第四章 研究結果與討論
第二節 整體學生氣候變遷調適素養的表現與改變
一、學生在前、後測中的「認知、態度、行動力」分數是否有差異？
表 4-2-1 呈現學生氣候變遷調適素養中的認知、態度與行動力前後測分數統計 結果，前測分數分別為 7.19、4.08、2.99 分，後測分數分別為 8.97、4.20、3.38 分。
有效人數 36 人，經魏考遜符號等級檢定（Wilcoxon signed ranks test）以及雙側檢 定之下，整體的認知、態度與行動力前後測分數達顯著水準（認知 Z=-4.75，p<0.001；
態度 Z=-2.26，p=0.036；行動力 Z=-5.27，p<0.001）。而從分數上可以得知，課程 前學生的行動力表現相對較弱；在「海岸線的未來」SSI 課程訓練後，學生的認知、
態度、行動力表現皆有顯著提升。
表 4-2-1 學生氣候變遷調適素養前、後測魏氏考驗報表
（n＝36） 滿分 前測 後測
Z p
M SD M SD
認知表現 11 7.19 2.05 8.97 1.55
-4.75** <0.001
態度表現 5 4.08 0.47 4.20 0.50-2.10* 0.036
行動力表現 5 2.99 0.62 3.38 0.70-5.16** <0.001
*p<0.05 **p<0.01
二、學生在前、後測中的「認知、態度、行動力」各項子能力表現情形 為何？
（一）認知表現
認知包含背景知識（知道氣候變遷影響下環境的脆弱度）、生活關係與議題（敘 述氣候變遷下所造成的自然災害與生態改變、評論氣候變遷對生活的衝擊與調適 方法）、行動策略（知道氣候變遷的可能成因及衝擊，並嘗試提出因應的方法）三
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種分項能力。如表 4-2-2 所示，經魏考遜符號等級檢定之下，「背景知識」、「生活 關係與議題」、「行動策略」三種分項能力的表現均達顯著提升的水準（Z 值分別為 -2.57、-3.64、-3.91，p 值分別小於 0.01、0.001、0.001）。也就是說，整體認知表 現進步的原因是因為其中的三種分項能力前後測進步皆達顯著水準。而認知表現 進步的主要原因推測來自回顧與反思活動中相關概念的融入，例如介紹環境脆弱 度的意義、討論自然環境與生態的改變、了解臺灣海岸的調適方法、比較世界各 國的調適方案等，使學生於回顧與反思活動結束後，對於氣候變遷調適背景知識、
生活關係與議題，以及行動策略更加熟悉，答對率上升，使分數有顯著的進步。
表 4-2-2 認知分項能力前、後測魏氏考驗報表
（n＝36） 滿分 前測 後測
Z p
M SD M SD
背景知識 3 2.08 0.95 2.54 0.77
-2.57** 0.01
生活關係與議題 5 3.24 1.06 4.03 0.83-3.74** <0.001
行動策略 3 1.87 0.79 2.41 0.69
-3.91** <0.001
整體認知表現11 7.19 2.05 8.97 1.55 -4.75** <0.001
*p<0.05 **p<0.01
（二）態度表現
態度包含覺知（反應氣候變遷對人與環境間相互的關係與影響）、敏感度（表 達對氣候變遷衝擊的感受與心情、表現對氣候變遷造成災害地區人民的關懷）、價 值觀與責任感（建議環境友善的生活與正確的消費觀念）三種分項能力，並使用 李克特五點尺度量表檢測。結果如表 4-2-3 所示，經魏考遜符號等級檢定（Wilcoxon signed ranks test）以及雙側檢定之下，「覺知」表現達顯著水準（Z 值為-3.93，p 值小於 0.001）；敏感度、價值觀與責任感則未達顯著水準（Z 值分別為-0.95、-1.84，
p 值分別為 0.344、0.065）
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表 4-2-3 態度分項能力前、後測魏氏考驗報表
（n＝36） 滿分 前測 後測
Z p
M SD M SD
覺知 5 3.89 0.54 4.21 0.51
-3.93** <0.001
敏感度 5 4.15 0.59 4.07 0.63 0.95 0.344 價值觀與責任感 5 4.21 0.57 4.33 0.63 -1.84 0.065 整體態度表現5 4.08 0.47 4.20 0.50 -2.10* 0.036
*p<0.05 **p<0.01
