文本與環教核心能力之分析

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三版本選文在環境倫理最多，推測此學習主題與生活相關性較高，容易找到 適合的文章；三版本在永續發展的選文普遍較少，可以增加此一學習主題的文章，

其中「B-6 糧食分布不均」及「B-7 貧富差異太大」這二個指標都沒有相對應的文 章；從分析數字可看出氣候變遷的選文數量僅有14 篇，推測氣候變遷的文章在文 學作品上的呈現少，故選文時不易選取，甚至容易被忽略；三版本在災害防救選 文數量也少，尤其「D-5 災害頻增、衝擊擴大」指標沒有相關選文，推測原因是文 章多描述單一事件，較少有能呈現災害頻增且看出衝擊增大的跡象；三版本在能 源資源永續利用選文數量也不多，其中「E-6 節約用水」以及「E-7 節約用電」這 二指標皆無相關選文，推論學生平時已做到節約用水和節約用電，所以就沒有特 別選用此類文章。

研究結果發現不一定與生活越相關選文就會較多，有一些基本知識或觀念的 指標，就不會看到它的選文，由學生直接落實在生活中。糧食分布與貧富不均在 中年級國語教科書沒有出現，這些概念較為抽象，且學生須先對此有統整性、概 括性的理解，才更適合進行教學。整體而言，五項環境教育學習主題的指標都有 出現在中年級國語教科書中，由此可知學習主題的發展是有進展的，但是其內容 與選文還不夠豐富，建議增加相關課程設計與教材選擇。

第三節 文本與環教核心能力之分析

環境覺知與敏感度之內容

以個人對事物的覺知、對環境的感受作為本類分析重點，內容包含六項指標：

「a-1 個人與環境的關係」、「a-2 個人影響環境」、「a-3 感官接觸欣賞自然」、「a-4 對自然事物的感受」、「a-5 人文歷史變遷」、「a-6 生態環境變遷」等，分析中發現 環境覺知與敏感度在環境教育核心能力中呈現的文章數最多，且選文涵蓋六項指 標，文章多描寫人在環境中，察覺與環境的關係，並藉由接觸，進而感受與欣賞 自然事物。將文章分作五面向：人物敘述、環境啟發、觀光旅遊、動植物與昆蟲 與非生物自述，下面分列說明。

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(一) 人物敘述(11 篇)

n-6-4〈黑猩猩的守護者〉珍‧古德及黑猩猩生活的非洲環境與學生所處的生 活環境不同，可以藉此了解與比較，人類會對生物生態與當地環境造成影響，從 珍‧古德與黑猩猩的互動可得知，更可以從珍‧古德改善對黑猩猩被捕殺或抓捕 的現象中，了解到生命的重要；n-6-5〈捕捉光的畫家〉說明莫內藉由光線的變化，

啟發他對畫的靈感，為了畫畫造了花園，改變環境，學生可以思考自己有無類似 經驗；n-6-6〈編織高手〉洪鑾生活在臺灣，學生有相同經驗，但對於有藺草的環 境不一定熟悉，需要加以引導與介紹；n-6-7〈蚊子博士〉從文章中了解生活中的 蚊子資訊，也理解人與蚊子的關係，連日清的以身作則能讓學生了解人可以改變 環境，找到除瘧法，自己也可以盡一份心力，共同維護公共衛生，在三十年代曾 有的瘧疾大流行，經過大眾的努力與環境的清潔，現已無此現象。

k-5-閱 1〈傘〉個人與環境中天氣變化的關係，學生可以由日常生活中得到經 驗，對雨天的不方便感受，讓魯班想造傘；k-7-4〈永遠的馬偕〉描寫馬偕與一八 七一年的臺灣人民與環境，當時他幫助臺灣當時度過傳染病流行時期；k-7-5〈海 倫•凱勒的奇蹟〉描寫海倫‧凱勒用觸摸認識環境，感受到種子發芽、草地與泥地；

