高中國文教材小說教學研究

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(1)國立臺灣師範大學文學院國文學系國文教學碩士在職專班碩士論文 Continuing Education Program of Chinese for Teaching College of Liberal Arts . National Taiwan Normal University Master’s Thesis . 高中國文教材小說教學研究. 王宜琳 WANG I-LIN . 指導教授：徐國能博士. 中華民國 109 年 7 月 . .

(2) 謝辭這份論文得以完成，要說的感謝實在太多。感謝我的指導教授徐國能老師，他在忙碌的教學與研究工作中撥冗指導我，並關心著我。每一次談話，我都在老師身上感受「君子之風」。當我因工作忙碌休學時，老師理解我的無奈；當我忐忑不安地將每次的進度寄出時，老師溫煦的鼓勵是我前進的動力；當我稍有懈怠時，老師訂出進度流程，催促我提高效率。寫作論文過程中不免挫折，老師適時點醒我，使研究的核心不致偏離；老師也常常指引重要的參考資料，讓我省去許多摸索的功夫；在每個重要階段，都有老師一再給予修改意見，讓這份論文得以有比較完整的面目。感謝口試時的兩位師長擔任口考委員，中央大學中文系李欣倫老師和國文系陳炫瑋老師，他們深中肯綮、鞭辟入裡的提問與指點，讓我明白研究的不足，並且有機會改進。感謝我的同學，尤其是大學部的同學，他們早我數年完成學位，在我寫作論文的過程中，他們是最好的發問對象；甚至一直到論文口試當天的諸多細節，都仰賴他們的經驗分享和大力支援。感謝師大是一個那麼好的求學環境，師大是我高中時期的夢想，是我大學時期和進修碩士學位時期的知識搖籃，我永遠記得走在日光大道上，夢想成真的美好。師大的環境與氛圍，讓我擁有數不盡的美麗回憶；求學階段有幸遇到國文系及其他系所許多的師長，他們用言教身教，教會我如何成為一位老師。感謝我的先生，一直支持我完成論文，甚至為此推遲婚宴的計畫，在整個寫作過程中，他是最好的支持與推進。感謝那麼多美好的人出現在我的生命裡，因為有你們，才促成我生命裡的一點小小成就。 . . i .

(3) 摘要自清末實施新式教育後，語文教材編排迄今採文選型的型態呈現。因此，選文內容牽繫著國文教學的面貌，觀察教材選文變化亦可以作為了解中學國文教育進展的重要線索。觀察歷年課程標準與現今課綱，可以歸納國文教學的主要任務有三：語文訓練、文藝欣賞、精神陶冶。語文表達是國文的學科本質，文藝欣賞與精神陶冶則是內蘊，透過一篇篇的選文，累積語文能力也涵養美感與人格。就高中國文教材來說，範文仍以散文為大宗，「小說」的編選整體而言較為保守，少有嘗試與突破。從選錄小說的高度相似性，不禁令人思考：在教材鬆綁之際，小說選文為什麼未能有更多新的可能？小說是國文教學中極為重要的一部分，也最利於多元的教學引導。本論文試圖發揮小說教學的更多可能，善用小說的教學優勢，搭配教材選文，從寫作力、表達力、故事力多方面厚植語文實力，同時深化學生對文學的領略，向內探索心靈，對外解釋世界，最終找到生命的寄託與安頓，這也是國文教學更高層次的價值。 . 關鍵詞：高中國文、小說教學 . . ii .

(4) 目次 . 第一章緒論第一節. 研究動機………………………………………………………1. 第二節. 研究方法與範圍………………………………………………3 . 第三節. 文獻回顧………………………………………………………4. 第四節. 研究大綱 ……………………………………………………11. . 第二章國文教材的演變及其意義第一節國文教材編寫的歷史…………………………………………………….12 . 一、遷臺初期及標準本階段（1948~1970）…………………………13 . . 二、統編本階段（1971~1998）…………………………………………..15 . . 三、審定本階段（1999~2020）…………………………………………..18 . 第二節偏重散文的教學事實..……………………………………………………24 . 一、遷臺初期與標準本階 ……………………………………………………..24 . . 二、統編本階段前期……………………………………………………………..26 . . 三、統編本階段後期………………………………………………28 . . 四、審定本階段…………………………………………………………………….30 . 第三節其他文類的概況 ……………………………………………34 . 一、古典韻文與詩歌選文變遷 ……………………………………………34 . . 二、小說選文變遷 ………………………………………………35 . . 三、古典小說選文特色分析 …………………………………………………37 . . 四、現代小說選文特色分析…………………………………………………..38 . . 第三章小說教材的教學重點分析第一節古典小說…………………..…………………………………………………..41 . 一、古典小說的概念 ……………………………………………41 . . 二、古典小說的發展演變 ………………………………………42 . . 三、古典小說的教學重點 ………………………………………46 . . iii .

(5) 第二節現代小說……………………………………………………………………..61 . 一、現代小說的含義……………………………………………61 . . 二、現代小說的發展……………………………………………65 三、現代小說的基本要素………………………………………………........66 四、現代小說的教學重點…………………………………………………….69 . 第三節小說教學散文化…………………………………………………………..79 一、小說和散文的區別………………………………………………………..79 二、選文限制與國文課性質的轉變………………………………………83 三、小說教學散文化的事實…………………………………………………86 . 第四章小說教學的重新思考第一節小說的教學優勢……………………………………………89 . 一、符合學生閱讀需求………………………………………….89 二、內容生動富於想像………………………………………….90 三、呼應語文知識……………………………………………….91 四、連結「故事力」…………………………………………….93 五、增進閱讀素養……………………………………………………………….95 . 第二節人物、情節與結構的分析在國文教學中的價值…………….97 一、寫作力 ………………………………………………………97 二、表達力 ………………………………………………………108 三、故事力 ………………………………………………………111 第三節小說文類特色對學生理解文學的意義 ………………… 118 . 一、小說的文類特色…………………………………………… 118. . 二、小說的冰山理論………………………………………… …120 三、小說的真實與虛構 …………………………………………129 四、小說之於國文教學的意義………………………………… 134. . 結論一、課程與國文教學……………………………………………137 二、小說與國文教學……………………………………………138 三、後續問題探討………………………………………………140 . iv .

(6) 參考書目 . 圖表表 2-1-1 遷臺初期及標準本階段課程標準重點與範文選材原則表 14 表 2-1-2 統編本階段課程標準重點與範文選材原則表……………16 表 2-1-3 審定本階段課程標準重點與範文選材原則表……………19 表 2-2-1 各版本重複入選之現代散文作家作品……………………32 表 2-3-1 各版本入選之現代小說作家作品統計表…………………38 表 2-3-2 歷年國文教科書選文文類統計表…………………………40. . v .

