整合 BMW 數位學習模式對於五年級學童學習檳榔議題課程「認知概

「認知概念」學習結果

有關檳榔議題課程教學前後，學童在認知概念相關的發展，是值得重視的研究區 塊，以下就認知層面與概念層面進行分析。

一、認知層面：以整合 BMW 數位學習內容分析 (一)實驗組運用整合 BMW 數位學習模式學習學童

1.整合 BMW 數位學習模式學童在心智圖繪圖的表現上，學童經由分組學習的過 程，彙整組內的形成概念，將原本的兩三個分枝兩層，發展到六個以上分枝四 層以上的圖形，已經超越心智圖的新 4-3 原則，如圖 4-4-1 與圖 4-4-2。

圖 4-4-1 第一週學童心智圖作業

圖 4-4-2 第九週學童心智圖作業

2.在 X-Mind 心智圖軟體工具的運用上，從基礎型發展到運用不同顏色、不同圖形、

底色與色塊運用、關聯線的連結、附加各種類型的檔案型態，豐富了心智圖也擴 充了學習廣度與深度。

3.在檳榔議題的概念發展中，從健康與衛生的概念發展有關環保、醫學、社會、文 化、經濟等的延伸概念，後期更從價值觀發展到生命與道德概念層面的探討。

4.在運用網路學習上，從只懂隨意搜索到運用 WebQuest 進行主題探索，學童瞭解 學習與時間的相關性與重要性，更透過分享得到認知與概念，且將學習的心得和 策略分享，使教學者與同學都能獲益，這是認知學習影響態度的提升。

5.透過 Blog 的寫作與分享，雖然尚無法真切的表現出學童真正的學習內涵與思 維，但也啟發學童瞭解藉由網路可以進行更深入分享的學習習慣，而不只是聊 天、遊戲等娛樂習慣。這對於尚在摸索學習階段的國小學童而言，是可模仿的策 略和習慣，對於未來其他不同領域或議題的認知學習，都將有所啟發。

(二)控制組一般學習模式學習學童

1.學童透過教學者直接教學，雖然也有討論，但都限於全班討論，在知識與概念形 成的過程中，屬於較為被動的角色，因為要求要寫學習心得，所以在知識與概念 的學習上，不致空白。

2.全班討論的過程中，大多集中在少數人的討論，大多數人只是聽別人講，對於形

成知識與概念，在學習心得上表現沒有特別的表現。也就是說，不管上課時得討 論或者學習心得寫作，有所表現的是重覆的學童。

二、概念形成層面：以學童在課堂學習記錄與心得發表記錄分析 (一)實驗組運用整合 BMW 數位學習模式學習學童

由學習心得的整理過程中，學童對於檳榔議題中出現概念字眼的整理，從簡易的

「口腔癌」、「土石流」、「檳榔西施」擴充到「與嚼檳榔相關的癌症」、「死亡率」、「全 球暖化」、「多元文化(多元價值)」、「水土保持」、「環境多樣物種與單一物種」、「環境 衛生」、「檳榔產業轉移」、「原住民檳榔文化」、「產銷通路」、「性別意識(歧視)」、「菸 害(檳榔)防制法」、「綠色消費」、「碳足跡」、「就近消費行為」、「環境支出(成本)」、「災 害防治」、「社會(文化)價值觀」、「生命意義與道德價值」、「賺錢正當性(適當性)」等 共 23 個概念。

(二)控制組以一般學習模式學習學童

從簡易的「口腔癌」、「土石流」、「檳榔西施」擴充到「與口腔癌相關的癌症」、「水 土保持」、「生物多樣物種」、「環境衛生」、「產業轉移」、「檳榔文化與現象」、「經濟作 物」、「性別歧視」、「社會觀感」、「公民道德」、「三好」等共 14 個概念。

(三)學童知識與概念的發展與是否進行分組討論有所差異

表 4-4-1

實驗組與控制組學童在不同教學場所的知識概念發展運用數量統計表

教學場所 上課時的發表記錄 心得發表記錄 教室 8(男 4 女 4) 8(男 3 女 5) 視聽教室 10(男 4 女 6) 13(男 5 女 8) 整合 BMW 數位學

習模式

電腦教室 16(男 6 女 10) 23(男 6 女 17) 教室 7(男 5 女 2) 9(男 5 女 4) 視聽教室 9(男 5 女 4) 11(男 5 女 6) 一般學習模式

電腦教室 9(男 4 女 5) 14(男 6 女 8)

1.從前三堂課只有在教室內聽講與全班共同討論的教學模式中，在課堂與心得發表 上，所獲得的知識概念數量不多，均不超過 10 個。

2.後六堂課在視聽教室與合併多功能的電腦教室進行分組討論教學模式中，在課堂 與心得發表上，所獲得的知識與概念數量增加，整合 BMW 數位學習模式學童為 23 個，一般學習模式學童為 14 個，如表 4-3-3 所列。

3.從教學課堂紀錄與學童心得發表的概念性語詞中統計，整合 BMW 數位學習模式的 概念發展數量從 3 個到 23 個，一般學習模式的概念發展數量從 3 個到 14 個，顯 示實驗組學童從整合 BMW 數位學習模式學習的歷程中，透過 MindMapping 的協助 概念形成、WebQuest 的探索概念維持與 Blog 心得分享的概念維持，而能提出更 多與檳榔議題相關的概念性語詞觀念。

第五節 本章結語

一、檳榔議題的層面是多元社會與文化價值結構的縮影，從檳榔議題發展成為檳榔議 題課程的歷程，必須更專注在檳榔議題對於多元價值的影響。本研究的六大子議 題與綜合統整課程，已涵括檳榔議題多元價值面向，且結合認知學習理論、建構 學習理論、合作學習理論、PBL 與探究學習理論等，並整合 BMW 數位學習模式進 行檳榔議題課程教學實驗，有效處理教學、學習與研究衍生的問題。

二、整合 BMW 數位學習模式將檳榔議題課程有效融入教師與家長回饋、學童意見與研 究省思，對於親師生三方都能達到互動、討論與分享的歷程。

三、整合 BMW 數位學習模式在檳榔議題課程的認知與態度學習方面，均明顯優於一般 學習模式；國小五年級女童在運用 BMW 數位學習模式歷程與成果效益上，明顯優 於男童。

四、整合 BMW 數位學習模式中，MindMapping 對於概念形成、WebQuest 對於概念演練 與 Blog 對於概念維持，有明顯的學習效益。

五、關於整個教學研究歷程日誌，請參考附錄十六，其中有比較完整的教學對話與研 究省思。