研究限制與建議

第一節 結論

本研究的主要目的在於探討智能障礙學生溝通能力的障礙問題，並且透過設 計相聲教學並設立階段目標探討對智能障礙學生溝通能力改善對於人際/社會不 良適應行為改善的成效。以問卷以及上課成效分析並觀察透過相聲教學對四位智 能障礙學生個案溝通行為改變的狀況並且進行個案行為評估，並且針對智能障礙 學生語文學習之教學策略提出建議。

根據本研究目的，希望能回答以下問題：

透過本次相聲教學研究，有以下三項成果：

一、相聲教學對於智能障礙學生練習口語溝通技巧與累積成功的溝通經驗具有很 大的幫助

由個案討論分析接受相聲教學前的學生表現，發現智能障礙學生的溝通能力 產生障礙，主要來自於學習上的障礙以及口語表達能力的挫折。個案學生平時使 用辭彙數少，與人互動稀少，加上未曾有在他人面前表現的機會，使得學生在心 態上對於與人溝通視為畏途。即使像甲生與丙生原本具有相當不錯的認知能力以 及表達物事的能力，由於與人溝通的成功經驗少，常常詞不達意造成誤解所累積 的挫折感，也會直接或是間接的影響學習狀況以及語言溝通能力。以個案丙生的 案例來說，雖然天性活潑多言，但是未能恰到好處的事實表現，容易因為表錯情 而獲得挫折。

透過本次相聲教學研究，由教師以及家長的反應來看，學生無論是在詞彙運 用，說話的表情以及聲調上得到很大的進步，甚至在練習的時候，背錯了或是忘 詞了，學生在不斷的獲得錯誤經驗的當下，教師與家長給予適時的鼓勵，都可以 培養學生對於挫折的容忍力。

二、相聲教學強調與觀眾互動的模式，為智能障礙學生製造人際溝通的成功機會

與經驗。

由於相聲具有橋段安排與詞彙豐富的特性，著重演出者與夥伴以及觀眾之間 的互動，透果風趣的言談與對話，將歡樂的氣氛帶到演出效果上。本研究之智能 障礙學生不僅需要背誦詞彙與劇本，並且需要理解與抓住開口的時機，恰到好處 的將幽默風趣的氣氛帶到演出之中，透過學生的上課成績可以發現教師對於學生 上課情形，學習成效以及師生互動表現相當滿意，所以都給予學生表現極高的評 價，由課程後訪談可以發現，相聲教學課程實施之後，學生的日常學習與生活狀 況均有相當的提升與改善。其主要原因可能在於相聲教學過程中，學生透過師生 互動，有效提升溝通經驗，並且改善學生溝通方面的自信。而這些正向的激勵與 自信，也使得學生在其他學習以及生活方面的表現獲得顯著的改善。

學習相聲可以訓練口才、相聲能運用的場合很多，同時也可以改變一個孩子 的個性。運用生活中許多原本嚴肅的事情，透過相聲，可用較為輕鬆幽默的方式 表達出來，藉此亦可訓練孩子從另一個角度看事情與管理情緒。

三、相聲教學對於智能障礙學生開拓並強化人際關係的決心有相當的助益與幫助 透過此次實證教學研究可以發現相聲教學可以幫助學生在口語表達，肢體動 作以及聲調抑揚表現上獲得長足的進步。由相聲教學課程設計規劃，由一開始企 圖轉化由教師單方向的教學，由設定成功演出的共同目標，讓師生為了期末上台 成功表演進行努力，在練習的過程中，不斷的給予鼓勵與打氣，讓枯燥的語文教 學轉成說說唱唱的相聲表演藝術，化嚴肅的口試評量為台上台下相互娛樂的相聲 表演，讓原本因為學習挫折而產生障礙的特教班學生，因為上台博得滿堂彩的成 就感逐漸獲得自信。

由於學生從未有在眾人面前公開表演的機會，這次成功地獲得公開演出且獲 得台下的觀眾熱烈讚揚的機會，對於學生以及特教教師而言，是難能可貴的舞台 經驗。相信以此次成功經驗做為基石，讓學生不再害怕開口與人溝通，勇於表達 自己的意見，並培養自信與自我認知，對於建立與強化學生的人際關係，相信有 極大的幫助與啟發。

由說唱藝術-相聲教學的實施觀察，本研究發現透過適當的課程設計以及多 元互動方式對於提升智能障礙學生溝通以及口語能力具有極大的幫助。一般特殊

67

師即使有滿腹的教學熱誠，也相當容易在一次次的挫折中，逐漸將熱情磨滅。但 藉由相聲教學內容設計，在學習過程中增加多元互動的經驗，降低學習語文過程 中的枯燥，豐富說話藝術的風趣與內涵，對於開發學生學習潛能與增加學生對於 語文學習興趣，透過本次相聲教學實證研究可以發現，具有正向且深遠的啟發與 改善力量，值得未來大力的推廣與應用。

