第三章探究高中國文教材各小說文本的內容、主題意識與教學重點。細究 這些文本，再對照課程綱要目標，可以察覺這些選文有著難以脫離散文框架的 共同問題，在此限制之下，開展第四章對於小說教學的反省與重新思考。
二、研究範圍
在八十八學年度以前，台灣的中學教科書編選幾乎獨尊於國立編譯館，八 十八學年度起，因應解嚴後的社會變遷與教育改革的社會期望，教科書編選的 權力下放至民間出版社。開放之初共有八家出版社8印行高中國文教科書，其後 經過淘汰與整併，至九十四學年度剩下五家出版社9，而今一〇八學年度通過教 科書審查的則是翰林、龍騰、三民、南一以及奇異果出版社。
本論文研究期間（一〇七~一〇八學年度）正值新舊課綱並行，一〇八學年 度入學之高一新生接受的是新課綱與新教材，在此同時，高二高三學生則繼續 使用一〇一課綱編審通過的教科書。考量教學現場的有效性、實用性，以及教 科書通過新課綱審查10的存續性，本論文所討論的課程設計以現存的四個（翰林、
龍騰、三民、南一）版本11，一〇七學年度印行的六冊高中國文教科書選文為研 究範圍，以利研究聚焦。
本篇論文所探究的「高中國文教材」，僅以普通高中國文教科書為聚焦文本，。
採用狹義的教科書定義12，僅指教科書本身，不包含選修教材（例如中國文化基 本教材），其相關輔助教材如習作、寫作練習、教師手冊等，並不列入本論文的 討論範圍。
第三節
文獻回顧
8 八家出版社如下：三民、大同資訊、正中、南一、東華、建宏、龍騰、翰林。
9 五家出版社如下：康熹（原大同資訊）、翰林、龍騰、三民、南一。
10審查通過名單見國家教育研究院網站新聞稿：
https://www.naer.edu.tw/files/14-‐1000-‐16060,r107-‐1.php
11 康熹版不在新課綱審查通過名單之列，故不列入研究討論。
12「教科書係指供國民中小學教師教學與學生學習的主要教材，廣義的教科書包括課本、學生習 作與教學指引、教學媒體；狹義的教科書僅指課本一項。」參見藍順德：《九年一貫課程教科書 審定政策執行研究》，政治大學教育研究所博士論文，2002，頁 26。
本論文撰寫過程主要參採以下書籍和學位論文，從中得到很多啟發，也由 此釐清研究的題材和方向，以下分為「專書」與「學位論文」介紹。
一、專書
探討小說概念、特質的書籍不可勝數，依筆者參酌的書籍內容，約略可分 為三類。一是文學史及流派梳理，二是文類特質與寫作技巧介紹，三是作品分 析與鑑賞，列舉如下。
（一）魯迅《中國小說史略》13
本書原是魯迅在北大講「中國小說史」課程的講義，後編輯成書，共有二 十八篇。敘述中國古代小說發生、發展、演變過程，始於神話與傳說，迄於清 末譴責小說。本書難以取代的價值在於率先把小說視為專門的學問，開創文學 研究的新領域，為中國小說史的研究奠定了堅實的基礎。
筆者有意透過教學建構學生小說史的知識，本書即為重要的參考。第二篇
〈神話與傳說〉探小說的起源，第五篇至第七篇談志怪小說與世說新語，第八 篇到第十篇論唐代傳奇，第二十三篇與第二十八篇分別說明諷刺小說與譴責小 說，以上諸篇都與教材選文相關，作者對於每一個時期的小說發展又有充足的 舉例，對於釐清時代背景、創作風氣及發展特色很有助益。
（二）古繼堂《台灣小說發展史》14
作者自中國古典小說的悠久傳統談起，論及台灣現代小說的發展面貌，以 及台灣與大陸小說的淵源與異同。逐章解析台灣現代小說從萌芽期、初步發展 期，到日據時代與光復初期，接著以每十年為分水嶺，介紹五〇年代至八〇年 代各階段特色，從時代背景、理論概要、重要作家及其作品特色等面向做深入 而詳細的介紹。成為本論文第三章第二節分辨現代小說的類型與發展的重要參 考。
（三）李喬《小說入門》15
本書內容分為三輯：認識小說、小說實務、其他思考。作者自言：「這是一
13 魯迅：《中國小說史略》，台北：五南出版社，2009 年。
14 古繼堂，《臺灣小說發展史》，台北：文史哲出版社，1992 年
15 李喬：《小說入門》，台北：大安出版社，1996 年。
本入門工具書。」16 全書由淺而深的探究「小說是什麼」、「主題」、「形式與內 容」、「虛構」、「想像」、「長篇與短篇」、「潛意識」、「象徵」等等，很難得的是 作者的觀點不脫寫實的範疇，重視時代與社會在塑造小說時的重要性；又兼及 現代文學的理論與傳統文學的承繼，規模雄偉而論點扎實。
本書第三輯的一系列篇章探討〈小說與詩〉、〈小說與散文〉、〈小說與戲劇〉、
〈小說與報導文學〉，廓清和界定各種文類的異同，對本論文第三章第二節、第 三節提示了寫作的基礎。
（四）張素貞《細讀現代小說》17
