結論

本節所提出的結論在量化方面，統整檳榔議題認知的評量和態度量表統計結果，

摘要條列；質性方面，為研究者運用整合 BMW 數位學習模式進行檳榔議題教學時，在 教學者教學、學習者學習、研究者研究的三種不同層面歷程的質性影響和檳榔議題課 程統整內容對議題教學的影響等摘要，以回應研究目的與問題。

一、探索檳榔議題相關研究，發展檳榔議題課程內容並省思衍生問題 (一)檳榔議題課程可延伸發展出哪些子議題內容？

1.檳榔議題課程教學的主軸即是「健康醫學」層面與「環境教育」層面；而且學習 者對於所提出的種種醫學和環境傷害的統計數字均感受到檳榔的危害性。

2.檳榔議題課程融入關於「多元歷史文化觀點」與「多元社會價值」，讓學童透過檳 榔議題的延伸，瞭解多元文化與社會價值的真正價值為何。

3.檳榔議題課程更將「經濟概念」、「環境問題」與「政府政策」分別討論後整合，

讓學習者有全面性的觀察與討論視野，抬高討論的寬廣度對於學習者而言，將更 具有全球性觀點、永續性概念。

(二)檳榔議題課程教學、學習與研究歷程所衍生的問題

1.本研究探討檳榔議題課程的更延伸思考，即在於如何將領域和議題教學時間整 合。如果檳榔議題課程整合 BMW 數位學習模式的教學有成效性，那麼其他相似的 健康促進學校議題或者未來不斷增加的議題課程，也均可運用此學習與教學模式 進行。

2.現階段手機簡訊、Facebook 甚至 Blog 上的語句，大多簡短，這樣的使用習慣是 否正在影響學童族群的寫作習慣？也就是說除了回應與對話之外，已經無法用比 較完整的語句表達自己的感覺與思想？李家同先生每每在媒體前提醒年輕族群的 使用者「不要因為『過度』的習慣反而將原有的好習慣遺漏掉」。學習應該是多元 的策略思維與運用，電腦或者各種資訊相關設備只是其中之一，或許感覺很先進，

但在軟體與個人習慣無法配合下，硬體所能表現的也只是充斥的娛樂、生活資訊、

或者是色情，這是從文本資訊進入到電子資訊通道介面必須先行認知的內涵。

3.檳榔議題不只是在學校中討論，更應從教室的場景延伸到家庭的對話，建構更為 完整的經驗歷程。但從家長回饋中瞭解家長對於孩子的期待，透露些許無奈，研 究者相信「上一代的問題不應由下一代承擔；上一代的錯誤，必須在下一代修正 與改善」，而這歷程就是教育應該著力的所在。透過整合 BMW 數位學習模式進行檳 榔議題課程的學習，讓家長看見學童的學習也參與學童的成長。

4.檳榔是醫學上的疾病，是國民健康上的問題；檳榔是土石流的原因之一，是環境 上的問題；檳榔是尋求感官上的刺激，並發展出許多檳榔相關文化，是社會價值 上的問題；檳榔是族群上的分割，是歷史文化上的問題；檳榔是生活上的需求，

是經濟上的問題；檳榔是政府施政上的取捨選擇，是政策制訂的問題；然而這種 種檳榔問題的累積，最終還是必須以教育上的「有所作為」，才能真實且坦然地面 對與處理。

二、運用整合 BMW 數位學習模式，探討有效提升國小五年級學生檳榔議題課程認知 與態度的學習效益。

(一)整合 BMW 數位學習模式對於五年級學童學習檳榔議題課程「認知」與「態度」學 習的成效

1.整合 BMW 數位學習模式對於國小五年級學童學習檳榔議題課程在認知與態度學習 統計表現方面，明顯優於一般學習模式。

2.國小五年級男童對於運用整合 BMW 數位學習模式或一般學習模式，進行檳榔議題 教學認知學習方面，無顯著差異，但在平均數表現上整合 BMW 數位學習模式優於 一般學習模式。另於態度量表的統計表現上，有顯著差異，且整合 BMW 數位學習 模式在平均數統計上優於一般學習模式。