(7) 第一章緒論第一節研究動機《禮記˙學記》：「君子如欲化民成俗，其必由學乎！玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者，建國君民，教學為先。」1 《禮記˙學記》是最早專論教育的著作，揭示教育的影響與作用。於個人而言，透過教育可以明白做人處事的基本道理；於國家而言，教育可以化民成俗，可以建國君民。歷經時代的更迭，教育的內容與方法多有變化，唯教育仍是國家的百年大計、磐石基柱。「國文」是本國語文、本國文學、本國文化的總稱2。是奠定基本語文能力，培養道德情懷，涵詠人文素養的重要學科。其具體教學內容、教學目標，授課時數、實施方法則由「課程標準」明定規範，而作為主要教學教材的教科書則是課程標準在學科教學中的落實，是課程理念轉化為師生具體教學經驗的主要連結。教科書有組織的編排可以使學生系統的得到學科的基本知識，在中小學教育階段幾乎決定了教學、評量的內容與架構，而成為課程的主體。以中學國文教科書而言，自清末實施新式教育後，語文教材編排採「文選型」的型態呈現，迄今中國、香港、台灣兩岸三地的中學國語文教科書仍維持此種編輯型態。因此，選文內容牽繫著國文教學的面貌，觀察教材選文變化亦可以作為了解中學國文教育進展的重要線索。綜觀台灣教科書的發展，高中國文課程由一元化的課程標準，轉型為彈性的課程綱要；課程目標由弘揚中華文化與民族精神，到「尊重多元精神，啟發文化反思能力。」3；自民國八十八年（1999）高中教科書開放民間出版4，至今已經邁入二十年。這段時間裡，高中國文教科書在編排的形式與選文的內容上 1 . 姜義華注釋、黃俊郎校閱：《新譯禮記讀本》，台北：三民書局，2006 年，頁 200。年），《學部奏定女子小學堂章程》將原本的「讀經」科改為「國文」科。民國二十五年正式施行《中學課程標準》時，國語文課程在小學稱「國語」，初中、高中稱「國文」，至今沿用此一課程名稱。 3 民國 103 年公佈之高中國文課程綱要「目標」第三點。 4 為因應教育改革，自八十八學年度，高中教科書開放民間教科書版本。凡經過國立編譯館審定後取得執照的出版商皆可發行教科書。 2 「國文」科目名稱始於清光緒三十一年（1907. . 1 .

(8) 均明顯有與時俱進的變化。除了舊有的古典韻文、散文，亦納入符合現代性、在地性、文學性，以及多元文化議題的文學作品。在市場化的趨勢下，各家出版社也在選文上各有擁戴，為教材帶來豐富的面貌。然而，在「小說」文類的編選上，整體而言卻較為保守，從古典小說到現代小說，所見與舊教材高度相似，版本間也少有嘗試與突破。除了受限於課綱明列「文言篇章三十篇」5的〈世說新語選〉、〈唐傳奇選〉、〈勞山道士〉三篇之外，各版本共同選錄的古典小說作品尚有出自《水滸傳》、《儒林外史》、《紅樓夢》、《老殘遊記》等書的節錄，而篇目更是不約而同編為〈花和尚大鬧桃花村〉、〈范進中舉〉、〈劉姥姥〉、〈明湖居聽書〉。現代小說的部分，六冊教材中僅見五篇選文6，其中魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、洪醒夫〈散戲〉都是共同受到各出版社青睞的選文。從選錄小說的高度相似性，不禁令人思考：在教材鬆綁，跳脫標準本與統編本之際，小說選文為什麼未能有更多新的可能？ . 就高中國文教材來說，課本範文仍以散文為大宗。古典散文與現代散文共. 佔去六冊課本一半以上的篇幅7，欲由此認識不同時代、不同風格的古今作家，並建構出散文的系統性文學史知識，尚不大難；然而小說選文散落在各冊之間，篇幅有限，期望由此建構對小說的充分認識，實為不易。只能待授課教師補足相關的知識架構，或者在課程有餘裕的前提下延伸分享更具代表性的文本，又或者是點亮學生的求知與興趣使其主動閱讀。即便教材配套的課文賞析、教師用書、教師手冊、參考書、講義都收集了詳盡的教學資料，然而內容多止於作者介紹、修辭技巧、寫作手法、結構與段落大意等片段知識，未見以簡馭繁的討論何為小說？小說的特色為何？意義為何？雖有介紹小說選文的主題意識，卻少有討論小說精緻的對話、人物、情節設計。所以，這些賞析資料不但不足以闡發介紹真正的「小說」，在教學的內涵與形式上反而常常更近似散文。如此一來，學生不但未能清楚認識小說的文類特色，反而產生對文類似是而非的混淆觀念，實在可惜！例如〈明湖居聽書〉一課，內容敘述主角親身體驗大明湖邊精彩的說書表演，兼及周遭景物的摹寫。這一課賞析便著重在作者描寫說書時出色的轉化和 5 . 民國 103 年公佈之高中國文課程綱要「課程配置」附件一。此處參考翰林版高中國文。 7 此處參考翰林版高中國文，六冊共 79 篇選文，其中古典散文 30 篇，現代散文 14 篇，遠超過一半的篇幅。 6 . . 2 .

(9) 譬喻修辭、描寫人物時烘雲托月的手法、詳略得宜又栩栩如生的寫景。若不透過授課教師額外解說，實在難以連結《老殘遊記》的主題意識，更遑論認識《老殘遊記》作為清代譴責小說的特色與價值了。然而，如此未能呈現作品精髓的選文卻長期保留在課本中，成為高中生必讀的課文，並且期望高中學生從中習得靈活的修辭手法與生動的寫景技巧，這樣「散文化」的小說教學，實在令人困惑又遺憾。今日的小說教學限於教學教材，無法完全跳脫既有的教與學困境，然而，從有限的教材中，培養更優秀的小說讀者，甚或是小說作者，應有可行之處。故本論文試著從高中國文教材的演變、選文的分佈情形，理出小說的教學核心，配合學生的學習能力與經驗，適當補充延伸以為闡發，並加強各項教學項目的連結，期望能加強學生對小說的認識、解讀，從而提升文學閱讀的質與量。 . 第二節研究方法與範圍一、研究方法 . . . 本論文的研究文獻可以分為兩類，一是小說和敘事學研究及教學方法資料，. 一是教材選文相關資料。本論文以文獻研究出發，釐清小說的文類特徵和我國教材發展的歷史；藉由比較分析法將高中國文教科書做通盤的比較，整理各版本古典小說、現代小說的選文現狀，期望能梳理出高中國文教科書中小說的編選特質，再進一步以文本分析法探究其教與學的重點。（一）文獻分析法 . 針對小說文類與敘事學，參閱普遍具有共識的論述，以理解文類特徵，探. 討小說教學的目標，作為本研究的核心。（二）比較分析法 . 第二章第一節整理我國教科書編寫從課程標準到課程綱要的演進歷程，對. 照各演進階段的社會背景，呈現時代意義。第二章第二節、第三節針對現行高中國文教科書數個版本，比較各家選文情形，分析文類比例。 . 3 .

