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第五章 結論與建議
本章分為二節：說明研究結論；提出研究建議。
第一節 結論
從研究可發現環境教育的相關選文狀況，根據分析結果進行相關整理。整體 而言，五項環境教育學習主題的指標都有出現在中年級國語教科書中，由此可知 學習主題的發展是有進展的。研究結果發現環境覺知與敏感度、環境價值觀與態 度與環境行動技能三核心能力之選文較為豐富，也較適合從國語教科書中學習，
而環境概念知識與環境行動經驗選文則偏少。
環教學習主題融入教科書之現況
從結果來看，選文在環境倫理最多，共100 篇，約占 52.1%，推測此學習主題 與生活相關性較高；永續發展共38 篇，約占 19.8%，文章多描寫因為人類生活或 發展經濟，造成環境改變，雖然改變無法逆轉，但要從中尋找永續發展的方式；
氣候變遷僅有14 篇，約占 7.3%，推測氣候變遷的文章在文學作品上的呈現少；災 害防救僅有5 篇，約占 2.6%，推測文章多描述單一事件，難以呈現災害頻增且看 出衝擊增大的跡象；能源資源永續利用共46 篇，約占 23.9%，主要說明能資源利 用與過度利用造成的汙染與資源耗盡。
(一) 重視環境倫理與永續
研究結果顯示環境倫理選文豐富、多樣，可分作生活相關、遊玩體驗、生物 相關與大自然及非生物等五項，文章呈現生活中參與環境的體驗與覺察，對環境 保育有基礎的倫理認知，學生對此類文章的接觸機會較高，教師在指導學生友善 對待環境時能有共鳴。
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十二年國教課綱將環境永續分成二項學習主題，分別是「發展造成的衝擊」
對應到永續發展，與「落實永續之作法」對應到能源資源永續利用。永續發展選 文以綠色消費與在地生活為主，描寫環境受到衝擊後，尋找永續發展的方式；能 源資源永續利用選文包含生活基本能資源、直接利用自然資源、能資源過度利用 導致環境汙染、資源耗盡、物質循環的回收觀念、節約物質為主，可見能資源的 利用與過度利用仍在環境議題中占有重要地位。
(二) 災害與防救觀念較少
氣候變遷選文多以天氣要素為主，在文章中呈現天氣與溫度描寫，因其與生 活環境較相關，容易在文章中顯現，學生有了解天氣要素的機會，但在描述氣候 變遷的文章中，僅有乾季造成的旱田現象與臺灣經歷氣候變遷的二篇文章，顯示 氣候變遷帶來的環境影響篇幅較少，造成學生對氣候變遷的理解不明確；災害防 救選文中無災害頻增、衝擊擴大的相關文章，選文中多為描述單一事件的災害，
沒有作時間軸的探討與歷時性的比較，學生無法全面理解災害形成的原因，僅能 直接面對災害的發生，並對其做出防範，在面對災害時，學生能辨識災害與具備 警覺性，卻對於災害的嚴重衝擊無具體概念，容易忽略對環境的保育。
環教核心能力融入教科書之現況
三版本選文在環境覺知與敏感度最多，共129 篇，約占 67.2%，推測此核心能 力較容易在文章中被感知；在環境行動經驗選文最少，僅有4 篇，約占 2.1%，建 議增加此類指標的文章，值得注意的是翰林版完全無此類的選文；環境概念知識 以環境問題作為分析重點，呈現的文章數少，僅有10 篇，約占 5.2%；環境價值觀 與態度以認識事物、喜愛自然環境以及從事戶外活動作為分析重點，呈現的文章 數僅次於環境覺知與敏感度，共有107 篇，約占 55.7%；環境行動技能之內容以蒐 集環境資料加以了解環境概況作為分析重點，共80 篇，約占 41.7%，選文多為表 達對環境的看法，至於蒐集環境資料的方式、改善環境問題的措施與綠色消費等 選文較少。
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(一) 相比先前研究
在先前的研究結果中發現，以環境教育核心能力作為分析要素，各科目呈現 不同的研究結果。在國語教科書研究中，文章中核心能力較多的是環境覺知與環 境敏感度與環境概念知識，較少的是環境行動技能與環境行動經驗 (杜佩樺，2007；
李秋林，2003)；在社會教科書研究中，偏重環境覺知與環境敏感度、環境概念知 識及環境價值觀與態度等層面(陳念慈，2003)；在自然教科書研究中顯示環境價值 觀與態度的比重偏低，部分版本的環境行動技能內容略為不足，其中一版本五年 級的自然教科書對於環境行動經驗所佔的比重較高(徐鑾娟，2005)。上述許多研究 使用核心能力之指標作為分析類目，指標雖經過修改，但其研究結果仍可作為參 考。
由上述資料可知，各學科教科書普遍具有環境覺知與敏感度與環境價值觀與 態度，本研究發現國語教科書中環境行動技能選文數量漸趨穩定，環境概念知識 與環境行動經驗選文仍少。
(二) 三版本重視環教主題不同
南一版共有106 篇，約占 55.2%；康軒版共有 116 篇，約占 60.4%；翰林版共 有108 篇，約占 56.3%，李秋林(2003)研究國小階段國語教科書，結果顯示環境教 育文章以翰林版最多，南一版最少，與本研究之研究範圍不同，康軒版的環境教 育選文在中年級是最多的，隨後是翰林版與南一版。三版本皆有超過 100 篇的選 文，相比先前研究顯示國小中年級國語教科書中環境教育所佔的比重高 (張容敏，
