文本與環教核心能力之統計

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心得記錄下來，選文上若能增加環境行動的部分，可以讓學生透過環境行動的相 關文章，對環境行動產生興趣，進引從事環境行動，增加對環境問題的思考。

第四節 文本與環教核心能力之統計

環境覺知與敏感度指標統計：統計圖與分析趨勢

南一版共有43 篇，約占 22.4%；康軒版共有 47 篇，約占 24.5%；翰林版共有 39 篇，約占 20.3%；三版本加起來占 192 篇中的 129 篇，約占 67.2%。統計結果整 理如圖4-6。

以康軒版選文最多，三版本在「a-1 個人與環境的關係」指標的選文較多；「a-2 個人影響環境」的選文偏少，在翰林版第五冊、第七冊和第八冊皆無相關選文；「a-3 感官接觸欣賞自然」雖然三版本皆有，但在康軒版第六冊有高達11 篇；「a-4 對自 然事物的感受」選文也很豐富，其中康軒版第六冊高達到13 篇；「a-5 人文歷史變 遷」選文極少，康軒版第六冊、翰林版第六冊及第七冊皆無相關選文；「a-6 生態 環境變遷」選文也少，南一版第七冊及第八冊、康軒版第五冊及第八冊、翰林版 第五冊到第七冊皆是 0 篇，反映出關於環境變遷與影響，可能是學生較為不足需 要補強的部分，相對的，生活體驗的環境知識則較為豐富。

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圖4-7 環境概念知識指標分布長條圖 資料來源：研究者繪製。

環境價值觀與態度統計：統計圖與分析趨勢

南一版共有37 篇，約占 19.3%；康軒版共有 35 篇，約占 18.2%；翰林版共有 35 篇，約占 18.2%；三版本加起來占 192 篇中的 107 篇，約占 55.7%。統計結果整 理如圖4-8。

以南一版選文最多，和選文較少的康軒版與翰林版相差 2 篇，總體文章量相 當充足，三版本在「c-1 萬物的價值」的選文都相當多；「c-2 熱愛自然環境」的選 文相較前指標數量再少一些；「c-3 戶外活動的興趣」雖然三版本皆有，但在翰林 版第六冊是0 篇；「c-4 對自然環境的責任感」的文章每冊皆為 1 至 2 篇，但翰林 版第七冊是0 篇；「c-5 尊重他人對環境的態度及行為」的文章數量以南一版最多，

康軒版次之，翰林版最少。

b-1環境問題 影響個人

b-2環境問題 影響學校

b-3環境問題 影響社區

b-4環境問題 成因

b-5環境問題 改善法

南一版第五冊 2 0 0 1 1

南一版第六冊 1 0 1 1 1

南一版第七冊 1 0 0 0 0

南一版第八冊 0 0 0 0 0

康軒版第五冊 0 0 0 0 0

康軒版第六冊 1 0 0 0 0

康軒版第七冊 1 0 2 2 1

康軒版第八冊 1 0 1 1 1

翰林版第五冊 0 0 0 1 0

翰林版第六冊 0 0 0 0 0

翰林版第七冊 0 0 0 0 0

翰林版第八冊 0 0 0 1 0

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圖4-10 環境行動經驗指標分布長條圖 資料來源：研究者繪製。

小節

南一版共有106 篇，約占 55.2%；康軒版共有 116 篇，約占 60.4%；翰林版共 有108 篇，約占 56.3%，三版本皆有超過 100 篇，過半的環境教育核心能力選文，

五種核心能力選文篇數差距相當大。

數據分析可知環境覺知與敏感度三版本共有129 篇，但其中二項指標「a-5 人 文歷史變遷」與「a-6 生態環境變遷」選文少，反映出學生對環境變遷與影響可能 會接受到較少資訊；環境概念知識加起來只有10 篇，且「b-2 環境問題影響學校」

無相關選文，從分析的所有文章來看，有關學校的文章本來就不多，或許是此項 指標無相關選文的潛在因素；環境價值觀與態度總體文章數量豐富，共有107 篇，

但「c-4 對自然環境的責任感」的文章每冊皆為 1 至 2 篇，翰林版第七冊是 0 篇，

顯示從文章中學生較少能去思考關於環境責任感的問題，使文章引發思考部分未 能發揮最大效益；環境行動技能之選文數量較多，有 80 篇，但在「d-1 用科學蒐

e-1永續發展活動經驗 e-2調查環境問題經驗

南一版第五冊 0 0

南一版第六冊 1 2

南一版第七冊 0 0

南一版第八冊 0 0

康軒版第五冊 0 0

康軒版第六冊 0 0

康軒版第七冊 1 0

康軒版第八冊 0 0

翰林版第五冊 0 0

翰林版第六冊 0 0

翰林版第七冊 0 0

翰林版第八冊 0 0

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集環境資料」僅有3 篇，「d-2 網路蒐集環境資料」僅有 1 篇；「d-3 改善環境問題 的措施」僅有5 篇，「d-6 綠色消費」僅有 2 篇，顯示此類指標中的六項指標，雖 然皆有選文可分析，但數量稀少，這些能力較無法從國語教科書中得到，須以其 他教學方式補足；環境行動經驗僅有 4 篇，分析選文中的環境活動多為從事植樹 行為，調查的環境問題則2 篇都與公共衛生有關。

研究結果發現環境覺知與敏感度、環境價值觀與態度與環境行動技能三核心 能力之選文較為豐富，也較適合從國語教科書中學習，而環境概念知識與環境行 動經驗選文偏少，或許可藉由教學活動增加學生對這些觀念或作法的了解。整體 而言，五項環境教育核心能力都有出現在中年級國語教科書中，由此可知核心能 力的發展是有其重要性的，但部分指標需藉由操作或教學活動進行檢驗，更能貼 近學生實際的學習。

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