(10) （三）文本分析法 . 第三章探究高中國文教材各小說文本的內容、主題意識與教學重點。細究. 這些文本，再對照課程綱要目標，可以察覺這些選文有著難以脫離散文框架的共同問題，在此限制之下，開展第四章對於小說教學的反省與重新思考。 . 二、研究範圍 . 在八十八學年度以前，台灣的中學教科書編選幾乎獨尊於國立編譯館，八. 十八學年度起，因應解嚴後的社會變遷與教育改革的社會期望，教科書編選的權力下放至民間出版社。開放之初共有八家出版社8印行高中國文教科書，其後經過淘汰與整併，至九十四學年度剩下五家出版社9，而今一〇八學年度通過教科書審查的則是翰林、龍騰、三民、南一以及奇異果出版社。本論文研究期間（一〇七~一〇八學年度）正值新舊課綱並行，一〇八學年度入學之高一新生接受的是新課綱與新教材，在此同時，高二高三學生則繼續使用一〇一課綱編審通過的教科書。考量教學現場的有效性、實用性，以及教科書通過新課綱審查10的存續性，本論文所討論的課程設計以現存的四個（翰林、龍騰、三民、南一）版本11，一〇七學年度印行的六冊高中國文教科書選文為研究範圍，以利研究聚焦。本篇論文所探究的「高中國文教材」，僅以普通高中國文教科書為聚焦文本，。採用狹義的教科書定義12，僅指教科書本身，不包含選修教材（例如中國文化基本教材），其相關輔助教材如習作、寫作練習、教師手冊等，並不列入本論文的討論範圍。 . 第三節文獻回顧 8 . 八家出版社如下：三民、大同資訊、正中、南一、東華、建宏、龍騰、翰林。五家出版社如下：康熹（原大同資訊）、翰林、龍騰、三民、南一。 10審查通過名單見國家教育研究院網站新聞稿： https://www.naer.edu.tw/files/14-‐1000-‐16060,r107-‐1.php 11 康熹版不在新課綱審查通過名單之列，故不列入研究討論。 12「教科書係指供國民中小學教師教學與學生學習的主要教材，廣義的教科書包括課本、學生習作與教學指引、教學媒體；狹義的教科書僅指課本一項。」參見藍順德：《九年一貫課程教科書審定政策執行研究》，政治大學教育研究所博士論文，2002，頁 26。 9 . . 4 .

(11) . 本論文撰寫過程主要參採以下書籍和學位論文，從中得到很多啟發，也由. 此釐清研究的題材和方向，以下分為「專書」與「學位論文」介紹。 . 一、專書 . 探討小說概念、特質的書籍不可勝數，依筆者參酌的書籍內容，約略可分. 為三類。一是文學史及流派梳理，二是文類特質與寫作技巧介紹，三是作品分析與鑑賞，列舉如下。（一）魯迅《中國小說史略》13 本書原是魯迅在北大講「中國小說史」課程的講義，後編輯成書，共有二十八篇。敘述中國古代小說發生、發展、演變過程，始於神話與傳說，迄於清末譴責小說。本書難以取代的價值在於率先把小說視為專門的學問，開創文學研究的新領域，為中國小說史的研究奠定了堅實的基礎。筆者有意透過教學建構學生小說史的知識，本書即為重要的參考。第二篇〈神話與傳說〉探小說的起源，第五篇至第七篇談志怪小說與世說新語，第八篇到第十篇論唐代傳奇，第二十三篇與第二十八篇分別說明諷刺小說與譴責小說，以上諸篇都與教材選文相關，作者對於每一個時期的小說發展又有充足的舉例，對於釐清時代背景、創作風氣及發展特色很有助益。（二）古繼堂《台灣小說發展史》14 作者自中國古典小說的悠久傳統談起，論及台灣現代小說的發展面貌，以及台灣與大陸小說的淵源與異同。逐章解析台灣現代小說從萌芽期、初步發展期，到日據時代與光復初期，接著以每十年為分水嶺，介紹五〇年代至八〇年代各階段特色，從時代背景、理論概要、重要作家及其作品特色等面向做深入而詳細的介紹。成為本論文第三章第二節分辨現代小說的類型與發展的重要參考。（三）李喬《小說入門》15 . 本書內容分為三輯：認識小說、小說實務、其他思考。作者自言：「這是一. 13 . 魯迅：《中國小說史略》，台北：五南出版社，2009 年。古繼堂，《臺灣小說發展史》，台北：文史哲出版社，1992 年 15 李喬：《小說入門》，台北：大安出版社，1996 年。 14 . . 5 .

(12) 本入門工具書。」16 全書由淺而深的探究「小說是什麼」、「主題」、「形式與內容」、「虛構」、「想像」、「長篇與短篇」、「潛意識」、「象徵」等等，很難得的是作者的觀點不脫寫實的範疇，重視時代與社會在塑造小說時的重要性；又兼及現代文學的理論與傳統文學的承繼，規模雄偉而論點扎實。 . 本書第三輯的一系列篇章探討〈小說與詩〉、〈小說與散文〉、〈小說與戲劇〉、. 〈小說與報導文學〉，廓清和界定各種文類的異同，對本論文第三章第二節、第三節提示了寫作的基礎。（四）張素貞《細讀現代小說》17 本書分為三輯，第一輯選錄兩篇創作理論及三篇泛論。包括〈現代小說題旨的選擇與呈現〉、〈現代小說敘述觀點的運用〉，題材題旨與敘述觀點是小說創作理論的兩大項目，作者採數篇現代小說為例輔助說明，使讀者易於理解。本書第二、第三輯為經典短篇小說的深入賞析，取材上以作者個人閱讀感受深刻、內容或技巧突出可資探究者為主，故與一般書論常見者有所區隔18，這些賞析對於現代小說的閱讀理解頗有助益，使筆者在課程準備中能挖掘不同的深度，對本論文第三章、第四章所談及的教學設計頗有啟發之功。（五）魏飴《小說鑑賞入門》19 . 本書分為三個部分，將小說鑑賞分為「文體知識」、「本體分析」、「鑑賞方. 法」三方面來談。作者先分辨所謂「小說美學」可以分為小說創作美學與小說鑑賞美學，創作美學重在揭示作者的審美修養、文本的審美特徵及創作的規律與技巧；鑑賞美學中在揭示讀者的審美修養，以及鑑賞小說的途徑與方法。其次是針對小說鑑賞的五個要素具體論述，作者透過兼容中外文本的舉例，具體的傳授小說鑑賞的方法。 . 本書的第三部份「小說鑑賞方法談」分別談論小說中人物、情節、環境、. 主題、語言五個要素，除了理論之外尚有文本實例和中外小說的比較，得以從中釐清觀念，對於本論文第三章和第四章的探究有很實際的啟發。（六）朱光潛《文藝心理學》20 16 . 同上。頁 1。張素貞，《細讀現代小說》，台北：東大出版社，1986 年。 18 舉例來說，作者以白先勇的〈夜曲〉為賞析對象，而非〈遊園驚夢〉、〈永遠的尹雪豔〉；談黃春明〈甘庚伯的黃昏〉而非〈莎喲娜拉，再見〉、〈死去活來〉。 19 魏飴：《小說鑑賞入門》，台北：萬卷樓出版，1999 年。 17 . . 6 .

