研究背景與動機

隨著資訊科技的進步，在過去的十年中，教學的型態已日趨多元化，學習活 動除了傳統的紙筆、教室教學之外，越來越多的學習方式採用數位學習

(E-learning) 的模式來進行互動學習，同時可提供更大的靈活性 (Bell &

Federman, 2013)。因此，本研究為了能夠提升學習者的學習興趣和學習意願，應 用前導組織、合作學習、引導等教學策略，並結合行動載具與多媒體技術，設計 一套遊戲式行動學習，作為學習者學習客家文化的輔助工具，同時再加入情境式 學習，進行戶外教學，以達到提昇學習成效之目的。

本章將就研究背景與動機、研究目的與問題、名詞解釋、研究範圍與限制、

研究流程，分別敘述如下。

第一節 研究背景與動機

科技的進步帶給人類生活極大的便利，除了改變生活方式外，教育思想及學 習方式也不斷的創新，資訊與傳播科技在教育上的運用，在過去的三十年內有了 許多的轉變 (Lo, Wang, & Yeh, 2004)。根據2010年國際電信聯盟的報告顯示，目 前全球有90％的人口，可使用行動通訊設備連接網路（International

Telecommunication Union, 2010）。在此背景下，使用行動科技於學習環境，對 於教育者和學習者而言，皆提供了不同的教學、學習方式。

隨著網際網路的發展及電腦、個人數位助理 (Personal Digital Assistant, PDA)、

智慧型手機 (smart phone) 等行動載具的高普及率，數位學習環境也跟著有所改

變。從電腦輔助教學 (computer-assisted instruction, CAI) 到數位學習，再隨著無 線網路發展進展到行動學習 (mobile learning)，近年來情境感知技術

(context-awareness technology) 的快速發展，使得學習模式進展到無所不在的學 習 (ubiquitous learning) ，並將資訊科技融入教學已成為現今教育趨勢。其發展 趨勢如圖1所示：

圖 1 學習支援系統趨勢圖

資料來源：林大正（2008）。情境感知行動學習環境下數位教材設計與學習成 效之研究（碩士論文）（頁 2），國立臺南大學，臺南市。

鄉土教學活動最有效的方法為實地調查和參觀訪問，學生在親身體驗的過程 中，最能加深印象，因而同樣鼓勵教師帶領學生從教室走入環境，直接觀察體驗，

進而建立深厚的認知和情意，同時也可以學習到豐富的技能。鄉土環境教學活動 不僅僅是鄉土知識的灌輸而已，而是要讓學生輕鬆愉快的心情去觀察和體驗鄉土 內涵之美，藉此養成鄉土愛和鄉土情，也同樣養成愛護環境和關懷環境的情操（黃 朝恩，1999）。學習者在尋根溯源的學習活動中，鄉土的活動經驗，可以豐富他

們的生命內涵。從熟悉的鄉土情境中建構「社區感」和「鄉土情」，透過規劃、

有目的學習活動中，會倍感親切與溫馨。「客家文化」屬於人與社會生活、文化 禮俗教育中的一環，將資訊科技融入鄉土教學，使學習管道多元化，學習資源更 為寬廣而豐富，進而能提高學習者的學習興趣，增加學習成效與學習技巧（蕭顯 勝、李貞穎、林建佑，2010）。

關於無所不在行動學習在教育上的應用，國內外已有許多研究提出結合情境 感知的學習系統，並且成功地應用於教學環境之中。Gedik、Karademirci、Kursun 和 Cagiltay (2012) 指出，在學習過程中增添一些靈活性，運用行動學習可提供 教育者更多的嘗試。近年來，世界各地的研究發現，文化保護一直是一個重要的 話題，行動學習也已經被成功地運用在不同的文化保護項目，然而，只有少數研 究運用在學習客家文化上。使用遊戲融入教學中，學習者可以更進入主題，透過 遊戲體驗，學習者在遊戲的進行期間，可以有更多的想像力(Akkerman, Admiraal,

& Huizenga, 2009)。

學習者在情境式學習環境，可提出複雜的問題，表現出較好的問題解決能力，

他們的專注力以及對資訊的連結能力都有所提高，並表現出高度的學習動機。若 要完美的使用情境式學習，應推廣建設性的學習文化，提高學生個人表現，掌握 學生的看法，並培養他們積極的態度 (Huang, Lubin, & Ge, 2011)。

Guo、Fu、Yin、Yuan、Zhang 和 Gao (2013) 指出，隨著移動通訊設備和網 路的飛速發展，新的行動學習模式已被越來越多人接受，行動學習可以讓學生根 據自身的特點和水平來學習，透過合作也能激發每位組員的學習動機，隨著網路 互動的快速，讓行動學習能給予及時的反饋。遊戲式行動學習在教育上已成普遍 的學習方式，運用科技平台創造新的學習場所，來提高學生的學習動機和消除恐

懼與不確定性 (Hemmi, N-Munro, Alexander, Parker, Yamauchi, 2013)。行動學習 及遊戲式學習再搭配加入合作學習與情境式學習，已被證實可提升學習者的學習 成效，但少有研究應用前導組織及引導等策略，融入遊戲式行動學習。

因此，本研究的目的是透過前導組織、合作學習以及引導等策略，並整合學 習環境以及闖關活動，希望學習者能從遊戲式學習的過程中克服挑戰，並且促進 學習興趣。企圖激勵更多以科技技術為基礎的活動，來幫助介紹客家文化、推廣 客家精神。在這項研究中，將會透過遊戲活動介紹傳統的客家建築、獨特的客家 工藝品等。