第四節
研究大綱依據想要探討的問題層面，本論文共分五個部分：
第一章緒論，說明研究動機與目的，確立研究方法，界定研究範圍。
第二章國文教材的演變及其意義，介紹國文教材編寫的歷史，以及各文類 在教材中的比重。從中探詢編選原則，理出小說在高中國文教學的困境。
第三章小說教材的教學重點分析，整理各版本間具有共通性與代表性的各 篇小說選文。以小說的文類特徵為核心，釐清其教學重點，提出相應的教學方 法。
第四章小說教學的重新思考，在教材限制下，從文學與教學的本質出發，
思考小說教學的意義與目的，以及期望學生從中習得的素養。
第五章結論，總結前述篇章的整理、論述與思索，期待本研究的成果能在 教學現場落實、推廣，發揮實際效益。
筆者任教普通高中，發現在教學過程中，無論在哪一年段授課，最能引起 學生學習熱情與主動延伸閱讀慾望的，多是小說的課程。學生的熱情進一步鼓 舞了老師的教學熱忱，樂意在教學設計上多做努力與嘗試。
「為什麼要學小說？」「為什麼要學這一篇小說？」「應當讓學生從小說中 學會什麼？」成為設計課程時盤旋不去的思索。
因此，筆者選擇以高中國文教材中的小說教學為研究對象，試圖結合教科 書的演變，探析高中國文小說教材的選文用意；以及整理小說教學的經驗，理 出教學重點。時值一〇八學年度新課綱正式實施33，在「素養」34的呼聲中，筆 者一面對教學有更多反省與思考，一面期望自己能設計出更有效率、更貼近生 活情境、更能培養學生適應未來生活所需能力的小說課程。
33 108 課綱將在 2019 年 9 月開始的 108 學年度正式實施，屆時入學的小一、國一、高一新生 都將直接適用符合新課綱的新課本，其他年級的學生則是逐年適用。
34 依據「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，對「素養」一詞做出的定義是：為適應現在生活 和面對未來挑戰，應該具備的知識、能力和態度。
第二章 國文教材的演變及其意義
民國三十七年再度進行課程標準修訂，由教育部負責審定的工作37；民國四 十一年，由「中學標準教科書國文科編輯委員會」編選，臺灣省政府教育廳發 行的《中學標準教科書高中國文》，標舉出「標準」二字，故稱此版本為「標準 本」，從此之後國文教科書進入了一元化的出版狀況。
民國六十年後，臺灣教科書的編輯、審定完全交由國立編譯館負責，也就 是一般通稱的「統編本」、「國編本」、「部編本」。
民國七十六年解嚴後，臺灣社會風貌改變，為因應教育改革呼聲，民國八 十八年起，高中教科書全面開放民間編輯，凡經過國立編譯館審定後取得執照 的出版商，皆可發行教科書，一般稱為「審定本」、「民編本」。
為求名詞使用精確，以下稱依民國三十七年課程標準所編選的各家國文教 科書為「遷臺初期本」；民國四十一年及五十一年由臺灣省教育廳出版的國文教 科書為「標準本」；民國六十年至民國八十四年由國立編譯館編輯者稱為「統編 本」；民國八十八年以後，由國立編譯館審查，民間出版發行的國文教科書稱為
「審定本」38。
本小節擬由遷臺初期與標準本、統編本、審定本三個階段，就國文科課程 標準、範文選材原則來探討國文教材編寫的演進。為了便於比較，採取表格呈 現。
一、遷臺初期及標準本階段（
1948~1970）
民國十八年頒布之《中學國文暫行標準》是我國課程標準的開端，民國二 十一年取消「暫行」二字，頒行正式的《中學課程標準》；民國二十六年「七七 事變」後形勢轉變，民國二十九年又公佈了新修正中學課程標準。民國三十七 年因應「行憲」需要，再度新修中學課程標準，但隨著國民政府撤遷來台，修 訂後的課程標準僅於臺灣實施，這也是遷臺初期最早實施的中學課程標準。
(10)民國三十七年：修正中學課程標準（修正原因：配合行憲）
37 此一時期的高中國文版本眾多，如毛子水編有《中華新編高中國文》（中華書局）、蔣伯潛編 有《蔣氏高中新國文》（世界書局）、高明編有《興中教科書高中國文》（正中書局），以及戴君 仁和許世瑛編有《高級中學國文》（復興書局）。
38 此處分類及名詞使用係參照 胡薇倫：《臺灣高中國文選文典範之遞嬗現象探究》（台中：國立 中興大學中國文學系碩士論文，2007），頁 9。
此次課程標準修訂乃是根據中學教育目標，中學教育給予學生的不限於教 程標準與國文課本選文變遷之研究（1952-‐2004）》（台北：國立政治大學國文教學碩士學位班論 文，2004）附錄。
民
七
養、文學創作則尚未提及。換言之，課程標準將國文教學界定為培養「好的讀 者」而非「文學創作者」。
民國七十二年修訂的課程標準更為周延：文言文方面強調「精讀」的重要，
