第四章 結果與討論
第二節 檳榔議題課程教學與研究歷程衍生的問題與省思
3.與社會課程的銜接，讓檳榔議題課程教學更有實質的輔助教學助益。
(二)實作教學層面對於檳榔議題課程學習效率提升有正面的影響
實作教學內容是由學童去設計、執行與記錄，教學者切入的點僅在於去瞭解與支 持，因此學習者因為實作的歷程，體驗出更多的家人互動策略、情感表達方式與主動 積極的行動執行力的影響。這些經驗對於學習者而言，是實際生活技能的養成；對教 學者而言，更是教育愛的體驗，也印證建構理論中注重「主動從做中學到知識」、合作 學習理論的「互相學習、分享經驗、分工合作」與 PBL 理論的「結合生活經驗，觀察 所面對的問題，蒐集資料形成解譯並產出想法心得」的歷程與經驗。
1.要求學童進行實作的思考，如何將所學到的知識運用在自己的生活中，尤其是對 於家人的關心與提醒。
2.透過整合 BMW 數位學習模式的輔助，學童在檳榔議題課程學習歷程中的作業表現 與運作均透過記錄寫下學習心得並與他人分享歷程。
(三)檳榔議題課程設計思維
檳榔議題課程的整體性，在於從檳榔衍生出六大層面與其內涵的豐富案例、統計 與講解，然後再從這些延伸的現象提升到「生命與道德」層次，最後綜合所有的線索，
重新回到檳榔議題，體會檳榔議題的重要性與急迫性。
第二節 檳榔議題課程教學與研究歷程衍生的問題與省思
一、運用「整合 BMW 數位學習模式」在檳榔議題課程教學與研究歷程所衍生的問題
與省思
檳榔議題課程在透過整合 BMW 數位學習模式進行教學與研究的歷程中，面對學童 不斷湧現的思考提問、導師觀察研究者教學與學童學習問題與現象的回饋、家長的回 饋、學童自我學習與學習感受的調查，加上自我檢驗的省思，彙整出以下結果：
(一)整合 BMW 數位學習模式所運用的 Blog、MindMapping 與 WebQuest 對於教學者 而言，不需要再花時間學習且操作簡單，功能雖簡易但卻實用，運用已有學校網 路平台架設，屬於簡單易用的數位學習模式。
(二)心智圖教學策略，在整合 BMW 數位學習模式進行時，剛開始學童有些許排斥現 象，畢竟只能在紙張上寫跟在電腦上寫的感覺不同。但在四週後的教學感受上，
學童會利用心智圖的學習策略進行檳榔議題課程學習，記錄上課的關鍵字詞與進 行討論溝通的平台。
(三)原本思考運用 FreeMind 進行心智圖的練習和運用，但 FreeMind 在整體安裝與應 用上比較受限制，後來採用 X-Mind 綠色免費軟體，直接可以使用，不需要安裝，
也沒有侵權問題。整個介面的使用與 MindManange 相似，對於教學者與學習者來 說都比較適合。
(四)本研究中的 WebQuest 網路探索設計，雖然沒有互評的功能，但在實際教學中，
不斷呈現其內容，主要目的是希望學童在學習時能有所依據，由基礎的知識與概 念形成出發，才有可能進行延伸性或者爆發性概念演練的思考與討論。學童不斷 經由 WebQuest 中所提供的網路資源，進行檳榔議題的深入瞭解。
(五)Blog 的使用受到新學校電腦設備延遲架設的影響，在後段教學時間才正式運用。
雖然有所延遲，但因為學童已經對檳榔議題有些概念，所以在問題的提問與感想 的分享，都能有預想的深度與廣度。不過後來得知，學童 Blog 寫作的時間，是導 師另外在使用閱讀課實施，而且是先寫心得之後才上網打字。針對這點，導師提 出說明，因為新學校的圖書室遲至十月底尚未正式營運，後來開始開放之後又因 為圖書量少、光線不足與座位不夠等問題，加上之前的閱讀課就是到電腦教室操 作，所以才會繼續運用此時段讓學童進行學習心得的寫作。但之後又發生因為系 統不穩定，廠商在回復與重設的過程中，發生嚴重的資料流失問題，因為老師們
均尚未使用，廠商以為只是在測試時發現問題，所以重整回復為全新狀態，造成 Blog 中的記錄遺失，還好有部分文字資料檔。
二、學童運用整合 BMW 數位學習模式對檳榔議題課程整體學習的觀察
本單元只探討整合 BMW 數位學習模式學童整體學習的觀察記錄，一般學習模式因 沒有實施整合 BMW 數位學習模式，所以不在探討觀察內。
(一)心智圖學習觀察
1.初期運用心智圖尚不熟練，繪畫出來的心智圖均為基礎且分枝多但層次少。
2.中期開始各組均有已經上手的繪圖學童，對於心智圖的繪製，各組的表現經由互 相觀摩而更提升心智圖的表達語言層次。
3.發表會中，整合 BMW 數位學習模式學童各組均運用心智圖的簡報模式進行發表，
並連結相關文件資料，作發表的輔助資料。