2007)，雖然與本研究的研究方式不同，但仍有其參考價值。
南一版在環境價值觀與態度呈現較多，有37 篇選文，將其分為「事物的存在 意義」、「接觸與欣賞」以及「保育與責任」三類，其中「c-1 萬物的價值」、「c-2 熱愛自然環境」與「c-5 尊重他人對環境的態度及行為」的選文較充足，「c-4 對自 然環境的責任感」則是環境價值觀與態度中較為不足的。
康軒版在環境覺知與敏感度呈現較多，有47 篇選文，將其分為「人物敘述」、
「環境啟發」、「觀光旅遊」、「動植物與昆蟲」以及「非生物自述」五類，其中「a-1 個人與環境的關係」指標的選文最多，「a-3 感官接觸欣賞自然」在第六冊 16 篇文
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中有高達11 篇、「a-4 對自然事物的感受」更高達到 13 篇，「a-5 人文歷史變遷」
在第六冊無相關選文，「a-6 生態環境變遷」在第五冊及第八冊皆是 0 篇，反映出 關於環境變遷與影響，可能是學生較為不足需要補強的部分，相對的，生活體驗 的環境知識則較為豐富。
翰林版在環境行動技能呈現較多，有32 篇選文，將其分為「體驗感想」、「欣 賞與好奇」以及「友善環境」，其中「d-4 表達對環境的意見」與「d-5(傾聽/閱讀) 他人對環境的想法」的文章較多，推測此指標較適合在國語教科書展現，另外是 選文極少的指標，「d-1 用科學蒐集環境資料」和「d-6 綠色消費」只有 1 篇，而「d-2 網路蒐集環境資料」以及「d-3 改善環境問題的措施」則是 0 篇，反映出學生對於 環境看法較多元，卻缺乏蒐集環境資料與對綠色消費的認識。
本研究認為教科書反映出時代背景與教育變遷，雖然三版本在選文方面的偏 重不同，但還是可從分析結果中看出環境概念知識與環境行動經驗的選文偏少，
環境概念知識的重點在於覺察環境問題，找出解決方法，環境行動經驗則重視永 續發展活動經驗與調查環境問題經驗，部分指標需藉由操作或教學活動進行檢驗，
貼近學生實際的學習。
第二節 建議
根據研究結果與文獻、環境教育資料的蒐集，統整研究者與偕同研究者的意 見，對教育機構與教師、教科書內容與後續之研究提出建議。
對教育機構與教師的建議
(一) 增加環教活動或體驗操作
由於分析結果中環境行動經驗在教科書中呈現少，學校與教師可藉由教學活 動或體驗操作落實此一指標。針對其他呈現選文較少的指標內容，也應藉由教師 設計相關課程將其融入之中，安排校外教學到課文中出現的生態景點或休閒農園，
看看實踐的效果如何。
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(二) 引導學生進行思考
國語領域主要是藉由篇章與文句的「閱讀理解」及「思考與判斷」，引導學生 關懷環境。在分析中發現許多環境教育的概念不直觀，有些指標觀念是間接符合 的，因此需要教師對文章有全面的了解，並適當引導學生進行思考，讓學生學習 能實際吸收，有些學生跟著家人出遊，卻無相關防救知識，又或者看見標語式的 環境教育宣導，無法使學生產生環境保護的共感，建議藉由校外教學進行相關的 寫作與反思，在國語教學中，讓學生配合相關活動完成討論，將其行動經驗與心 得記錄下來，選文上若能增加環境行動的部分，可以讓學生透過環境行動的相關 文章，對環境行動產生興趣，進引從事環境行動，增加對環境問題的思考。
如研究結果顯示「B-6 糧食分布不均」與「B-7 貧富差異太大」二項涉及國際 的指標，可能未被學生完整理解，教學上也可以增加認識國際永續發展議題。
對教科書內容的建議
(一) 對三版本教科書之建議
南一版在環境價值觀與態度呈現較多，但其中有關對自然環境的責任感之相 關文章，可以作為此類選文的優先參考，其在本研究分析種篇數較少；康軒版在 環境覺知與敏感度呈現較多，但在第六冊無相關選文，建議可調整各冊環境教育 文章之篇數；翰林版在環境行動技能呈現較多，其中可加入使用網路蒐集環境資 料、了解與改善環境問題的選文，結合學生的學習經驗。
(二) 多樣的選文類型引發學習興趣
如旅遊類文章，或是遊玩心得等，可以進行延伸思考的部分有限，且容易被 作者的個人感覺影響，建議適量選取。有趣的環境教育文章或是與學生生活相近 的文章，會增加學生的學習興趣，可以作為教材選擇的參考。災害防救、氣候變 遷與環境行動等文章，可以讓學生有更全面的環境認識，與國際環境議題相關的 文章，則可以開展學生的國際視野。
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(三) 多數國語科教師非環境科學專長
教師本身需每年精進環教知能，但多數國語科教師非環境科學專長，在教導 學生了解環境教育未能完善掌握相關議題，而相關選文則可以補足這個部分。
教師本身需每年精進環教知能，但多數國語科教師非環境科學專長，在教導 學生了解環境教育未能完善掌握相關議題，而相關選文則可以補足這個部分。