文獻小結

語言是人類溝通情感、交流知識的工具，但智能障礙學生在語言的表現，由 於受其本身認知的限制，因此在口語的表達上，有明顯發展遲緩的現象，常出現 詞不達意，或是句子不完整、零碎的情形。由於認知能力與語言發展關係密切，

因此智能愈低的人，語言能力上的表現也會愈有困難，因而造成智能障礙學生在 與人溝通方面，出現嚴重的問題。

由於智能障礙學生本身的詞彙量相當有限，使得在口語表達方面常常產生障 礙，連帶影響與人溝通的效果，詞不達意，語焉不詳以及對於口語理解困難，常 使得智能障礙學生對於與人溝通產生沮喪與失敗。

研究指出，輕度智能障礙學生的語彙量很少；中度智能障礙學生的詞彙也相 當有限，常只是使用一些表達具體事物的詞彙(葉芷吟，2011)；而在句型結構方 面，Dunlap 等人 (1994) 指出：輕度智能障礙者的句型結構與一般人相類似，只 是在發展的速度上稍微緩慢，兩者的差異在於詞彙量少、句子短、句型結構簡單 (Dunlap et al.，1994)。Zigler 和 Balla (2013) 研究則發現智能障礙學生的語言障 礙有以下幾點特徵： (一) 、溝通技能學習的困難。 (二) 、語言發展遲緩。 (三) 、 語言理解困難。 (四) 、語言表達多具體。 (五) 、語言行為較機械性(Zigler & Balla, 2013)。由以上文獻中可得知，智能障礙學生在口語的理解及表達上有明顯的障 礙及困難，而在口語述說能力上的表現，不論是在敘事表達上的流暢性、詞彙的 多樣性、篇章凝聚上、故事的重述、語言技巧的使用上與敘事理解等表現上，都

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比相同心理年齡組差。

劉惠美 (2013) 認為兒童的口語敘說能力來自於他們對事件的心智表徵的 知識，和伴隨這些表徵的語言表現，而心智表徵的架構來自於目前情境脈絡的知 識，這些知識是來自於長期記憶，因此敘事者必須對事件間的關係在其心中有一 複雜的模式，並使用語言來表達它們的關係(劉惠美，2013)。而口語述說是一種 運用語言的複雜認知活動，主要是指個體在溝通情境中使用一句以上的話，清楚 的表達個人的想法或事物的狀態、關係的技能 (如：告訴同學昨天發生什麼事或 電視節目內容) 。說話者也就必須注意句子與句子之間意義的連結，以及整體訊 息表達上的組織與序列安排，使的每一句話所傳達出來的概念要與前一句話有合 乎邏輯的關係，而後一句話的意義則是建立在前一句話上面，建構成前後凝聚的 述文 (text) ，這也是就所謂的口語述說能力 (narration) 。因此它是由不同的單 位 (如插曲事件 (episodes) 或概念) 連結在一起形成一完整的述文，具有某種長 度的獨白 (monologue) ，但卻又不是互動式的對話。

在進行口語述說時，說話者除了必須： (一) 、由記憶系統中啟動與述說主 題相關的知識； (二) 、選擇適當的詞彙編碼 (encoding) 或表達概念； (三) 、 將詞彙依照語法規則結合在一起形成句子之外，他尚需考慮述說內容的組織、架 構 (如：有條不紊地安排述說的內容，交代清楚角色、事件背景或前因後果等) (吳 美霖，2014；吳若己，2014；顏淑惠，2014)。敘事能力牽涉到事件間和口語表 達間關係的了解，而語言上的缺陷使的這些學生常常在交談、或處理篇章訊息、

使用口語述說時，只能理解句子的表面意思，或是只能顧及單獨句子層面的應用 以表達其意，而無法顧及句子與句子連結後所形成的整體性意義或更深層的涵 義。

綜合上述，傳統相聲藝術著重與觀眾互動，藉由演員與觀眾的互動，結合臨 場發揮與演員經驗，透過適當的鋪陳準備好的橋段劇本給予觀眾藝術的饗宴。這 種著重語文整體訓練，強調與人互動的傳統技藝，由教學過程當中適度的教導給 予智能障礙學生來強化與人溝通互動的機會與經驗，以往相關文獻的探討相當少 有，因此研究者希望透過課程設計，個案研究等方式探討相聲教學對於提升智能 障礙學生溝通能力之探討，提供給語文教學相關領域另外一條嶄新的研究途徑。

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