第五章 結論與建議
第三節 檢討與建議
本節根據結果進行研究設計與研究工具的檢討，提供研究者未來在進行相關 課程設計時參考的原則，並針對未來教學相關的研究提出可探討的方向與建議。
一、對研究設計的檢討與建議
（一）「海岸線的未來」SSI 課程
SSI 課程總共進行四堂課的時間，在課程進行中，教學者大多扮演引導者的角 色，主要是讓學生進行自主學習，完成學習單填答，並搭配同儕討論共同合作學 習，或在全班同學面前適時的發表與分享。不過因為課程文本的內容較多，學生 須花費較長的時間閱讀，並進行填答，而學生閱讀速度、書寫速度與投入程度皆 會影響課程進行的時間，使教學者不容易掌握。
雖然研究者設計合作學習的情境進行討論與學習，但如同上述所言，學生必 須先獨自閱讀課程文本，若閱讀份量較多時，必須適當安排設計，否則較難進行 討論。而決策各項子能力的開放性問題也必須由學生獨自完成填寫，甚至課程中 辨識兩難、區別差異等開放性問題的答案直接可以從文本中找到，可能不需要透 過小組討論共同學習來完成。因此在不同步驟或活動中，會因為活動任務、難度、
時間不同，造成學生投入合作學習的程度也不相同，如何提高特定步驟的討論頻 率，就會是未來課程設計可以改進的地方。
另外，若希望學生在決策時能使用較高品質的策略（如：考量判準重要性，
給予不同權重的加權計分），研究者認為應該要在課程中加入更多的引導，例如讓 學生明白或比較這些策略（加權計分、簡單計分、檢核、刪去法等）的優缺點及 限制，否則大部分學生雖然能提升評估的能力，但都只是從原本「策略不明或不
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知道該如何描述決策過程」進步成「能利用簡單的方式進行權衡與說明」，而較難 達到「針對判準重要性給予權重計分並通盤考量找出最適當方案」的程度。
針對以上檢討，若未來進行相關課程設計時，建議研究者能加強合作學習的 任務，讓學生有更多討論的問題與適當的時間安排，並注意個別學生與小組的表 現，給予適當的引導協助；加強前導活動中決策策略教學的引導與比較，提升決 策品質。而課程文本的份量也可視對象進行調整，讓閱讀的負荷減少一點，就能 有多一點的時間進行討論與分享。若研究者試圖了解小組之間的互動，建議能增 加側錄裝置，蒐集小組對話與討論的紀錄來進行分析，勢必能更了解合作學習在 課程中所扮演的角色，以及合作學習對決策相關能力的影響。
（二）情境式決策能力試題
本研究使用的試題修改自呂莛鈺（2016）的決策能力試題「火力發電 vs.風力 發電」，主要檢視課程前、後學生的決策能力改變情形，故使用同樣一份試題進行 分析比較。而前、後測施測的時間為第一週與第四週，雖然不會相隔太近，但開 放性試題需填寫較多的內容，研究者觀察到部分學生在填寫後測試題時產生書寫 或閱讀倦怠感，導致內容及完整度有下降的現象，或產生練習效應而影響研究的 結果。針對這個問題，建議未來進行試題開發時，能降低開放性試題的題數，或 減少填答所需的時間，甚至嘗試發展多組檢測決策能力的試題本，並利用難易度、
信效度相似的決策能力試題本進行前、後測的施測，以了解學生於課程後決策能 力的變化情形。
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二、未來教學與研究方向建議
（一）針對研究對象的建議
本研究僅以桃園市某高中二年級社會組一個班級的學生進行教學。每所高中 的程度、環境、特性皆有所不同，甚至同一所高中內不同年級、組別也可能影響 研究的結果，因此建議未來研究對象可擴展至其他不同地區、不同背景的高中生 作為樣本，並比較結果之差異，建立更完整的資料，讓氣候變遷調適教育的研究 能更加完善。
（二）針對小組合作的建議
本研究的課程設計，主要是小組討論並自行完成學習單的填答，若未來進行 類似的課程設計時，建議利用小組合作方式共同填答一份學習單即可，因為在填 答之前必須先經過組員間的討論，產生共識與結果後才填寫學習單，如此一來可 以縮短原本每位同學都要填答所花的時間。當小組只需完成一份學習單，教學者 就有更多時間能進行各組之間的發表、分享或辯論，並設計回饋問題，加強小組 之間的討論與對話。甚至，可將選擇相同方案的學生另組成一個小組，在此小組 中由於大家的選擇都是一樣的，因此藉由共同討論判準差異、決策過程、評估方 案優缺點、改進方法，或許能激發學生更多的想法達到價值觀的交流。不過這樣 的課程設計也建議搭配側錄裝置，直接蒐集討論中的對話紀錄進行分析，以了解 合作學習在課程中所扮演的角色，或釐清不同分組方式如何影響決策能力與氣候 變遷調適素養能力。
（三）對學校推行氣候變遷調適教育與決策能力的建議
多份研究中顯示學生於氣候變遷調適行動力的表現較不理想，其原因可能是 學生在中學階段缺乏相關的學習或行動經驗，因此建議學校未來應持續發展氣候 變遷調適為主題的 SSI 課程，並強調以「行動」為主軸，培養學生調適行動力，
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讓學生有能力從生活中察覺調適的重要性與急迫性，進而知道該如何採取適當的 決策行動，減少氣候變遷造成的損害。
（四）研究議題與教學的建議
氣候變遷調適在我國則是分成八大領域，分別為災害、維生基礎設施、水資 源、土地利用、海岸、能源供給與產業、農業生產及生物多樣性及健康。每一領 域的主題雖然不同，但都能利用社會性科學議題中的特色進行課程設計與包裝。
本研究「海岸線的未來」SSI 課程是利用上述的「海岸」作為調適主題，情境的布 置聚焦於海岸變遷，但氣候變遷調適不只「海岸」議題與決策有關，其他的領域 也都需要進行適當的決策，也各自都有不同的背景知識、脆弱度與實際的調適案 例。期望未來能增加更多中學階段的調適主題課程，讓學生透過多項調適主題的 學習經驗來提升氣候變遷調適素養能力。
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