文本與環教學習主題之分析

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第四章 研究結果與討論

本章分為四節：說明文本與環教學習主題之分析；說明文本與環教學習主題 之統計；說明文本與環教核心能力之分析；說明文本與環教核心能力之統計。

國語科的環境教育核心素養中要求讓學生在文章中認識與學習，並能掌握文 章的重點，讓學生能辨識文章中的訊息(教育部，2018b)。所以教科書中的文章呈 現上，常選擇作者從自我經驗出發書寫的文本，以便學生由作者的書寫出來的文 字了解他人的想法，也學習如何以文字表達，所以在指標的選取上，除了有能直 接發現的相關指標，也有作為間接相關的指標選取標準。

第一節 文本與環教學習主題之分析

環境倫理之內容

以知曉環境倫理、實踐行為規範為主，內容包含五項指標：「A-1 體驗學習覺 知環境」、「A-2 生命之美」、「A-3 關懷生命」、「A-4 人與自然共生」以及「A-5 保 護棲地」等，將文章分作五面向：生活相關、遊玩體驗、生物相關與大自然及非 生物等，下面分列說明。

(一) 生活相關(21 篇)

n-5-3〈牽您的手〉說明人在自然中成長；n-5-7〈當西瓜的媒人〉則提到因為 蜜蜂數量減少，需要人工為西瓜授粉，顯示出環境的改變會影響人的生活；n-5-14

〈蚵田風光〉則說到養蚵人對養殖環境的重視，與環境對產業的影響；n-6-閱 2〈稻 草人〉以稻草人自述的方式說明農人種稻所擔心的事；n-7-1〈窗口邊的臺灣欒樹〉；

n-8-4〈陪綠精靈長大〉描述作者家中種植作物的事；n-8-閱 2〈補網的婦人〉寫出 在生活中看到的補網婦人在港口邊工作的樣子。

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k-6-2〈晒棉被〉是作者和家人一起在陰雨之後的晴天曬棉被，天氣因素和生 活息息相關；k-6-3〈下雨的時候〉說明作者喜愛雨天，寫出在雨天做的事情；k-6-6

〈黃金葛〉從作者照顧黃金葛的過程中，讓學生理解用心照顧植物才能使它長得 好，應更加愛護身邊的生命；k-6-7〈最後的決定〉場景在學校，原本想去生態池 抓蝌蚪，卻在思考後決定不去打擾牠們；k-7-13〈棉花上的沉睡者〉同樣是有關種 植作物，說明從小種植綠豆的經驗，與這些經驗在心中對作者產生正向的鼓勵；

k-8-2〈一束鮮花〉用充滿畫面感的方式，藉由一束花，讓學生理解改變從小地方 開始，環境是需要長時間的維持才能保存良好；k-8-4〈米食飄香〉提到米食與生 活和節慶的相關性，說明在文化上也是與自然息息相關；k-8-閱 1〈國王的噴泉〉

以童話的方式說明可能存在的狀況，若在河流上游建造噴泉，會導致下游無水可 用，來作為警惕讓學生進行思考。

h-6-6〈風雨交加的夜晚〉裡面提到的情況像是颱風天時山區的狀況，可能發 生強風豪雨，甚至是土石流等現象，也需要立刻疏散民眾到安全的活動中心，讓 學生理解災難發生時，應該如何做；h-6-8〈性急的農夫〉是揠苗助長的故事，說 明大自然萬物生活有其定律與時序，人類不應私自改變，最終得到的結果將是破 壞自然，自己也得不到便宜；h-6-12〈聰明的公寓〉藉由同學家種植綠色植物、使 用節能方式讓環境變舒適等作法，說明愛惜環境的方式可以落實在生活中，互利 互惠；h-6-14〈鴨子農夫〉在介紹鴨間稻的稻鴨共作方式，取代農藥與化肥；h-7-閱1〈走過就知道〉作者從自己的經驗中，帶出因乾旱而需要引水圳水灌溉農田的 事；h-8-8〈我愛看〉從生活中觀察許多的生物與非生物，並學會更加愛惜環境。