本書分為三輯，第一輯選錄兩篇創作理論及三篇泛論。包括〈現代小說題 旨的選擇與呈現〉、〈現代小說敘述觀點的運用〉，題材題旨與敘述觀點是小說創 作理論的兩大項目，作者採數篇現代小說為例輔助說明，使讀者易於理解。本 書第二、第三輯為經典短篇小說的深入賞析，取材上以作者個人閱讀感受深刻、
內容或技巧突出可資探究者為主，故與一般書論常見者有所區隔18，這些賞析對 於現代小說的閱讀理解頗有助益，使筆者在課程準備中能挖掘不同的深度，對 本論文第三章、第四章所談及的教學設計頗有啟發之功。
（五）魏飴《小說鑑賞入門》19
本書分為三個部分，將小說鑑賞分為「文體知識」、「本體分析」、「鑑賞方 法」三方面來談。作者先分辨所謂「小說美學」可以分為小說創作美學與小說 鑑賞美學，創作美學重在揭示作者的審美修養、文本的審美特徵及創作的規律 與技巧；鑑賞美學中在揭示讀者的審美修養，以及鑑賞小說的途徑與方法。其 次是針對小說鑑賞的五個要素具體論述，作者透過兼容中外文本的舉例，具體 的傳授小說鑑賞的方法。
本書的第三部份「小說鑑賞方法談」分別談論小說中人物、情節、環境、
主題、語言五個要素，除了理論之外尚有文本實例和中外小說的比較，得以從 中釐清觀念，對於本論文第三章和第四章的探究有很實際的啟發。
（六）朱光潛《文藝心理學》20
16 同上。頁 1。
17 張素貞，《細讀現代小說》，台北：東大出版社，1986 年。
18 舉例來說，作者以白先勇的〈夜曲〉為賞析對象，而非〈遊園驚夢〉、〈永遠的尹雪豔〉；談黃 春明〈甘庚伯的黃昏〉而非〈莎喲娜拉，再見〉、〈死去活來〉。
19 魏飴：《小說鑑賞入門》，台北：萬卷樓出版，1999 年。
本書與《談美》並為美學家朱光潛先生美學研究代表作，也是較具系統的 現代美學專著之一。作者以深入淺出的方式，建立以美感經驗分析為核心的「心 理學美學體系」；將西方現代美學理論與中國古代美學思想相結合，論述了美的 本質、美感與距離、文藝與道德等諸多面向，也扼要介紹西方主要美學思潮，
是近代美學史上的經典著作。
本書中也屢屢提到「距離」的重要性。作者認為：心理上的距離是必要的，
因為一件事物若是與欣賞者有太切身的關係，也就是心理距離不夠，容易使得 欣賞者只能觀察到事物與美感無涉的部分。但若是心裡距離太遠，與讀者的經 驗完全無關，則讀者就會完全無法解讀作品，更遑論欣賞。「心理距離」和「期 待心理」是文學作品，尤其是小說的重要心理元素。這些內容啟發筆者對現代 小說教學的不同思考，也為本論文第四章第三節奠定理論基礎。
（七）許榮哲《小說課：折磨讀者的秘密》21
本書是國語日報專欄文章的結集，用三十七篇的篇幅暢談三十七種小說技 巧，並且以經典文學作品作為實例，解說生動淺顯，易讀性強。對小說讀者和 有志創作者而言，都是值得一讀的作品。
舉例來說，本書第二十二課〈萬事萬物都是活的〉，舉張愛玲經典短篇〈紅 玫瑰與白玫瑰〉為例，說明通俗文學與純文學的差距：「大量生產的言情小說，
裡頭的主角其實是愛情，人物淪為搖旗吶喊的道具。相反的，優秀小說家筆下 的愛情故事，主角永遠是人，愛情不過是拿來烘托人性的道具。」這些實例和 說明成為撰寫本論文第三章、第四章時重要的發想。
二、學位論文
以高中國文教學為研究議題的碩博士論文約略可以分為三類，一類是以高 中國文教學方法為研究目標，近年以翻轉教學、提問教學、閱讀策略為顯學，
相關的論著不在少數；其二是取高中國文教學範疇的部分主題為研究對象，例 如章法修辭、作文、現代文學、文化教材、試題編製等，亦有關注生命教育與 情意教學者；第三類則是以高中國文教材的編選與演變為旨的研究。擇取與本 研究相關度較高者，列舉如下：
（一）蘇雅莉《高中國文課程標準與國文課本選文變遷之研究（1952-‐2004）》22
20 朱光潛：《文藝心理學》，台北：開明書店，1999 年。
21 許榮哲：《小說課──折磨讀者的秘密》，台北：國語日報社，2010 年。
以宏觀的角度研究遷台後高中國文課程標準與國文課本選文變遷，以中國 大陸、香港的語文課程和教科書為參酌對象，藉以呈現台灣高中國文課程半世 紀以來的演變，並評論其利弊得失，以資取法借鏡。
此論文提供了詳盡的資料數據，透過數據呈現當前國文教學的問題，並提 出對選文的建議。其中，「建立具體而微的文學史體系」23一項，針對教材中古 典散文、文化教材、古典詩歌、小說等六類分別整理，指陳缺失，這些建議成
此論文提供了詳盡的資料數據，透過數據呈現當前國文教學的問題，並提 出對選文的建議。其中，「建立具體而微的文學史體系」23一項，針對教材中古 典散文、文化教材、古典詩歌、小說等六類分別整理，指陳缺失，這些建議成