並首度將「文化基本教材」47及「書法」納入課程目標；值得注意的是閱讀方面 較前次略有不同，可分兩個層次，一是透過閱讀優美文藝作品，達到「文藝欣 賞與創作的能力」，另一是透過閱讀有關思想及勵志之課外讀物，達到「培養其 思考判斷之能力與恢宏堅忍之意志」，可見重視閱讀的成效，並對寫作能力的要 求從生活應用提高到文學創作。綜合來看，民國七十二年訂定的課程標準著重 保存傳統文化，並開始留意文學閱讀與創作能力的培養。
民國八十四年修訂的課程標準，明白標示高中生國語文能力的培養以「語 體文」為主，刪除從遷台以來「養成用文言文敘事說理、表情達意之技能」、「培 養寫作明易文言文之能力」的相關要求；在教材配置比例方面，每學年語體文 比例較先前均上升百分之五48；此外，每學年教材選入現代詩一課，也是新課程 突破之處。以上調整和革新都是為了呼應社會變化的需求，然而，仍抵擋不住 民間對教科書更多元與自由化的革新訴求，使得此一版本成為末代統編本。
三、審定本階段（
1999~2020）
民國七十六年蔣經國總統宣佈解嚴，台灣社會風氣一新。長期國家化、一 元化的教育政策，隨著自由多元的社會需求，教改的風潮方興未艾。民國八十 三年民間教改團體發起「四一〇教改」49，促使政府加速改革。同年七月行政院 成立「教育改革審議委員會」，於民國八十五年提出《教育改革總諮議報告書》， 以回應大眾期待50。
教育部於民國七十八年起逐步開放中小學藝能科教科書為審定制，民國八
47 民國四十五年起，「文化基本教材」即納入教材，此次修訂始正式納入課程標準，並在實施方 法提及「中國文化基本教材以闡明義理，躬親實踐為主。講讀時疑配合日常生活，盡量發揮意 蘊，使透徹領悟，而於動靜與默之間，陶鎔高尚情操，培養健全人格」。
48 各學年語體、文言比例如下。高一 45%：55%，高二 35%：65%，高三 25%：75%。（百分 比係指散文部分，詩詞曲不計在內）
49 台灣大學數學系教授黃武雄領銜發起「四一〇教改大遊行——為下一代而走」的活動，訴求
「落實小班小校」、「廣設高中大學」、「推動教育現代化」、「制定教育基本法」，吸引將近一萬五 千人參與，可見民眾對教育改革的殷切期待。
50《教育改革總諮議報告書》揭示教育現代化的五大方向：人本化、民主化、多元化、科技化、
國際化。並提出教育改革的理念：教育鬆綁（多元入學管道與發展綜合高中等）、帶好每位學生
（適性教育）、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習社會。
十四年高中課程標準修訂發佈之初，仍規定國文等六科教科書為統編本，其餘
54本表格資料整理自國家教育研究院線上資料https://www.naer.edu.tw/bin/home.php
意識及淑世愛人之精神。
精
數、學生學習興趣與理解能力，編選能適 切融入品德教育、生命教育、生涯發展、
人權教育等議題的合適文本。選文宜附有 章旨、注釋、問題討論等。
九五暫綱作為首見的「一綱多本」，在範文選材方面提出精選文言四十篇篇 目作為附件，提供出版社作為編選的參考，建構各自的系統；在教材配置比例 方面，持續調整語體文與文言文比例為55:45，並建議語體文選文以台灣新文學 之名家名篇為主，希望兼納台灣現當代文學作家與優秀的翻譯作品。另訂選修 科目以補充課本之不足55，希望引導教學和教材豐富、充實。
九八課綱除了「課程目標」之外，另定出「核心能力」指標，分為聽、說、
讀、寫四項，核定高三學生應有的語文能力。另外，維持精選文言四十篇篇目 作為附件，但是抽換其中八篇，主要特色是將台灣題材的文言文由四篇增至八 篇。整體而言，九八課綱將高中國文更明確的定義成「同時具有語文教育、文 學教育與人文教育之性質」。
一〇八課綱語文領域國語文課綱呼應國文學習的基本理念，以培育語文能 力、文學涵養及文化素質，並加強自主行動、溝通互動及社會參與的核心素養。
國語文領綱將學習重點分為：學習表現和學習內容。「學習表現」分為六類：聆 聽、口語表達、標音符號與運用、識字與寫字、閱讀、寫作；「學習內容」則分 為三大主題：文字篇章、文本表述、文化內涵等。並分別訂定不同教育階段應 達到的學習目標。
四、小結
課程標準是教學理念與教材編寫的重要依據，我國制定高中課程標準的起 點是民國十八年教育部公告「中學課程暫行標準」，遷臺前歷多次修訂；遷臺後 為了鞏固政權，配合國家政策，於民國四十一年局部修正中學課程標準，臺灣 省政府教育廳發行《中學標準教科書高中國文》，高中國文教材進入一元化的「標
課程標準是教學理念與教材編寫的重要依據，我國制定高中課程標準的起 點是民國十八年教育部公告「中學課程暫行標準」，遷臺前歷多次修訂；遷臺後 為了鞏固政權，配合國家政策，於民國四十一年局部修正中學課程標準，臺灣 省政府教育廳發行《中學標準教科書高中國文》，高中國文教材進入一元化的「標