(二) 遊玩體驗(32 篇)

n-5-11〈跟神木說的悄悄話〉作者去參觀神木，對神木充滿許多想像；n-5-12

〈美麗的海中地標〉是作者到七美所看到的雙心石滬，不只是特殊的地理風貌，

也是漁民的捕魚方式；n-6-3〈薑麻樂園〉是作者到薑麻園，體驗結合觀光，農村 再生的風貌；n-6-11〈開羅‧金字塔〉是作者到開羅旅遊所見到的景象；n-6-12〈彩 色花田〉介紹日本 美瑛地區的繽紛花田；n-8-5〈氣味之旅〉描寫到愛河畔觀察植 物的經過；n-8-6〈壯闊的亞馬孫河〉是到亞馬孫和體驗坐船遊河的情形，並寫出

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旅遊地是當地人的生活之處，也讓學生思考旅遊時應如何愛惜環境，避免造成當 地困擾。

k-5-7〈馬太鞍的巴拉告〉是阿美族的魚屋，以較環保的方式進行捕魚的活動；

k-5-8〈淡水小鎮〉介紹淡水小鎮；k-5-9〈回到鹿港〉介紹鹿港風光；k-5-10〈參 觀安平古堡〉作者去參觀安平古堡，感嘆於歷史的痕跡；k-5-11〈聽神木說話〉與 n-5-11〈跟神木說的悄悄話〉不同的是，這篇文章是以神木的視角寫成，內容引發 對神木更多關心與愛惜神木的心；k-6-4〈追風車隊〉是作者和家人、朋友一同在 假日進行的戶外活動；k-6-8〈油桐花‧五月雪〉描述油桐花如同五月雪一般潔白、

美麗；k-6-9〈大自然的美術館〉提到海岸的奇岩怪石，成了觀光的地點之一；k-6-閱2〈拜訪火燒島〉以綠島的舊稱作為開頭，說明作者對綠島的認識，與到綠島遊 玩的感觸；k-7-1〈阿里山上看日出〉是到阿里山上欣賞日出美景的一次難忘經驗；

k-7-9〈走進蒙古包〉是作者到蒙古旅遊所見所聞，也了解到不同的風土民情；k-8-7

〈請到我的家鄉來〉介紹泰國、奧地利、荷蘭與埃及，引發學生對國外地點的興 趣，增加對它們的認識。

h-5-9〈大自然的雕刻家〉說明大自然能形成獨特美景；h-5-10〈月世界〉寫出 作者對月世界的想像，以及實際看到月世界時心中的想法；h-5-11〈看海豚跳舞〉

是作者在海上觀看海豚的經驗；h-5-14〈小鎮風情〉介紹鹿港的景與特色；h-7-1

〈水中奇景〉描寫在海洋中看到的景象；h-7-7〈收藏秋天〉是作者秋天時到奧萬 大欣賞秋景的描述；h-7-11〈澎湖，我來了〉是作者到澎湖遊玩；h-8-3〈踩著月光 上山〉作者和家人上山夜遊，並對山中的生物感到好奇；h-8-4〈如何安排休閒活 動〉以開放的方式說明許多適合與大自然接觸的休閒活動；h-8-5〈大峽谷的回憶〉

是作者到大峽谷遊玩的事；h-8-6〈羊角村之美〉描寫作者到荷蘭玩，所見與體驗 到的事；h-8-7〈遊廬山有感〉解析蘇軾的詩，讓學生了解古人對大自然的感悟；

h-8-閱 1〈探索四草綠色隧道〉是作者和家人到四草體驗綠色隧道的事。

(三) 生物相關(19 篇)

n-5-9〈鱟的願望〉讓學生認識鱟，並說明棲地受到破壞的狀況需要被重視；

n-5-10〈昆蟲的保命妙招〉從觀察昆蟲的角度寫出昆蟲的生態；n-6-4〈黑猩猩的守

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護者〉講到珍‧古德對黑猩猩的投入與愛護；n-6-7〈蚊子博士〉提到連日清研究 蚊蟲與幫助對抗瘧疾的事蹟；n-7-2〈花兒的心事〉從不同類別花的談話(擬人)，讓 學生從不同角度看待它們；n-7-閱 1〈樹木真重要(節錄)〉說明樹木的好處、重要 性，也呼籲大家愛護樹木；n-7-5〈飛魚成年禮〉以飛魚成年的動物視角書寫，文 章也寫出陸地上的孩子也同樣在長大，共生於自然界；n-8-7〈蝶之生〉寫出蝴蝶 破蛹迎向新生的過程。