第二節 研究限制與建議

壹、研究限制

由於本教學研究主要在觀察智能障礙學生透過相聲教學學習相聲並增加溝 通與互動經驗，因此無法推論智能障礙兒童在其他能力上的進展，由教師與家長 之間的訪談，僅能以粗略地認知進行學生的口語與溝通能力的提升，但無法具體 量化提升效果。且本教學實驗主要著重於教學過程中手口協調，動作與聲調協 同，以符合傳統相聲登台的表演風格，對於受試者在口語的篇章凝聚、流暢性以 及故事結構上的成效，無法得知。

研究對象方面的限制則是以特殊教育學校，輕度智能障礙學生為受試對象，

因此無法推論其他障礙類型的學生是否也具有相同之效果。

貳、建議

根據研究者在研究施行期間所遇到的困難及研究上的限制，提出日後相關研 究上可行之作法及建議，以提供相關教師及研究者之參考：

一、延長實驗教學介入的時間：

相聲教學是一種需要長時間的介入更能看出其成效的說唱藝術，因此，研究 者建議可以將教學時間再延長，才能更深入了解相聲教學對於學生活用於生活溝 通能力改善方面的教學成效。

二、後續研究建議，能以不同障礙類別為研究對象：

特殊教育所涵蓋的範圍甚廣，本研究僅以輕度智能障礙學生為研究對象，建

議未來可以擴展至其他障礙類別，如學習障礙、情緒障礙、聽覺障礙等，更能了 解全語言教學對其他障礙學生的應用情形。

三、教師對於說唱藝術應用於教學成效部分，仍有待進一步的確認

由於說唱藝術才能的養成需要日積月累的培育與訓練，對於特教專業的教師 而言，並無瑕接受正統的說唱藝術培訓，也因此對於導入說唱藝術應用於教學部 分，其具體效果仍需要進一步的確認。目前本研究僅能就導入新形態教學，多元 溝通，師生頻繁互動模式等探討說唱藝術導入教學成效。

四、學校行政單位宜善加使用如相聲藝術教學等機會，並為特殊學生創造更多表 演舞台。

由此次成功舞台表演機會發現對特殊學生來說，上台表演的意義不僅只是把 自己努力、練習的成果，透過舞台的呈現，分享給台下包括同學、教師以及家人、

朋友等，並且透過實質掌聲的回饋，得到真實且直接的肯定與贊賞，對於智能障 礙學生正面經驗的累積幫助很大，且這樣的正向效應會在生活中外溢到其他方面 的表現。如案例乙生會用說說唱唱的方式，將生活中的趣事以表演的方式分享給 家人與老師，表現學習的快樂與期待正面讚美的企圖。這種正向的肯定與掌聲，

讓他們真正了解榮耀與肯定所帶給他們的快樂，也因此研究者建議相聲藝術教學 不只可以運用於教學上，用來加強特殊教育學生的口語表達能力，同時經過一段 時間的練習之後，更有必要開闢一個舞台，讓這群學生把他們努力的成果分享出 來，並藉以強化他們學習的動力，甚或建議特教教師可以把成果發表寫入教案之 中。

五、引用說唱藝術做為發展學校特色的可能性

教育部自 96 年起持續推動國民中小學發展特色學校相關方案及計畫。其中

「特色學校」乃是指結合在地特色與人文特質，融入產業文化、山川景觀、自然 生態、人文遺產等資源，擴大學校空間使用效益，並用以規劃優質化、多元化、

豐富化的總體課程發展之學校。對於導入說唱藝術提升特教學生教育內容，是否 有機會成為學校特色教育的一環，值得學校行政單位進一步的評估與規劃。

六、研究省思

特教學生由於先天上的弱勢，使得語文教學需要教師更多的耐心與關心介

69

互動教學轉化語文知識教育的一種溝通方式，希望透過本次研究能夠引導其他特 教教師在多元語文教學的情境中，另外一種思考與實踐方向，建構屬於教師教學 內容的反省與思考、學習成長與創新進步。

71

參考文獻

壹、中文部分

王欣宜、蔡怡姿(2013)。國小資源班智能障礙學生社會技巧方案學習成效之研 究。特殊教育與輔助科技(6)，1-19。

王美虹、梁碧明(2013)。奔跑吧！孩子！智能障礙學生教學實務分享。東華特教 (49)，20-26。

王國羽(2010)。Nagi 之功能限制概念分析: 國際健康、功能與身心障礙分類系統 (ICF) 評估概念與編碼。身心障礙研究季刊，8(1)，1-17。

朱我芯、王兆華(2013)。元曲〈天淨沙．秋思〉教學之視覺圖像與語用策略分析。

華語文教學研究，10(1)，89-105。

朱恩馨(2011)。AAC 應用於一名中度智能障礙幼童視覺藝術活動對功能性溝通

朱恩馨(2011)。AAC 應用於一名中度智能障礙幼童視覺藝術活動對功能性溝通