3.國小五年級女童對於運用整合 BMW 數位學習模式，進行檳榔議題認知與態度學習 統計表現方面，明顯優於一般學習模式女童。

4.針對整合 BMW 數位學習模式對於國小五年級女童學習檳榔議題課程在認知與態度 學習方面，均明顯優於國小五年級男童。

5.運用整合 BMW 數位學習模式的國小五年級學童，在檳榔議題課程教學歷程中，於 課堂發表與心得記錄等檳榔議題相關概念學習與表現均優於一般學習模式的國小 五年級學童。

由以上各點歸納，整合 BMW 數位學習模式對於國小五年級學童學習檳榔議題課程 的效益，顯著優於一般學習模式，尤其是國小五年級女童的各項表現，更優於男童。

就研究者教學歷程觀察歸納，整合 BMW 數位學習模式與一般學習模式國小五年級男童 在學習表現上雖然熱絡，但多為好奇心起頭，接續的學習討論、心得寫作與分享的表 現均不如女童，且因為常規上的影響，讓男童在學習歷程中，無法持續、專注、分享 與延伸，這是教學現場非常重要的警訊。教學與學習可以活潑化、生活化、個別化、

多元化，但是教學與學習無法也不能只是在熱鬧中閒聊、在體諒中過於降低學習門檻，

導致學童基礎學養與能力不足。

(四)整合 BMW 數位學習模式對於五年級學童學習檳榔議題課程「認知概念」學習的 成效

1.從教學課堂紀錄與學童心得發表的概念性語詞中統計，整合 BMW 數位學習模式的 概念發展數量從 3 個到 23 個，一般學習模式的概念發展數量從 3 個到 14 個，顯 示實驗組學童從整合 BMW 數位學習模式學習的效益。

2.透過 MindMapping 的協助概念形成、WebQuest 的探索概念維持與 Blog 心得分享

的概念維持，歸納提出更多與檳榔議題相關的概念性語詞應用。

3.從學習歷程資料發現，事實知識、概念知識的概念形成透過 MindMapping 的實作 歷程建構；程序知識的概念演練在 WebQuest 探索歷程演練；後設認知知識與概念 維持則在 Blog 進行討論與分享。

第二節 研究建議

一、本研究建議

(一)在對於學童的瞭解與學童家庭背景的掌握而言，尚未能實際掌握教學時間與學童 學習的狀況並瞭解學童家庭，探討整體性學習的相關問題。建議多與班級級任老 師對話，並往後調整課程教學時間，增加對於學童各層面的瞭解。

(二)進行整合 BMW 數位學習模式之前，如何先提升學童使用電腦打字的習慣，讓學童 思考與打字速度能有所配合，進而改善縮短運用數位工具的實際掌握學習歷程，

將會有關鍵性的助益。

(三)運用整合 BMW 數位學習模式進行檳榔議題課程教學時，如果能與其他課程像電腦 課程或綜合課程結合，並引入社區資源，將能有更多的融合議題和元素，會使學 習更有趣，並更提升學習效果。

(四)在省思提升整合 BMW 數位學習模式的研究價值歷程中，改善的不只是打字速度與 文章內容思考，更應注意對於運用數位工具與媒體的態度、習慣，以提升對於 Anderson(2001)認知理論中事實知識、概念知識、程序知識與後設認知知識的整 體性學習。

二、未來研究建議

(一)修改本研究的學習模式，對其他議題課程，如環境教育、生命教育、性別教育、

健康促進學校等，進行課程的統整與延伸，應有其便利與價值性。

(二)關於國小五年級女童在身心發展上較男童早熟的身心成長差異，在實施教學歷程 中，均應關照雙方的需求。尤其男童在心得發表數量與內容上，遠低於女童，是

不感興趣或是不適應發表模式，都是可以進一步研究的方向。

(三)第五項修練的作者彼得‧聖吉所提出的「世界咖啡館」討論模式「在有限的時間 內討論，根據自己的經驗與專長，發表解決問題的構想策略或方案」。本次研究未 能嘗試實施，或許每次課堂均更換不同組員，能激發出更多的創意思維，讓教學、

學習與研究更能充滿生命活力。

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