k-6-10〈臺灣的山椒魚〉說明臺灣的氣候與環境逐漸在改變；k-6-11〈蟬〉描 寫夏天蟬的鳴叫聲；k-7-3〈老鷹不飛〉以老鷹視角說出環境受到破壞的事實；k-7-閱 2〈沙漠之舟──駱駝〉介紹駱駝生活在沙漠中的方式與身體構造；k-8-8〈小小 鴿子要回家〉說明鴿子可以經由自己的方式找到回家的路，是生物與生俱來的特 殊之處；k-8-9〈臺灣昆蟲知己──李淳陽〉李淳陽把研究到的、觀察到的昆蟲世界 展現給世人；k-8-13〈動物啟示錄〉說明不論是夜鶯或是馬，都有其適應生活的方 式；k-8-14〈愛心樹〉雖然是故事，但文中說明樹木不是取之不盡、用之不竭的，

應該珍惜。

h-5-6〈老榕樹〉藉由樹與自然生物的對話，表達人們應學會愛惜之心；h-5-閱1〈小河豚學本事〉提到海洋環境被人為垃圾汙染；h-8-14〈動物的心聲〉以動 物心聲說出環境因發展而被迫改變，對生物造成影響。

(四) 大自然與非生物(26 篇)

n-6-8〈大自然花茶〉將大自然美景比做飲茶；n-6-9〈珍珠雨〉描述與下雨過 後的大地樣貌；n-8-9〈清香油紙傘〉描寫美濃油紙傘工藝；n-8-10〈橋〉說明橋與 生活息息相關；n-8-11〈臺灣的孩子〉以三條河流歌詠生活在臺灣的人們。

k-6-1〈許願〉寫出人與自然環境共生共存；k-6-5〈我要給風加上顏色〉是作 者對風的想像；k-7-5〈海倫•凱勒的奇蹟〉寫出海倫‧凱勒接觸自然、認識環境的 故事；k-7-7〈攀登生命的高峰〉描寫江秀真為攀登山峰做的努力，與她的事蹟；

k-7-閱 1〈種樹的人〉說明布非耶如何一步步將高原種成綠地；k-8-3〈往夢想前進〉

是翻譯作品，從日本作家的文字中可以看出大自然對生命的啟發；k-8-10〈處處皆 學問〉作者希望大家能多多關注生活周遭；k-8-11〈臺灣的孩子〉和 n-8-11 是相同

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的文章；k-8-12〈有用好還是沒用好？〉從探討樹木對人的用處，擴大思考到樹木 對萬物的影響。

h-5-8〈世界上的海洋〉以海洋比做各種自然景觀；h-6-2〈發現微生物的人〉

寫出微生物對人們的影響；h-6-7〈謝謝〉說明感謝生命、感謝萬物的心；h-7-2〈大 海的旋律〉寫出大海的旋律很吸引作者；h-7-3〈海底世界〉寫出海底生物、資源 等，讓學生對海洋世界更加認識；h-7-4〈藍色的海洋大軍〉將海浪比作英勇上陣 的士兵；h-7-8〈靜靜的淡水河〉詠物詩，作者寫出淡水河的各種風貌；h-7-9〈鹿 谷美地，凍頂茶香〉介紹鹿谷好吃好玩的景點與特色；h-7-10〈落山風〉寫出人們 如何與落山風共存；h-8-10〈最後一片葉子〉描寫自然之景也會影響人類心靈層面；

h-8-12〈高鐵快飛〉提及高鐵的出現使人們不再受限於距離；h-8-13〈神奇魔法衣〉

是一篇故事類文章，說明資源回收再利用對環境是友善的。

永續發展之內容

以綠色消費與在地生活為主，內容包含七項指標：「B-1 經濟發展衝擊環境」、

「B-2 工業發展衝擊環境」、「B-3 人類生活衝擊生物」、「B-4 人類生活衝擊生態系」、

「B-5 過度物質需求衝擊未來世代」、「B-6 糧食分布不均」、「B-7 貧富差異太大」

等，但是分析中發現，目前中年級國語教科書中沒有關於糧食分布不均與貧富差 距太大的相關文章，文章多描寫因為人類生活或發展經濟，造成環境受到影響，

有了改變，雖然改變無法逆轉，但是從中尋找能永續發展的方式是未來發展的重 點，將文章分作二面向：人類生活與發展形成環境衝擊以及過度物質需求衝擊未

有了改變，雖然改變無法逆轉，但是從中尋找能永續發展的方式是未來發展的重 點，將文章分作二面向：人類生活與發展形成環境衝擊以及過度物質需求衝擊未