文本與環教學習主題之統計

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第二節 文本與環教學習主題之統計

環境倫理指標統計：統計圖與分析趨勢

南一版共有27 篇，約占 14.1%；康軒版共有 38 篇，約占 19.8%；翰林版共有 35 篇，約占 18.2%；三版本加起來占 192 篇中的 100 篇，約占 52.1%。統計結果整 理如圖4-1。

以康軒版選文最多，和選文最少的南一版相差11 篇，三版本在「A-1 體驗學 習覺知環境」指標的表現較為平均；「A-2 生命之美」的選文在康軒版第五冊僅有 1 篇，在康軒版第六冊卻有 9 篇，相差較多；「A-3 關懷生命」雖然三版本皆有，

但在翰林版第七冊卻是0 篇；「A-4 人與自然共生」的文章較多，其中康軒版第六 冊與第八冊，以及翰林版第七冊與第八冊，皆有達到10 篇的量，可能是此指標與 生活相關性較高；「A-5 保護棲地」是環境倫理五項指標中選文最少的，南一版第 六冊與翰林版第七冊皆是0 篇，可以增加此一指標的文章。

圖4-1 環境倫理指標分布長條圖 資料來源：研究者繪製。

A-1體驗學習

覺知環境 A-2生命之美 A-3關懷生命 A-4人與自然

共生 A-5保護棲地

南一第五冊 5 5 5 7 1

南一第六冊 4 4 2 8 0

南一第七冊 2 4 4 4 1

南一第八冊 4 3 3 8 2

康軒第五冊 2 1 1 5 1

康軒第六冊 7 9 7 12 1

康軒第七冊 5 7 7 9 2

康軒第八冊 5 7 6 12 3

翰林第五冊 2 3 3 7 2

翰林第六冊 4 4 4 6 1

翰林第七冊 5 1 0 10 0

翰林第八冊 7 4 3 11 1

02 46 108 1214

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永續發展指標統計：統計圖與分析趨勢

南一版共有9 篇，約占 4.7%；康軒版共有 16 篇，約占 8.3%；翰林版共有 13 篇，約占6.8%；三版本加起來占 192 篇中的 38 篇，約占 19.8%。統計結果整理如 圖4-2。

以康軒版選文最多，和選文最少的南一版相差 7 篇，三版本在永續發展指標 的選文普遍較少，單冊選文數量最多只有5 篇。「B-1 經濟發展衝擊環境」指標的 表現以南一版較少，翰林版較多；「B-2 工業發展衝擊環境」的選文在南一版完全 沒有出現，在康軒版與翰林版也只有單冊出現最多2 篇，整體數量偏少；「B-3 人 類生活衝擊生物」雖然三版本皆有，但在南一版第八冊卻是0 篇；「B-4 人類生活 衝擊生態系」的選文是永續發展指標中最多的，每冊皆有呈現，可能是此指標較 容易在生活中觀察到；「B-5 過度物質需求衝擊未來世代」只有康軒版第八冊有相 關的選文，可以增加此一指標的文章；「B-6 糧食分布不均」及「B-7 貧富差異太 大」這二個指標都沒有相對應的文章，糧食分布與貧富差距的概念本來就很抽象，

可推測學生對此需要先有一定程度的認知，才能在未來的選文出現相關知識時，

更快吸收。

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圖4-4 災害防救指標分布長條圖 資料來源：研究者繪製。

能源資源永續利用指標統計：統計圖與分析趨勢

南一版共有15 篇，約占 7.8%；康軒版共有 10 篇，約占 5.2%；翰林版共有 21 篇，約占10.9%；三版本加起來占 192 篇中的 46 篇，約占 23.9%。統計結果整理 如圖4-5。

以翰林版選文最多，和選文最少的康軒版相差 11 篇，三版本在「E-1 生活基 本能資源」以及「E-2 直接利用自然資源」指標皆有選文，其中以翰林版第七冊的 相關文章最多；「E-3 能資源過度利用導致環境汙染」指標的選文較少，僅有南一 版1 篇、康軒版 2 篇和翰林版 1 篇；「E-4 能資源過度利用導致資源耗竭」指標的 選文的僅出現在康軒版第七冊與第八冊，南一版與翰林版皆無；「E-5 物質循環的 回收觀念」三版本皆有選文；「E-6 節約用水」以及「E-7 節約用電」這二指標皆無

D-1臺灣重大

災害 D-2基本災害 D-3對災害的

警覺與敏感 D-4避災作法

D-5災害頻 增、衝擊擴

大

南一版第五冊 0 0 0 0 0

南一版第六冊 1 1 1 0 0

南一版第七冊 0 1 1 0 0

南一版第八冊 0 1 1 0 0

康軒版第五冊 0 0 0 0 0

康軒版第六冊 0 0 0 0 0

康軒版第七冊 1 1 1 1 0

康軒版第八冊 0 0 0 0 0

翰林版第五冊 0 0 0 0 0

翰林版第六冊 0 1 1 1 0

翰林版第七冊 0 0 0 0 0

翰林版第八冊 0 0 0 0 0

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三版本選文在環境倫理最多，推測此學習主題與生活相關性較高，容易找到 適合的文章；三版本在永續發展的選文普遍較少，可以增加此一學習主題的文章，

其中「B-6 糧食分布不均」及「B-7 貧富差異太大」這二個指標都沒有相對應的文 章；從分析數字可看出氣候變遷的選文數量僅有14 篇，推測氣候變遷的文章在文 學作品上的呈現少，故選文時不易選取，甚至容易被忽略；三版本在災害防救選 文數量也少，尤其「D-5 災害頻增、衝擊擴大」指標沒有相關選文，推測原因是文 章多描述單一事件，較少有能呈現災害頻增且看出衝擊增大的跡象；三版本在能 源資源永續利用選文數量也不多，其中「E-6 節約用水」以及「E-7 節約用電」這 二指標皆無相關選文，推論學生平時已做到節約用水和節約用電，所以就沒有特 別選用此類文章。

研究結果發現不一定與生活越相關選文就會較多，有一些基本知識或觀念的 指標，就不會看到它的選文，由學生直接落實在生活中。糧食分布與貧富不均在 中年級國語教科書沒有出現，這些概念較為抽象，且學生須先對此有統整性、概 括性的理解，才更適合進行教學。整體而言，五項環境教育學習主題的指標都有 出現在中年級國語教科書中，由此可知學習主題的發展是有進展的，但是其內容 與選文還不夠豐富，建議增加相關課程設計與教材選擇。