數位學習之學習策略

一、前導組織

前導組織 (Advanced Organizers) 是由教育心理學家 Ausubel 所提出之教學 理論，可分為「說明式」及「比較式」。Ausubel (1960) 指出，教師在教導新知 識前，宜先根據學習者既有的知識為基礎，對學習者作引導式的說明，使學習者 較容易把即將要學習到的新知識，與已有的舊知識之間，自行建立起前後連接的 關係。前導組織是一個以舊知識為基礎，包括了新知識簡要概念在內的較高層次 的概念性組織，透過課前的引導，可以幫助學生在原有的認知結構中組織、同化 已有的知識。

Billings 和 Mathison (2012) 的研究透過科技技術為基礎，應用前導組織概 念於240位四年級的英語學習者，參與學校與博物館合作的科學課程。雖然此科 學課程已提供了豐富的動手學習環境，但對英文學習者而言，要在一個全英文的 科學課程環境，能力似乎不足以應付。此研究使用iPod及觀看DVD進行前導組織，

研究結果表明，透過前導組織，能改善學生的成績及動手操作的次數，並且可幫 助他們實踐活動的預期行為和程序的期望，同時也提高課堂參與的動機。

Gurlitt、Dummel、Schusterc 和 Nückles (2012) 在教學過程中，應用不同程 度的前導組織，分別為：不太結構化的、結構化的以及結構化的再加上重點提示，

分成這三個實驗做出來的結果顯示，不同結構的前導組織會導致不同的學習成果，

但有前導組織的學生學習成效皆比無前導組織的學生進步來的大。Li (2012) 進 行研究於624位英語聽力及口說之學習者，配合多媒體學習的認知理論，使用有 聲 DVD 素材進行前導組織概念。研究結果顯示，透過前導組織學習者有較高

的思考能力，並且在聽力測試中表現也較優。

在前導組織規劃前，須考慮到學習者是否具有先備知識，而後去規劃有效且 結構性的前導組織，在學習開始之前建構符合學習者的鷹架。由於學習者可能對 本研究之學習材料較為陌生，故本研究使用說明式前導組織概念於一開始的實驗 性教學中，提供相關的背景知識，以理解和學習新的訊息。

二、合作式學習

合作式學習 (Cooperative learning) 在教育創新的歷程中，是其中一個非常好 的成功模式，它在 1970 年代中期被提起，並且時常被運用於現在一般的教育模 式上 (Slavin, 1999)。在傳統的教學中，獲得勝利的方法主要來自於競爭，別人 的成功將導致自己的失敗。在這樣的學習環境中，中下程度的學生極少獲得獎勵，

不容易產生學習興趣，也可能因某一學生的成功，而減低其他學生成功的機會，

造成同儕間的競爭與對立。

根據過去幾十年的正規學習相關教育研究，主要的發現結果是：在有很多的

個人變數環境下，「合作學習」可以喚起清晰的正面影響，研究結果也證明了合 作學習對學習成就和態度上能發揮積極的作用 (Kyndt, Raes, Lismont, Timmers, Cascallar, & Dochy, 2013)。國小學童也可應用合作學習於英語教學上，在合作學 習過程中，學生會有多元的思考模式，教室環境以及合作學習的結構是很重要的 (Gagne & Parks, 2013)。

Roseth、Akcaoglu 和 Zellner (2013) 應用合作學習於面對面之同步遠距教學 上，超越傳統的視訊會議，此研究使用免費的科技技術創建一個虛擬的教室空間，

並開發課程以及合作學習所需的活動，研究結果顯示合作學習能為團隊帶來組員

之間原本沒有的各種技能。Myllymaki (2012) 於先進電子封裝技術課程中應用合 作學習，並持續觀察學生接收及學習的回應。研究發現，合作學習能刺激學生的 學習動機，促使他們改善他們的學習方式，但還須配合優良的學習氣氛。Hsiung (2010) 比較了傳統學習與合作學習的效益，根據測驗是否通過及作業評估學生 的學習成效，教學過程中，給予相同的學習時間，合作學習學生的學習成績優於 那些單獨學習的學生，因此合作學習比個體學習方法具有更高的效率。

合作學習同樣應用於香港學生，實驗條件強調教師的認知支持，通過教師為 主導的合作學習活動，來幫助學生理解文本，有教師協助引導的合作學習更能幫 助學生有效率的學習 (Law, 2011)。合作學習已是近年來時常被應用的一種教學 方式，透過合作學習學生也會較主動地學習，並且透過同儕的努力，達成學業成 就。而好的合作學習除了讓學生達到互助合作學習的目的外，若再加上教師從旁 協助引導，適時地提供相關資訊，或是在規劃教學活動前，先對學生作初步性的 了解，對學生而言，會有更好的學習成效。

三、引導式學習

引導式教學 (Guidance)，如暗示、線索等，提供學習者線索，可以引導他們 去注意相關的訊息，已有成功的例子顯示，引導式教學是可以提高學習者的理解 程度及表達 (Koning, Tabbers, Rikers, & Paas, 2010) 。

透過引導式的教育方式，讓學生體會學習的快樂，同時引導學生主動學習，

先了解學生的意見與想法，而後給予適當的協助並建立歸屬感，創造團隊合作的 學習機會，引導團隊成員發現問題、訂定策略、分配任務最後完成使命（李清偉，

2013）。 探究活動的開始源自於欲解決的問題，因此教師引導學生發展出想要研

究的問題，才能促使學生持續進行探究活動，於合作式行動學習以引導式探究教 學為始，逐步培養學生的探究能力（楊秀停、王國華，2007）。使用引導式教學 於擴增實境之醫學訓練上，相對於傳統組而言，可以提高關節注射的準確性 (Ungi, Yeo, U-Thainual, McGraw, & Fichtinger, 2011)。

Hendry、Bromberger 和 Armstrong (2011) 使用建構性的引導及反饋於教學 過程中，這種混合方法的研究探索學生的看法，研究結果顯示，互相討論及接收 個別化的引導回饋，更能提供學生有效性的學習。提供引導式學習能提升學生認 知、態度及技能三方面的學習成效，有助於學生學習相關的知識，教師適度的引 導可以激發學生的探究能力。在教學實施前，擬定好教學策略後，若能再搭配使 用行動資訊系統平台，或許能更有效果地輔助提供學習者更良好的學習環境及學 習效果。