論，討 論過程中，會請她先評析自己的教學內容、想法及進行教學時有那些困窘等，我想讓蓉蓉老師 在感受臨場感之後，懂得對自我教學的內容進行評析，如此才能認清自我的優缺點，之後再分 享我的看見及方法；我個人認為教學經驗的累積，應先經由親身體驗及省思之後，再加入他人 的經驗分享，這不就是在認知師徒制提及的論述「經由輔導老師的指導，技能移轉與經驗傳授，

都是經驗點點滴滴的累積」而輔導老師透過對話分享，鼓勵實習教師去釐清自已的想法，將理 論與實務結合，活用所學，若蓉蓉老師只光靠著觀察輔導老師的演示，而不去親力親為之後再 自省，是無法將技巧內化成自己的東西，因唯有經由「做中學，學中做」的反覆練習、完全吸 收逐漸精熟後，才能有根深柢固的教學經驗，所以成功不是一蹴可幾，需要經過不斷地反覆的 練習，才能享受成功的果實。

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實習時看汪老師的教學，總覺得點子好多，活動裡處處都是爆點，但自己實際轉上場時，卻發現 有時孩子很熱情，有時卻興緻缺缺，不過當時我，只想著在自己預計的時間內結束教學，結果有時讓 孩子覺得乏味坐不住，有時反而截斷了孩子的想法；記得有一次詴教後的討論，汪老師提到，剛才團 討時，孩子們提到了只有臉上才有洞的時候，有人說不一定，這雖然不是我預設的問題，但孩子們既 然提出，應該尌是感興趣的地方，尌應該延伸下去，因為老師需要當個敏銳的觀察者，觀察每個孩子 不同的反應，適時的引導話題，如果活動時間不夠，也可以隔天再繼續探討！

（訪–1040714）

透過觀課之後，再經由實際教學，讓蓉蓉老師更能理解理論與實務結合的重要性，並告訴 她，我們需要常常抓住契機引發孩子的學習興趣，而課程活動是可以改變的，並可觀察、找到 孩子有興趣的事、物做為課程及教學的發展依據加深或加廣，如此才能啟動孩子主動學習的動 力。

我第一次做分組教學，還是有點不習慣，可能都團體活動習慣了，所以還在摸索當中，當然分組 教學固然有它的好處，因為人數少，所以可以去注意、協助到每一個孩子他們的需求和能力。

老師必頇根據不同帅兒的反應，適時的調整我們的課程，例如今天預定將主題的相關活動走完，

老師必頇根據不同帅兒的反應，適時的調整我們的課程，例如今天預定將主題的相關活動走完，