k-7-7〈攀登生命的高峰〉敘述江秀真的登山體驗，雖然文中講到爬山，但更多的 是說明人生要勇於面對挑戰；k-7-閱 1〈種樹的人〉描寫布非耶與普羅旺斯高原的 故事，由於時空背景與學生的生活環境有差距，需要加以引導；k-8-9〈臺灣昆蟲 知己──李淳陽〉李淳陽因為對昆蟲感興趣，做了觀察與攝影準備，讓人們了解昆 蟲世界。

h-6-2〈發現微生物的人〉雷文霍克發現微生物，進而造成科學進展，從科學 方面影響環境。

(二) 環境啟發(53 篇)

n-5-3〈牽您的手〉說明作者從小到大，可以看見的不只是自己與環境的關係，

也包含長輩照顧自己的部分，雖然人在長大與變老，但是環境是恆常不變的，鳥 兒在唱歌、陽光在招手、粗糙的手、稚嫩的雙手都是作者的實際感覺，可由文字 中間接得到訊息；n-5-7〈當西瓜的媒人〉提到作者與環境的關係與體驗農家生活，

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實際的授粉，描述作者成為西瓜的媒人心中的感受，感受到農人的辛苦，更加重 視環境改變的現象；n-5-14〈蚵田風光〉了解作者的外公是看天吃飯的，與環境的 關係非常密切，對自然的漲退潮現象，與蚵苗在海中可能遇到的自然困境有所描 述；n-6-1〈白兔牛仔褲〉描寫作者在草地、泥地活動；n-7-6〈敬字紙與惜字亭〉

紙與字經過時代的改變、印刷術的發明，對人類社會有了不同的影響，現已式微；

n-7-7〈奉茶〉環境中人文背景的因素，奉茶即是，但傳統奉茶現今已較少；n-7-10

〈從媒體學思考〉覺知自己身處的環境有疾病的存在，關注相關訊息，也因訊息 傳播的轉變與快速，其正確性更需要細思；n-7-11〈有錢人可能很窮〉環境的東西 不一定都是要人為用金錢堆疊出來，生活中越接近自然，對生活來說會更加舒適；

n-7-14〈巨人和春天〉季節與環境都會影響人的心情，人與環境息息相關，並對季 節的變化、自然中事物的狀態皆有感；n-8-3〈熱荔枝〉作者生活的環境在花蓮，

學生不一定有相同環境知識，須加以引導，使用感官描寫，視覺觀察荔枝外觀，

嗅覺聞不到荔枝的味道，味覺吃出荔枝是熱的；n-8-4〈陪綠精靈長大〉描寫土地 做為發展農業的資源，並種植許多作物；n-8-9〈清香油紙傘〉讓人感受雨中撐紙 傘的愉悅氛圍，了解紙傘工藝；n-8-10〈橋〉描寫橋與生活和環境非常有關係，有 實用性與觀光性，在橋上漫步給人休閒休息的氛圍；n-8-11〈臺灣的孩子〉以詩歌 的方式寫出臺灣北中南部的風光，學生的生活會有相似的代入感。

k-6-1〈許願〉以詩歌描寫陽光、風中與樹林，都是生活中較能直接有感的環 境，藉由摹寫表達對環境的喜愛；k-6-2〈晒棉被〉了解生活常見環境：住家、雨 天與晴天，晴天之下做事情與曬棉被，都讓作者感到愉悅；k-6-3〈下雨的時候〉

描寫雨天與山坡、家附近的環境，容易讓學生與生活連結；k-6-5〈我要給風加上 顏色〉藉由描述引導學生思考與風的關係，寫出作者對風的嚮往與想像；k-6-6〈黃 金葛〉描寫作者生活周遭與黃金葛的生長環境，作者的照顧影響黃金葛的生存，