(13) 本書與《談美》並為美學家朱光潛先生美學研究代表作，也是較具系統的現代美學專著之一。作者以深入淺出的方式，建立以美感經驗分析為核心的「心理學美學體系」；將西方現代美學理論與中國古代美學思想相結合，論述了美的本質、美感與距離、文藝與道德等諸多面向，也扼要介紹西方主要美學思潮，是近代美學史上的經典著作。本書中也屢屢提到「距離」的重要性。作者認為：心理上的距離是必要的，因為一件事物若是與欣賞者有太切身的關係，也就是心理距離不夠，容易使得欣賞者只能觀察到事物與美感無涉的部分。但若是心裡距離太遠，與讀者的經驗完全無關，則讀者就會完全無法解讀作品，更遑論欣賞。「心理距離」和「期待心理」是文學作品，尤其是小說的重要心理元素。這些內容啟發筆者對現代小說教學的不同思考，也為本論文第四章第三節奠定理論基礎。（七）許榮哲《小說課：折磨讀者的秘密》21 本書是國語日報專欄文章的結集，用三十七篇的篇幅暢談三十七種小說技巧，並且以經典文學作品作為實例，解說生動淺顯，易讀性強。對小說讀者和有志創作者而言，都是值得一讀的作品。 . 舉例來說，本書第二十二課〈萬事萬物都是活的〉，舉張愛玲經典短篇〈紅. 玫瑰與白玫瑰〉為例，說明通俗文學與純文學的差距：「大量生產的言情小說，裡頭的主角其實是愛情，人物淪為搖旗吶喊的道具。相反的，優秀小說家筆下的愛情故事，主角永遠是人，愛情不過是拿來烘托人性的道具。」這些實例和說明成為撰寫本論文第三章、第四章時重要的發想。 . 二、學位論文以高中國文教學為研究議題的碩博士論文約略可以分為三類，一類是以高中國文教學方法為研究目標，近年以翻轉教學、提問教學、閱讀策略為顯學，相關的論著不在少數；其二是取高中國文教學範疇的部分主題為研究對象，例如章法修辭、作文、現代文學、文化教材、試題編製等，亦有關注生命教育與情意教學者；第三類則是以高中國文教材的編選與演變為旨的研究。擇取與本研究相關度較高者，列舉如下：（一）蘇雅莉《高中國文課程標準與國文課本選文變遷之研究（1952-‐2004）》22 20 21 . . 朱光潛：《文藝心理學》，台北：開明書店，1999 年。許榮哲：《小說課──折磨讀者的秘密》，台北：國語日報社，2010 年。 7 .

(14) . 以宏觀的角度研究遷台後高中國文課程標準與國文課本選文變遷，以中國. 大陸、香港的語文課程和教科書為參酌對象，藉以呈現台灣高中國文課程半世紀以來的演變，並評論其利弊得失，以資取法借鏡。 . 此論文提供了詳盡的資料數據，透過數據呈現當前國文教學的問題，並提. 出對選文的建議。其中，「建立具體而微的文學史體系」23一項，針對教材中古典散文、文化教材、古典詩歌、小說等六類分別整理，指陳缺失，這些建議成為筆者思考小說教學脈絡時的參考。（二）陳銘凱《析論當前高中國文教材中台文作品的編選及台灣文學師資之培育》24 . 檢視文學教育的台灣本土化歷程與成果，發現台灣文學作品仍然相當不足，. 故主張中文系所應有所改革，回歸文學本位，共同培養具備台灣文學專業知識的教職人員。 . 本論文逐一列出各家出版社的編輯委員，從委員的學經歷背景推論編選文. 章的喜好與影響，認為編輯委員多為中文系背景，對台文作品的認同不高，導致教材中台文作品比例甚低。筆者看來，台文作品在教材中的比例高低固然有討論的空間，但是這樣的推論在沒有其他驗證證明的情況下，顯得過於偏頗。（三）胡薇倫《臺灣高中國文選文典範之遞嬗現象探究》25 . 以布爾迪厄的再製理論探討政治、社會對教育場域的影響。以高中國文教. 科書的課程標準（綱要）及選文內容為探討對象，研究典範的形成與轉移。 . 本論文第二章至第四章對歷來課程標準（綱要）的整理相當可觀，但是在. 探究變遷原因的部分以再製理論進行分析，強調意識形態、政治力介入與教材選文的關聯。筆者以為課程標準與選文變化的考量是複雜的，雖然有政治與社會的影響，但是從單一角度過度連結不免有些牽強。（四）曾靜瑜《典律的建構與傳遞——高中現代文學教育與女性文學範文研究》 22 . 蘇雅莉：《高中國文課程標準與國文課本選文變遷之研究（1952-‐2004）》（台北：國立政治大學國文教學碩士學位班論文，2004）。 23 同前註，頁 172。 24 陳銘凱：《析論當前高中國文教材中台文作品的編選及台灣文學師資之培育》（台北：國立台灣師範大學教育學系碩士論文，2005）。 25 胡薇倫：《臺灣高中國文選文典範之遞嬗現象探究》（台中：國立中興大學中國文學系碩士論文，2007）。 . 8 .