4.學童透過不同顏色進行分枝、層次與區塊上的區隔，表是學童瞭解不同分枝與層 次代表不同知識與概念的層級或分類，這對於學習上來說是非常重要的習慣。
5.學童心智圖上的分枝與層次均能努力從簡易少量擴充到五分枝與四層次以上，分 組學習討論的實際效益提升了學童對於認知向度中運用「程序知識」技巧進行「事 實知識」歸納與「概念知識」的提取，而整個學習歷程就是後設認知知識的建立。
(二)WebQuest 學習觀察
1.WebQuest 網路探索學習在第二堂課帶入，希望學童可以運用其中的資料與連結 進行自主學習。而由學童學習心得與各組的訪談記錄中發現，在家運用 WebQuest 網路探索學習模式進行檳榔議題課程學習的學童不多，主要原因在於學童已經上 高年級，家長大都安排課業性的加強班，所以放學後尚有許多學童必須繼續上課 到晚上九點左右。回家後尚有作業要寫，又不得晚睡，所以在家運用 WebQuest 網路探索學習的學童少。
2.在第三堂課後，透過分組討論，讓曾經運用 WebQuest 進行自主學習的學童，分 享學習的狀況，加上在大螢幕操作示範各連結網站的資訊內容，使得透過學校網 路設備，使用 WebQuest 進行自主學習的學童增加。
3.在特殊多功能的電腦教室上課之後，因為有時間討論、有時間上網操作，所以
WebQuest 的使用情形達到研究者的設定狀況。
4.特別的是學童在自主學習的過程中，嘗試發現更多的新資訊，並分享教學者與同 學，讓教學者進行擴充 WebQuest 的資訊內容與網頁連結，這樣的情況顯示出學 童經由整合 BMW 數位學習模式的學習歷程，不僅在「概念演練」上不斷嘗試改善，
且已經培養出「後設認知知識」，對於自我的知識與認知任務的知識，展現出期 望與修正意見表達。
(三)Blog 學習觀察
1.學童在 Blog 上的留言與分享大多是三言兩語，對此現象也曾與導師討論過，導 師立刻點出問題在於學童的寫作習慣與打字速度。因為新學校，學童從不同學校 過來，在尚未瞭解學童的基礎能力下，要學童進行網路心得寫作有其難度，加上 在家時間不多，在家上網的時間更少的情形下，學童尚未具備本研究的網路寫作 能力。
2.在網路寫作的習慣與學校設備上的問題，讓 Blog 的功能發展受限，只能透過學 習心得寫作的方式協助學習的分享，讓學習者與教學者有所互動，並在教學者統 整寫作資料後，再分享其他學童。雖然面臨如此的難題，但是學童在整體的表現 上，依然足夠研究者完成探究。
3.在整體寫作上的表現，概念性的語詞持續出現，達到 Blog 在「概念維持」的功 能目標，也符合認知「概念知識」的運用發展歷程。
三、教學歷程中學童學習感受問題與省思
學童學習的感受調查表是針對學童在整個議題課程教學歷程中，每一節課上課之 後到下一節上課之間，為瞭解學童上課時與上課後的學習感受度，所施行的調查項目。
調查表統計內容如附錄十四，從其中可以歸納出以下幾個現象分析：
(一)對於小組活動的學習感受，隨著課程進度與上課模式的適應，學童愈來愈喜歡小 組成員間的討論活動。
(二) 對於小組工作分配的感受方面，由於給小組的作業與項目不多，所以沒有太大的 感受起伏，課程後段因為必須成果展示，而透過小組分工的模式，讓工作不致太
有壓力。
(三)對於主題探究教學的學習感受，因為互動式的討論模式，加上小組成員間的合作 學習模式，讓學童感受到進行探究主題時的新鮮感與冒險感，讓學童有漸多喜歡 的感受。
(四)對於子議題與延伸議題的學習感受，在議題課程發展中期，學童已經熟悉模式，
所以就維持相當的喜好感受，變動不大。
(五)對於媒體的運用與學習，學童一直表持相當高的喜好感受，或許透過多操作，學 童更感覺能掌控自己的思維，並善用工具進行彼此間的互動與溝通。
(六)對於心智圖繪製與思考的作業型態的感受，隨著課程進度發展，學童愈來愈能接 受並喜歡。
(七)對於心智圖的學習感受，全班一致感覺「喜歡」與「非常喜歡」。
(八)對於 WebQuest 學習模式的學習感受，從一開始的因為不熟悉而不喜歡，到課程後 期的習慣運用 WebQuest 模式進行網路學習後，整體的學習感受喜歡提升。
(九)對於 Blog 網路寫作與分享學習的感受，由於平台的新建和重整關係，加上學童本 身對於網路打字的習慣性尚未建立，因此一直保持在「還好」的階段，沒有進一 步成長。
(十)對於課程整體性的學習感受，全班學童持肯定與很喜歡的認同，或許這與教學者 上課的模式與傾聽互動的關係有關，因為被認同，所以喜歡。
(十)對於課程整體性的學習感受，全班學童持肯定與很喜歡的認同，或許這與教學者 上課的模式與傾聽互動的關係有關，因為被認同，所以喜歡。