他學會好好照顧黃金葛；k-6-7〈最後的決定〉介紹學校環境與生態池，對學校有 生態池的學生會很有經驗連結感，作者與朋友決定不因自己的想法，破壞生態池 中的生物生活，雖然文中沒有明確說出對自然事物的感受，但作者與同學都用行 動證明他們是喜愛環境，並願意共同維護它的；k-6-13〈巨人的花園〉提到花園中

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四季的變化，巨人喜愛春天的花園美景，看著冬天的樹木枯枝覺得冷清；k-7-10〈建 築界的長頸鹿〉敘述城市的建築風貌，介紹大樓的啟用用途與現在的觀光功能；

k-7-13〈棉花上的沉睡者〉描寫作者種植綠豆的經驗，雖然環境不同，但仍在不同 時期與地點培育綠豆，從中感覺受到生命的啟發，對人生困境更加懷抱希望；k-8-1

〈心動不如行動〉窮和尚到南海取經，與富和尚待在四川，學生對專有地名較陌 生，需引導，整篇文章提到的環境概念較少，大部分著重在行動的本質上；k-8-2

〈一束鮮花〉因為一束鮮花，讓懶惰的人有了改變，也影響到環境，體會到環境 的髒亂，需要動手整理；k-8-3〈往夢想前進〉詩歌書寫爬山體會自然美景，但更 多在說明人生要不畏艱辛，將過程中的陡坡、黑夜比喻成人生中的困境，而黎明 美景則象徵燦爛的明天；k-8-4〈米食飄香〉提到農村社會在過節時的傳統米食，

與學生經驗相關，農村早期的節慶米食與現今演變成的米食與節慶習慣雖有傳承，

但也有不同之處；k-8-5〈遠方的來信〉文章以書信方式呈現，屬於應用文體，提 到英國與臺灣文化與產物的部分，對於環境提及少；k-8-6〈掌中天地〉文中提到 傳統社會的廟會環境，學生可能沒有相關經驗，需要加以引導，早期布袋戲的表 演方式到現今的演出結合聲光效果與科技、媒體，顯示出時代的轉變；k-8-7〈請 到我的家鄉來〉提到埃及的天氣、荷蘭低窪的地勢，都影響著當地的生活，也提 到泰國與奧地利，學生可以對這些國家有進一步的認識；k-8-閱 1〈國王的噴泉〉

文中的國王若因為想蓋噴泉，會因此讓下游水源枯竭，需要教導學生了解此關係；

k-8-8〈小小鴿子要回家〉作者對鴿子歸鄉定位感到好奇、進行研究；k-8-10〈處處 皆學問〉傳達人與自然共存的概念，希望除了生活，也要留心身邊的環境，若細 心觀察，自然存在許多讓人驚嘆的地方；k-8-11〈臺灣的孩子〉與 n-8-11〈臺灣的 孩子〉同。

h-5-8〈世界上的海洋〉作者以顏色和海洋作為對大自然事物的比喻，充滿創 意又符合詩的童趣；h-5-12〈客家擂茶〉闡述客家人與茶山之間工作的關係，擂茶 從客家節儉的習慣演變成好吃的點心；h-5-閱 2〈不一樣的年俗〉環境與人的生活 有關，本文講解各地的節慶文化，或多或少會影響到環境，但是節慶過後人們都 會盡力將其復原；h-6-1〈聖桑和動物狂歡節〉藉由音樂來訴說動物們的狂歡節，

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詩中提到許多動物與音樂的想像；h-6-5〈一件外套〉描寫環境中伴隨著天氣與季 節的變化；h-6-6〈風雨交加的夜晚〉學生能以自身經驗代入，了解天氣與生活息 息相關，感受到豪雨天狂風暴雨的可怕；h-6-8〈性急的農夫〉改編揠苗助長的故

詩中提到許多動物與音樂的想像；h-6-5〈一件外套〉描寫環境中伴隨著天氣與季 節的變化；h-6-6〈風雨交加的夜晚〉學生能以自身經驗代入，了解天氣與生活息 息相關，感受到豪雨天狂風暴雨的可怕；h-6-8〈性急的農夫〉改編揠苗助長的故