(15) 26 . . 檢視高中國文教材的現代文學範文、女性文學範文的建構、詮釋與影響，. 對文學教育與文學典律的建構與傳遞進行研究，期許女性文學能在教科書中呈現更多元的風貌。 . 以性別平等意識來看，教育現場應努力「促進性別地位之實質平等」27，筆. 者以為教科書範文的編選首重「典律性」，作者性別不適合納入考慮之列。若是刻意以性別的比重改變選文作家的男女比例，反而容易使選文失去公正性。（五）顏嘉儀《高中國文科教科書現代文學編選探析》28 . 將高中國文教材的現代文學作品分成三個時期（大陸現代作家 1919~1949、. 日據時期台灣作家 1895~1949、台灣當代作家 1949~），進行作家作品的交叉比對分析，梳理國文教材中現代文學的編選特質。 . 此論文重在數據的呈現，以表圖呈現各家出版社的選文分佈情形，以前段. 所述三個時期分類，再細分文類介紹選文的作者和內容，賞析文意，並且檢視各家選文是否合於課綱精神與編輯大意。這些資料有助於筆者掌握教材中的現代小說選文情形，比較可惜的是，此論文在數據呈現之餘，作者對這些數據的解讀並不深刻。（六）葉麗娟《國中國文小說教學之研究》29 . 以國中小說教材為研究範圍，包含三家出版社的選材分析比較，以及小說. 教學的方法與活動實例。透過教學設計幫助學生建立清晰的小說網絡，以期進一步培養學生欣賞作品的能力，達到情意昇華的目的。 . 本論文第四章以小說的六個元素：主題、人物、情節、場景、語言、視角. 分析國中教材的小說選文，並且設計學習單，用深入淺出的方式，讓國中學生習得賞析小說的要點，筆者讀來頗有借鑑之得，在此基礎上亦可尋思實踐於高中小說教學的可行性。 26 . 曾靜瑜：《典律的建構與傳遞——高中現代文學教育與女性文學範文研究》（台中：國立中興大學中國文學系碩士論文，2008）。 27 性別平等教育法，第一章總則第 2 條第 1 項：「性別平等教育：指以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。」 28 顏嘉儀：《高中國文科教科書現代文學編選探析》（台北：淡江大學漢語文化暨文獻資源研究所碩士班，2012）。 29 葉麗娟，《國中國文小說教學之研究》（彰化：國立彰化師範大學國文學系碩士論文， 2006）。 . 9 .

(16) （七）楊亦婷《國中九年級小說閱讀教學——以 PISA 閱讀素養評量理念參照》 30 . . 以國中九年級學生為施測對象，進行小說閱讀教學並以 PISA 閱讀素養評量. 為參照的行動研究。課程設計透過閱讀策略的輔助以提升學生的閱讀能力，並藉由類 PISA 試題的施測檢核成果。 . PISA 閱讀素養著眼於學生日常生活的知識與技能，此一方向與新課綱的精. 神一致。本論文第三章、第四章詳細記錄了課程設計的思路和實際的課堂操作，包含與學生的問答紀錄，對筆者的課堂實踐頗有參考價值。然而，本論文的施測對象是社團學生，多半是對文學有興趣的孩子，與一般教室學生素質呈常態分佈的情形不同，不能完全適用於筆者任教的普通高中班級。（八）葉千華《高中古典小說創新教學之研究》31 . 以高中古典小說教材為基礎，結合創新教學的理論，提出近年來較受重視. 的五種創新教學法：創造思考教學、協同教學、情境教學、合作學習教學、資訊教學，分別簡述其基本理論與概念，提出實施策略，探討創新教學實際運用於高中國文教學的情形。本論文雖有提出教學法與教學策略，對於教學現場的落實與紀錄卻未有呈現。此外，此論文中教學的創新設計偏重活動，若實際用於教學現場，效用恐怕僅止於引起學習動機，對於學習的深化、觀念的釐清助益不大，值得做為筆者課程設計的前車之鑑。（九）許順傑《高中現代小說閱讀教學策略研究》32 . 以高中國文教材共同選文為研究範圍，依序運用問答教學策略、討論教學. 策略與發表教學策略，輔以「講述教學策略」，以探論現代小說的閱讀教學。 . 本篇論文以閱讀教學為要旨，雖然對高中教材選文的小說名篇有教學策略. 的呈現，但只侷限在教師講述與學生討論，的確有助於學生更熟悉、了解文本，但是問題設計的層次多數落在文本的「擷取訊息」和「統整解釋」，少了更進一步的「省思評鑑」，整體來說缺乏深意。 30 . 楊亦婷，《國中九年級小說閱讀教學——以 PISA 閱讀素養評量理念參照》（台北：國立台灣師範大學國文學系碩士論文，2014）。 31 葉千華，《高中古典小說創新教學之研究》（高雄：國立高雄師範大學國文教學碩士班論文， 2007）。 32 許順傑，《高中現代小說閱讀教學策略研究》（彰化：國立彰化師範大學國語文教學碩士論文， 2017）。 . 10 .

(17) . 第四節研究大綱 . 依據想要探討的問題層面，本論文共分五個部分：第一章緒論，說明研究動機與目的，確立研究方法，界定研究範圍。第二章國文教材的演變及其意義，介紹國文教材編寫的歷史，以及各文類. 在教材中的比重。從中探詢編選原則，理出小說在高中國文教學的困境。 . 第三章小說教材的教學重點分析，整理各版本間具有共通性與代表性的各. 篇小說選文。以小說的文類特徵為核心，釐清其教學重點，提出相應的教學方法。第四章小說教學的重新思考，在教材限制下，從文學與教學的本質出發，思考小說教學的意義與目的，以及期望學生從中習得的素養。 . 第五章結論，總結前述篇章的整理、論述與思索，期待本研究的成果能在. 教學現場落實、推廣，發揮實際效益。筆者任教普通高中，發現在教學過程中，無論在哪一年段授課，最能引起學生學習熱情與主動延伸閱讀慾望的，多是小說的課程。學生的熱情進一步鼓舞了老師的教學熱忱，樂意在教學設計上多做努力與嘗試。「為什麼要學小說？」「為什麼要學這一篇小說？」「應當讓學生從小說中學會什麼？」成為設計課程時盤旋不去的思索。因此，筆者選擇以高中國文教材中的小說教學為研究對象，試圖結合教科書的演變，探析高中國文小說教材的選文用意；以及整理小說教學的經驗，理出教學重點。時值一〇八學年度新課綱正式實施33，在「素養」34的呼聲中，筆者一面對教學有更多反省與思考，一面期望自己能設計出更有效率、更貼近生活情境、更能培養學生適應未來生活所需能力的小說課程。 33 . 108 課綱將在 2019 年 9 月開始的 108 學年度正式實施，屆時入學的小一、國一、高一新生都將直接適用符合新課綱的新課本，其他年級的學生則是逐年適用。 34 依據「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，對「素養」一詞做出的定義是：為適應現在生活和面對未來挑戰，應該具備的知識、能力和態度。 . 11 .

