結論與發現

本研究以引導式教學策略之遊戲式行動學習，並導入情境學習的概念，以客 家文化為主要學習目標，並且在之後針對其所可能帶來的影響進行實驗。實驗採 前、後測測驗卷及問卷調查之方式，分別就學習成效、個人背景變項、遊戲滿意 度、資訊滿意度等方面進行資料的收集。根據前章之數據研究結果分析，歸納出 以下結論：

一、以引導式教學策略進行遊戲式行動學習有助於提升客家文化之學習成效 本研究設計以前導組織、合作學習等引導式教學策略，應用於遊戲式行動學 習環境上，並配合臺北市客家文化主題公園的展示環境。整體前、後測統計及五 關分項前、後測統計之結果均呈現顯著差異，「遊戲性」為讓學習者提高學習動 機投入學習活動中的一大重點 (Charsky & Ressler, 2011)，故透過引導式教學策 略遊戲式行動學習進行客家文化之認識，被認為是一有效的學習途徑。

二、學習者對本研究設計之遊戲滿意度整體屬於高滿意

根據數據資料顯示，遊戲滿意度的整體平均分數屬於高滿意度，表示學習者 對於本研究透過遊戲式行動學習，進行客家文化的學習感到滿意，遊戲設計因素 有符合教學策略的目標。

（一）學習者認為「體驗」為本遊戲式行動學習最滿意的設計因素

本研究之遊戲滿意度，分數達到高度滿意之結果，表示學習者對本研究所設 計之遊戲活動流程均感到滿意，尤其以「體驗」因素為最高分。楊佩諭、王新衡

（2013）表示，學習者透過體驗，可創造出人與學習物之間的對話，因此，提供 體驗互動式的學習環境，能讓學習者在客家文化的環境中自發學習，這表示在往 後相關研究的遊戲設計中，「體驗」這項因素是不可或缺的。

（二）不同先備知識之學習者對遊戲滿意度並不會造成差異

由統計結果發現，不論客家文化先備知識高低，並不會影響遊戲滿意度。故 客家文化先備知識的有無，非考慮是否採用引導式教學策略遊戲式行動學習的重 要因素。

三、不同個人變項對遊戲式行動學習之影響略有不同

根據數據資料顯示，本研究所檢視的個人變項，大致上不會影響學習成效與 遊戲滿意度，其影響效果有限。

（一）是否有客家文化經驗對於測驗成績有顯著差異，但對遊戲滿意度並無顯 著差異

本研究結果顯示，學習者是否有客家文化經驗對於測驗成績有顯著差異，但 對遊戲滿意度並無顯著差異。學習者的後測成績會因為是否有客家文化經驗的不 同而有所影響，有經驗者的進步幅度高於無經驗者，故在進行客家文化學習前，

須讓學習者有足夠的先輩知識，如此學習效果會更顯著。

（二）是否有行動學習經驗對測驗成績及遊戲滿意度均無顯著差異

本研究結果顯示，學習者不論是否有行動學習經驗對於測驗分數及遊戲滿意 度並不會造成影響。

四、學習者對本研究之資訊接收滿意度整體感到滿意

根據數據資料顯示，資訊接收滿意度的整體平均分數屬於中上，表示學習者 對於本研究所提供之資訊，尚有可改進之地方。而是否有行動學習經驗的學習者 對於資訊的滿意度感受並不會因為是否曾經有行動學習經驗而有所差異。