分析每一題的進步情形，如表 4-2-4 所示，經魏考遜符號等級檢定後發現有 4 題題目（題號 1、5、10、12）在顯著水準 p<0.05 的考驗下達到顯著進步。此四題 的問卷內容，覺知面向有兩題：「我知道氣候變遷對沿海地區有什麼影響」、「我知道人 類活動會造成哪些全球氣候形態的主要改變」；價值觀與責任感面向有兩題：「呼應氣 候變遷的減緩對策，我可以從日常生活中，降低溫室氣體的排放量」、「只要每一個人願 意為地球盡一份心力，就能改善和解決環境問題」。這四題進步的原因，推測與 SSI 課 程訓練以及回顧與反思活動有關，例如課程中的寶嘉海岸面臨嚴重的氣候變遷衝 擊，造成海平面上升、暴潮水位上升的影響而必須進行調適工作。反思活動中也 提及未來氣候型態的改變，減緩與調適的立即性與方法，使學生在課程後更能反 應氣候變遷對人與環境間相互的關係與影響。
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的關懷呈現出較正向的態度，例如學生擔心沿海地區居住安全、擔心國土被海水 淹沒。但經由「海岸線的未來」SSI 課程訓練決策能力的同時，也讓學生了解如何 面對氣候變遷的衝擊，如何進行各區域包括海岸線的調適作為以減低傷害，因此 有可能使學生於課程結束後對海岸調適工作更有信心，以至於心情表達、擔心的 程度下降，不過這樣的推測仍需更多資料輔助。
（三）行動力表現
行動力包含蒐集與分析（運用科技蒐集資訊，並從中探討、瞭解氣候變遷之 相關議題）、參與和行動能力（比較不同區域性氣候變遷問題的原因與研判可能的 解決方式、規劃、執行個人在日常生活中對氣候變遷調適之友善行動）兩種分項 能力。如表 4-2-5 所示，經魏考遜符號等級檢定（Wilcoxon signed ranks test）以及 雙側檢定之下，「蒐集與分析」、「參與和行動能力」的前後測分數均達顯著水準（Z 值分別為-4.69、-3.66，p 值皆小於 0.001）。
表 4-2-5 行動力分項能力前、後測魏氏考驗報表
行動力問卷當中每一題的進步情形如表 4-2-6 所示，透魏考遜符號等級檢定後 發現有 9 題在顯著水準 p<0.05 的考驗下達到顯著進步，只有 2 題（題號 6、9）未 達顯著進步（p 值分別為 0.763、0.637），顯示學生在經過「海岸線的未來」SSI 課 程訓練後，對於氣候變遷調適行動力中「蒐集與分析」、「參與和行動能力」皆有 顯著的提升。
（n＝36） 滿分 前測 後測
Z p
M SD M SD
蒐集與分析 5 2.82 0.74 3.32 0.85
-4.69** <0.001
參與和行動能力 5 3.16 0.62 3.45 0.64-3.66** <0.001
整體行動力表現5 2.99 0.62 3.38 0.70 -5.18** <0.001
*p<0.05 **p<0.01
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三、小結與討論
透過魏氏考驗得知學生在「氣候變遷調適素養問卷」中的認知、態度與行動 力前、後測分數有達顯著差異，顯示「海岸線的未來」SSI 課程對於提升學生氣候 變遷調適認知有明顯的幫助，在調適態度與行動力的認同度也有顯著提升。
課程前，學生的調適行動力表現較低（M＝2.99），從問卷中進行分析可推知 學生在面對氣候變遷調適議題上的蒐集與分析能力、參與和行動能力的經驗較為 不足，徐慧婷（2015）的研究中也顯示國中生具有同樣的結果。在沒有相關課程 或實際行動經驗的情況下，面對前測問卷中調適議題的資料蒐集、分析、比較及 研判解決方法時，就會表現出較低的認同度。而「海岸線的未來」SSI 課程是利用 氣候變遷調適作為情境，引導學生分析並做出適合海岸發展的調適方案，從行動 中獲得經驗，能讓學生對調適行動力展現出更高的認同度，因此在課程後「蒐集 與分析」、「參與和行動能力」兩項能力的進步達到了顯著提升。
藉由回顧與反思活動的設計，將氣候變遷調適相關知識、概念融入於課程，
使課程後學生能提升調適議題中的背景知識、生活關係與議題，以及行動策略的 認知能力，也有助於學生察覺出氣候變遷對人與環境的影響。但學生在表達受到 衝擊時的感受與對災害居民表現關懷時，敏感度卻沒有顯著的提升，反而退步人 數多於進步人數。合理的推測為「海岸線的未來」SSI 課程讓學生了解如何面對氣 候變遷衝擊、如何進行各區域海岸調適作為以減低衝擊傷害的同時，也有可能使 部分學生在課程後對海岸調適工作更有信心，以至於心情表達、擔心的程度下降，
並反應在敏感度的表現上，不過這樣的推測仍需更多資料輔助。
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