(18) 第二章國文教材的演變及其意義 . . . 「國文」是奠定語文能力，培養道德情懷，涵詠人文素養的重要學科。對. 個人而言，可以構成身份認同；對群體而言，是文化的重要成分。國文教材的內容，即是語文、文學、文化精髓的具體展現。 . 課程標準是教學的準繩，教材內容是教學的依據，教科書是眾多教學資源. 中應用最普遍的教材，幾乎決定教學的內容與形式，支配教與學的方向。 . 以高中國文教科書而言，自清末新式教育始，文選型的編輯型態成為定調，. 透過教科書的選文篇章，從作者的氣節風骨，到作品的文句章法、思想價值或情意陶冶，可以多方呼應語文教學的目的，甚至可以灌注意識形態，傳承民族文化，形塑精神道德，或啟迪多元思考。 . 因此，每個時期的課程標準都反映了時代氛圍，每一篇選文都含藏了編者. 的苦心孤詣。在與時俱進的教科書選文中，甚至可能拼湊出文體的發展脈絡。是故，架構教材編寫的歷史與探詢選文的編輯用意，對教學者來說，都是教學的重要功課。 . 第一節國文教材編寫的歷史我國中學學制始於清光緒二十八年（1902 年）張百熙所奏〈欽定學堂章程〉，直至光緒三十一年（1907 年）〈學部奏定女子小學堂章程〉始見「國文」科目名稱35。民國十八年（1929 年）國民政府頒布《中學國文暫行標準》，民國二十一年頒行正式的《中學課程標準》，中學國文課程自此有了具體明確的目標、教材大綱、時數等依循細則36。 35《學部奏定女子小學堂章程》將原本的「讀經」科改為「國文」科。民國二十五年正式施行《中. 學課程標準》時，國語文課程在小學稱「國語」，初中、高中稱「國文」，至今沿用此一課程名稱。 36 本注釋內容引用自蘇雅莉：《高中國文課程標準與國文課本選文變遷之研究（1952-‐2004）》（台北：國立政治大學國文教學碩士學位班論文，2004），頁 12。從清末到遷台前，中學課程共歷經以下數次變革 (1)光緒二十八年：壬寅學制中學堂課程 (2)光緒二十九年：癸卯學制中學堂課程 (3)宣統元年：中學課程 (4)民國元年：壬子學制中學堂課程 (5)民國十一年：新學制課程標準綱要 (6)民國十八年：中學課程暫行標準 (7)民國二十一年：中學課程標準 (8)民國二十五年：修正中學課程標準（修正原因：改進課程，減少時數） (9)民國二十九年：修正中學課程標準（修正原因：適應抗戰需要） . 12 .

(19) 民國三十七年再度進行課程標準修訂，由教育部負責審定的工作37；民國四十一年，由「中學標準教科書國文科編輯委員會」編選，臺灣省政府教育廳發行的《中學標準教科書高中國文》，標舉出「標準」二字，故稱此版本為「標準本」，從此之後國文教科書進入了一元化的出版狀況。民國六十年後，臺灣教科書的編輯、審定完全交由國立編譯館負責，也就是一般通稱的「統編本」、「國編本」、「部編本」。民國七十六年解嚴後，臺灣社會風貌改變，為因應教育改革呼聲，民國八十八年起，高中教科書全面開放民間編輯，凡經過國立編譯館審定後取得執照的出版商，皆可發行教科書，一般稱為「審定本」、「民編本」。為求名詞使用精確，以下稱依民國三十七年課程標準所編選的各家國文教科書為「遷臺初期本」；民國四十一年及五十一年由臺灣省教育廳出版的國文教科書為「標準本」；民國六十年至民國八十四年由國立編譯館編輯者稱為「統編本」；民國八十八年以後，由國立編譯館審查，民間出版發行的國文教科書稱為「審定本」38。本小節擬由遷臺初期與標準本、統編本、審定本三個階段，就國文科課程標準、範文選材原則來探討國文教材編寫的演進。為了便於比較，採取表格呈現。 . 一、遷臺初期及標準本階段（1948~1970） . 民國十八年頒布之《中學國文暫行標準》是我國課程標準的開端，民國二. 十一年取消「暫行」二字，頒行正式的《中學課程標準》；民國二十六年「七七事變」後形勢轉變，民國二十九年又公佈了新修正中學課程標準。民國三十七年因應「行憲」需要，再度新修中學課程標準，但隨著國民政府撤遷來台，修訂後的課程標準僅於臺灣實施，這也是遷臺初期最早實施的中學課程標準。 . (10)民國三十七年：修正中學課程標準（修正原因：配合行憲） 37 此一時期的高中國文版本眾多，如毛子水編有《中華新編高中國文》（中華書局）、蔣伯潛編有《蔣氏高中新國文》（世界書局）、高明編有《興中教科書高中國文》（正中書局），以及戴君仁和許世瑛編有《高級中學國文》（復興書局）。 38 此處分類及名詞使用係參照胡薇倫：《臺灣高中國文選文典範之遞嬗現象探究》（台中：國立中興大學中國文學系碩士論文，2007），頁 9。 . 13 .

(20) 此次課程標準修訂乃是根據中學教育目標，中學教育給予學生的不限於教材本身，也注意教育心理和個人發展，並且有前瞻性。然而，政局不穩定，再加上臺灣籍高中生不熟習教科書書面文字，產生許多問題，因而訂定了四十一年的課程標準。自民國四十一年起，課程標準將「國文」科的修訂重點置於基本國策的配合——即「反共抗俄」的教材。隔年由「中學標準教科書國文科編輯委員會」編選，臺灣省政府教育廳發行的《中學標準教科書高中國文》，封面標舉出「標準」二字，故稱此版本為「標準本」，這也是教科書發行權由民間收回中央、教科書內容一元化之始。39 表 2-1-1 遷臺初期及標準本階段課程標準重點與範文選材原則表40 課程目標重點. 範文選材原則. 民. 1.熟練應用語體文及明易文言文表達. 1.內容豐富足以激發愛國思想，闡揚我國民. 國. 情意，能作切合生活上最需要、應用. 族忠貞事蹟者。. 三. 最廣之文字。. 2.層次清楚合於理論者。. 十. 2.培養閲讀古籍之興趣與能力。. 3.論據正確足以啟發思想者。. 七. 3.從民族輝煌事蹟有助於國際了解之. 4.詞調優美疑於朗誦者。. 年. 優美文字中，喚起愛國家愛民族之意. 5.生字生詞之數量切合學習能力者。. 識，發揚大同精神。. 6.文體適合於現代生活應用者。. 民. 1.熟練語體文及明易文言文之寫作能. 1.思想純正足以培育國民道德者。. 國. 力。. 2.旨趣明確能配合國家政策者。. 四. 2.培養閱讀淺近古籍之興趣與能力。. 3.文字平易合於現代生活應用者。. 十. 3.發揮民族精神，加強愛國思想。. 4.材料精萃、足以提高研讀興趣者。. 一. 5.層次清楚合於理論者。. 年. 6.議論精闢足以啟發思想者。 7.詞調清暢宜於朗誦者。 8.生字生詞之數量切合學習能力者。 9.事實情節切合學生心理發展之程序者。選用教材應多採中國經史明白曉暢之篇章，及古人嘉言懿行堪資表率之文章。. . 39 此一時期尚有楊家駱所編《新世紀教科書高中國文選》（世界書局印行），然而在標準本強勢出版之下，其他版本不再有生存空間。 40 本節表 2-‐1-‐1 及表 2-‐2-‐2 資料整理自國家教育研究院線上資料，並參照蘇雅莉：《高中國文課程標準與國文課本選文變遷之研究（1952-‐2004）》（台北：國立政治大學國文教學碩士學位班論文，2004）附錄。 . . 14 .

(21) 民. 1.提高學生閱讀及寫作語體文能力。. 1.思想純正，足以啟導人生真義，培養國民. 國. 2.培養閱讀淺近古籍之興趣、及寫作明. 道德者。. 五. 易文言文之能力。. 2.旨趣明確，足以喚起民族意識，配合國家. 十. 3.灌輸傳統文化，啟迪時代思想，以加. 政策者。. 一. 強愛國觀念，弘揚大同精神。. 3.理論精闢足以啟發思路者。. 年. 4.情意真摯足以激勵志氣者。 5.材料精萃，足以提高研讀興趣者。 6.文字雅潔足以陶煉辭令者。 7.層次分明和於理則者。 8.詞調順暢宜於朗誦者。. 由上述表格所示，可以看出遷臺初期高中國文教育在形式上以古文為主，內容上以愛國思想及民族大義為首，以期達到大同世界的終極目標，對聽說讀寫的要求不像日後課綱以能力指標來細分達成目標，但仍可看出其最低限度的要求。在風雨飄搖的年代，凝聚反共意識、激發愛國情操、培養民族精神的使命下，高中國文選文走入了思想箝制的路線。值此時期，不論課程標準如何修訂，課程目標與選文總離不開愛國、反共及復興中華文化的思維，使課程流於意識形態的灌輸，成為高中國文選文長久以來為人所批判的一章。. 二、統編本階段（1971~1998）民國五十七年實施國民九年義務教育，為因應首屆國民中學畢業生進入高中，民國六十年配合修訂了高級中學課程標準，這是首次將「高級中學課程標準」獨立於「中學課程標準」之外41，這次修訂的首要之務便是與國民中學課程的銜接。其中影響高中國文教學較鉅者有三：一是繼續實施「文化基本教材」教學，二是社會組增加「國學概要」42，三為教學時數增加43，使此一階段成為歷年國文科教學時數最多的時期。 . 民國六十年代以後的台灣，國際地位與政經環境出現重大變化44，政治則 . . 41 早期的課程標準是以「中學課程標準」為題，中學是指初中以及高中，一直到民國五十七年實施九年國教後，中學課程標準才分化為國民中學課程標準以及高級中學課程標準。 42 國學概要內容涵蓋文字構造及演變、修辭種類與方法、文體類別與源流、經史子集略說。 43 高一增加為六小時、高二高三社會組增加為七小時（自然組維持五小時）。 44 民國六十年台灣退出聯合國，六十一年日本與台灣斷交，民國六十七年美國與台灣斷交。外. . 15 .

(22) 是紛爭不斷45，國民黨的威權統治受到挑戰。在本土意識抬頭、民主自由的呼聲下，教育政策仍維持中央集權、一元化，但是民國七十二年修訂的課程標準，關注宗旨從「愛國反共」遷移為「五育並重」，以德智體群美五育為追求目標，適應現代生活為首要考量，可以看出威權教育正逐步走向瓦解46。國文科教學時數不再區分社會組、自然組，調整為高一高二皆五小時，高三為六小時。 . 民國七十六年宣佈解嚴，教改的呼聲風起雲湧。有鑒於社會轉型發展和多. 元社會之需求，教育部同時修訂國民小學、國民中學和高級中學的課程標準，歷經六年研議修訂，民國八十四年發佈。這次的課程標準不再強調愛國思想與民族精神，而是重視民主法治教育、通識與藝術教育，並正視兩性平等與學生個別差異的重要課題。表 2-1-2 統編本階段課程標準重點與範文選材原則表課程目標重點. 範文選材原則. 民. 1.提高學生閱讀與寫作語體文能力。 . 1.思想純正，足以啟導人生真義，培養國民. 國. 2.培養閱讀淺近古文之興趣及寫作明. 道德者。. 六. 易文言文之能力。 . 2.旨趣明確，足以喚起民族意識，配合國家. 十. 3.輔導學生閱讀優美之課外讀物，以增. 政策者。 3.內容切時，足以培養民主風度及科學精神. 年進欣賞文學作品之興趣與能力。 4.灌輸固有文化，啟迪時代思想，以培. 者。 . 養高尚道德、愛國觀念，弘揚大同精. 4.情味濃厚，足以培養文學作品之能力者。 . 神。 . 5.理論精闢，足以啟發思路者。 6.情真意摯，足以激勵志氣者。 7.文字雅潔，足以陶煉辭令者。 8.篇幅適度，便於熟讀深思者。 9.層次分明，合於理則者。 10.詞調順暢，宜於朗誦者。 . 民. 1.指導學生研讀語體文，提高學生閱讀. 1.思想純正，足以啟導人生真義，培養國民. 國. 及寫作語體文能力。 . 道德者。. 交面臨孤立無援的窘境。經濟上，工業興起，農業脈絡，面臨社會型態轉變的衝擊。 45 民國六十六年中壢事件、六十九年美麗島事件（或稱高雄事件）。中壢事件被認為是臺灣民眾第一次自發性地上街頭抗議選舉舞弊，開啟爾後「街頭運動」之序幕。 46 此次修訂不再正面指出「反共復國」的國策，也不再出現「總統指示」的敘述。 . 16 .

(23) 七. 2.指導學生精讀文言文，培養閱讀淺近. 2.旨趣明確，足以喚起民族意識，配合國家. 十. 古文之興趣及寫作明易文言文之能力 . 政策者。. 二. 3.教導學生研讀中國文化基本教材，培. 3.內容切時，足以培養民主風度及科學精神. 年養其倫理道德之觀念，愛國淑世之精. 者。 . 神。 . 4.情味濃厚，足以培養文學作品之能力者。 . 4.輔導學生閱讀純正優美之文藝作. 5.理論精闢，足以啟發思路者 . 品，增進其文藝欣賞與創作之能力。 . 6.情真意摯，足以激勵志氣者 . 5.輔導學生閱讀有關思想及勵志之課. 7.文字雅潔，足以陶煉辭令者 . 外讀物，培養其思考判斷之能力與恢. 8.篇幅適度，便於熟讀深思者 . 宏堅忍之意志。 . 9.層次分明，合於理則者 . 6.輔導學生臨摹楷書及行書等碑帖，增. 10.詞調順暢，宜於朗誦者 . 進其鑒賞及書寫之能力。 . . 民. 1.提高閱讀、欣賞及寫作語體文之能力 1.承接國民中學國文科教材編選原則，切合. 國. 2.培養閱讀文言文及淺近古籍之興趣。學生身心發展及學習能力。 . 八. 3.研讀中國文化基本教材，培養倫理道. 2.範文選材必須具有語文訓練、精神陶冶與. 十. 德之觀念、愛國淑世之精神。 . 文藝欣賞之價值。 . 四. 4.閱讀優美、純正、勵志之課外讀物， 3.編選範文應將三學年六學期所選用之教. 年增進文藝欣賞與創作之能力，開展堅. 材做通盤計劃，按文體比例、文字深淺、. 毅恢宏之胸襟。 . 內容性質，做有系統之編排。 . 5.熟習常用應用文之格式與做法；加強. 4.每課範文宜附有題解、作者、注釋、賞析、. 書法鑑賞及書寫技能；熟練語文表達. 問題討論等項。 . 之能力。 . 5.中國文化基本教材之內容，選編自論語、. . 孟子、大學、中庸，力求能深切反映中華文化精髓，或具有時代意義者。 6.課外讀物之選材，宜注重文字難易適中、內容豐富賅博、思想敏銳持平、文學技巧精妙，能由學生自行閱讀吸收，足以補充國文範文教學者。 . 民國六十年代國文科課程標準與選材原則與前期差異不大，仍注重語文教學基本、應用層面，值得注意的是「課外閱讀」在此次首度列舉出來，並注意「優美」的藝術性，可見文學欣賞的層面已受到重視，但對更進一層的文學涵 . 17 .

(24) 養、文學創作則尚未提及。換言之，課程標準將國文教學界定為培養「好的讀者」而非「文學創作者」。 . 民國七十二年修訂的課程標準更為周延：文言文方面強調「精讀」的重要，. 並首度將「文化基本教材」47及「書法」納入課程目標；值得注意的是閱讀方面較前次略有不同，可分兩個層次，一是透過閱讀優美文藝作品，達到「文藝欣賞與創作的能力」，另一是透過閱讀有關思想及勵志之課外讀物，達到「培養其思考判斷之能力與恢宏堅忍之意志」，可見重視閱讀的成效，並對寫作能力的要求從生活應用提高到文學創作。綜合來看，民國七十二年訂定的課程標準著重保存傳統文化，並開始留意文學閱讀與創作能力的培養。 . 民國八十四年修訂的課程標準，明白標示高中生國語文能力的培養以「語. 體文」為主，刪除從遷台以來「養成用文言文敘事說理、表情達意之技能」、「培養寫作明易文言文之能力」的相關要求；在教材配置比例方面，每學年語體文比例較先前均上升百分之五48；此外，每學年教材選入現代詩一課，也是新課程突破之處。以上調整和革新都是為了呼應社會變化的需求，然而，仍抵擋不住民間對教科書更多元與自由化的革新訴求，使得此一版本成為末代統編本。 . 三、審定本階段（1999~2020） . 民國七十六年蔣經國總統宣佈解嚴，台灣社會風氣一新。長期國家化、一. 元化的教育政策，隨著自由多元的社會需求，教改的風潮方興未艾。民國八十三年民間教改團體發起「四一〇教改」49，促使政府加速改革。同年七月行政院成立「教育改革審議委員會」，於民國八十五年提出《教育改革總諮議報告書》，以回應大眾期待50。 . 教育部於民國七十八年起逐步開放中小學藝能科教科書為審定制，民國八. 47 . 民國四十五年起，「文化基本教材」即納入教材，此次修訂始正式納入課程標準，並在實施方法提及「中國文化基本教材以闡明義理，躬親實踐為主。講讀時疑配合日常生活，盡量發揮意蘊，使透徹領悟，而於動靜與默之間，陶鎔高尚情操，培養健全人格」。 48 各學年語體、文言比例如下。高一 45%：55%，高二 35%：65%，高三 25%：75%。（百分比係指散文部分，詩詞曲不計在內） 49 台灣大學數學系教授黃武雄領銜發起「四一〇教改大遊行——為下一代而走」的活動，訴求「落實小班小校」、「廣設高中大學」、「推動教育現代化」、「制定教育基本法」，吸引將近一萬五千人參與，可見民眾對教育改革的殷切期待。 50《教育改革總諮議報告書》揭示教育現代化的五大方向：人本化、民主化、多元化、科技化、國際化。並提出教育改革的理念：教育鬆綁（多元入學管道與發展綜合高中等）、帶好每位學生（適性教育）、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習社會。 . 18 .

(25) 十四年高中課程標準修訂發佈之初，仍規定國文等六科教科書為統編本，其餘科目開放為審定本，但在社會各界「教育鬆綁」、「教師專業自主」的呼籲下，民國八十六年教育部宣布高級中學課程標準自八十八學年度實施，教科書全面開放，由民間編輯，國立編譯館審定。 . 教育改革的浪潮持續推動課綱修訂，教育部在民國九十年成立了「普通高. 級中學課程發展委員會」，九十五學年度實施暫行綱要，九十八學年度實施正式的高中課程綱要。高中國文教材隨著改革風潮，朝著更多元、更廣闊的面向前進51。 . . . 社會與世界變動的腳步並未停歇，少子化之下每個孩子各自擁有多元智慧、. 網路及資訊科技快速發展、新興工作出現、社會民主參與動能日趨蓬勃、生態永續發展益受重視等現象，課程綱要因應時代潮流與時俱進。配合十二年國民基本教育推動，自民國一〇〇年開始制定「十二年國民基本教育課程綱要總綱」52，即「一〇八課綱」，民國一〇七年發佈「語文領域——國語文課程綱要53」。表 2-1-3 審定本階段課程標準重點與範文選材原則表54 課程目標重點. 範文選材原則. 九. 1.提高閱讀、欣賞及寫作語體文之能. 1. 編寫教材時，應注意與國民中小學九年. 五. 力，熟練口語表達與應用。 . 一貫課程的銜接，並注意教材內容應具時. 暫. 2.培養閱讀文言文及淺近古籍之興趣 . 代性與前瞻性。. 綱，增進涵泳傳統文化之能力。 . 2.範文之選材，必須具有語文訓練、精神陶. 3.研讀文化經典教材，培養社會倫理之. 冶及文藝欣賞之價值。. 51 . 98 課綱公布後，課綱修訂又歷經以下變革： (1)民國 100 年，修正發布「普通高級中學課程綱要微調」及「國文課程綱要」（101 課綱） (2)民國 103 年，教育部針對高中國文與社會科課綱進行微調（103 課綱） (3)民國 105 年，教育部因程序不正義等因素廢止 103 微調課綱，回復實施 98 課綱。 52 總綱的研發到實施，主要歷程如下： (1)民國 97 年啟動中小學課程發展基礎性研究 (2)民國 100 年開始研擬規劃十二年國教課程發展建議書與課程發展 (3)民國 102 年成立｢十二年國民基本教育課程研究發展會｣，並啟動總綱研修計畫 (4)民國 103 年發布「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，並自 108 學年度，依照不同教育階段逐年實施。 53 〈十二年國民基本教育課程綱要‧國民中小學暨普通型高級中等學校‧語文領域─國語文〉，新北：國家教育研究院，2018 年 1 月。 . 54本表格資料整理自國家教育研究院線上資料. https://www.naer.edu.tw/bin/home.php. . 19 .