第四節 文獻小結
經上述理論基礎陳述與相關文獻探討，得知特定技能於基模理論中相無法獲得合理 化的解釋，且特定技能效應的實驗皆透過操弄不同技能水準、距離、角度與球的重量檢 驗「習得參數假說」與「視覺情境假說」。然而，對於習得參數與視覺情境假說的驗證 並非全部文獻均獲得支持，尤其在棒球的研究中卻發現無需特定的表現情境，亦可產生 特定技能的效應，而在籃球罰球投籃工作的研究，雖然改變投籃視覺角度、維持力量參 數，依然未完全移除實際的籃球罰球投籃表現情境。因此，本實驗將介入特定與非特定 的視覺情境的變項，嘗試釐清視覺情境是否會影響罰球投籃之特定技能表現？再者，最 近研究的驗證，發現罰球投籃特定技能與定點投籃技能同為一個類化動作程式，根據基 模理論觀點，籃球員在透過大量練習後 (不論練習方式)，或多或少應會產生動作類化的 能力，依此，特定技能效應有益於同一類定點投籃技能表現能力，而作者欲縮短先前籃 球罰球投籃距離的設計，進一步檢測特定技能類化效果的範圍為何？
其次，相關研究證實籃球罰球投籃之特定技能效應，是為一種動作比例或動作參數 化能力改善的結果，表示在大量練習後會產生特定距離-力量的關係，而當改變球的重
量，增加力量變異時，投籃準確性隨之降低，是故無論高技能者或低技能者均抑制特定 技能效應，不過卻在高技能者-重球的 11 呎 (約 4.6 公尺) 之投籃準確性發現與正規球的
15 呎的投籃準確性相近。倘若此距離-力量的比例關係發生於鄰近距離，便能進一步支 持「習得參數假說」，據此，作者將調整不同距離-力量的比例關係，特定技能效應又為 何呢？
最後，在特定技能文獻，罕有研究針對練習量進行探討，經上述研究的評析得知練 習量是為產生特定技能主要因素之ㄧ，而特定技能相關文獻對於練習量的探討尚付之闕 如，到底練習量為何？又除了特定技能帶給球員在特定情境的表現優於其他同一類技能 的表現之優勢外，是否還具有其益處？而諸如此類特定工作，其感覺系統的敏感性可能 提供的益處在於對動作前和動作間輕微的調整，因此，針對專家選手而言，多少特定練 習的量能有利於技能適應性？
第參章 實驗一：特定技能之視覺情境與力量參數效應
本研究的實驗一主要檢驗「視覺情境假說」與「習得參數假說」，藉由操弄特定與 非特定籃球罰球投籃情境，以探究不同視覺情境對罰球投籃表現的影響，並且進一步改 變投籃距離以及不同力量參數比例，以檢視特定技能是否具有類化可能性與參數化現 象。本章內容主要包括有：第一節問題背景、第二節研究問題與假說、第三節方法、第 四節結果與第五節討論。
第一節 問題背景
有關動作技能的類化 (generality) 或特定 (specificity) 效應，在動作控制與學習研 究上，向來是為爭議的焦點。早期 Lashley (1942) 研究即檢驗動作技能的類化性，實驗 中要求參加者矇眼以慣用手、非慣用手和腳進行書寫，研究結果顯示個體在不同的情境 和使用不同受動器 (effectors) 情況下，書寫的筆跡皆有相似的特徵 (Bruce, 1994;
Schmidt & Lee, 2005)，研究證明動作技能是種類化性的觀點。而基模理論 (Schmidt, 1975, 2003) 進一步發展其概念，認為一組動作技能是由單一的動作表徵控管，其表徵經由類 化動作程式與回憶基模等兩個架構儲存於記憶中。類化動作程式即儲存在動作的不變的 特徵，諸如：相對力量、相對時宜、動作順序等；而另一個架構回憶基模，主要負責提 供動作的參數 (如：全部力量、全部時間、肌肉選擇)，為特定的環境或情境需求去進行 參數的輸出。依此基模觀點，當表現者嘗試表現一個動作時，會自同一組動作的類化動 作程式中提取，然後再增加動作參數以符合環境需求。據此，基模並不是大量的特定記
憶，而是以一種規則方式表達變項之間的關係，因此基模理論是唯一著重類化動作控制 概念。
承上陳述可知基模理論是為一種類化的觀點，假定隨著練習，個體會發展出自己的 動作行為規則，而個體在練習期中習得動作規則，這些動作規則與個體產生其動作結果 的環境以及參數值有關，並且被保存在記憶中，當面對下一個動作情境時，亦或相同類 化動作程式所控制的新動作情境時，個體可以選擇一組新的動作參數去因應。而個體在 知道動作規則後，即可依其所須產生的動作結果，自動作程式中選擇參數。因此，基模 理論預測變異性的練習經驗是有助益於動作規則的學習，也就是練習過程中變異性愈 大，所選擇的新參數會使基模建立愈完整。而其衍發的「變異性練習假說」(variability of
practice hypothesis) 認為，學習由同一個類化動作程式所控制的動作時，在遷移測驗中 變異練習方式的獲益比固定單一練習方式大 (van Rossum, 1990)。但是，有關大量練習 帶來的表現的改變，卻是現今基模理論無法合理化之處，籃球定點投籃即為典型的例 子，投籃時球員刻意雙腳不離地，此種投籃型式在比賽時很少被使用，因容易被敵手封 阻，所以僅使用在罰球投籃情境，而且只在罰球線距離練習，經多年練習其表現異於其 他同類技能的表現，即特定技能。
特定技能意旨在一類技能中之某特定技能有其特定情境，且在大量練習後其表現能 力有別於同一類技能的其他技能表現。Keetch et al. (2005) 研究始自 Schmidt, Zelaznik, and Frank (1978) 的距離與力量變異性概念，也就是表現距離隨著目標物愈遠，力量輸 出變異性也就愈大，兩者呈現正向線性關係 (Abrams, Meyer, & Kornblum, 1989; Schmidt,
Zelaznik, Hawkins, Frank, & Quinn, 1979; Patla, Frank, Allard, & Thomas, 1985)，結果在三 個實驗中發覺，籃球罰球投籃技能在大量練習後，其表現由於鄰近距離的表現，此研究 發現與距離-力量之線性關係預測不符，研究者推論表現者一直重複使用 5.8 公尺的定位 投籃程式與參數，促進這一個技能的參數選派能力提升，因而發展出此一特殊性。研究 中，實驗一以距離為自變項，結果未如基模理論之預測，其投籃準確性會隨著距離的增 加而降低。以目標工作為例，當目標距離增加，力量輸入需求隨之變大，其變異性便會 提升，相對地隨著距離的增加準確性即會降低，但是，在罰球線距離卻發現定點投籃準 確性卻優於線性迴歸公式預測之值，推論是否專家選手利用球場地板上的罰球線和其他 劃線的訊息去評估距離，得以促進定點投籃的表現。實驗二即遮蔽籃球球場地板的劃 線，不過球員在罰球線距離的準確性依然高於迴歸預測值，並進一步改變投籃型式 (跳 投) 加以檢驗，結果顯示在罰球線距離的跳投投籃準確性與預測值並無顯著差異。該研 究者對表現者一直重複使用 5.8 公尺的定位投籃動作程式與參數，所產生特定技能效應 提出下列三點的闡釋，其一是大量練習發展出另一個特定技能類化動作程式，也就是表 現者在一類技能中的某一特定技能經大量且有回饋的練習，針對此一特定技能的最佳動 作發展出另一個或新的類化動作程式；其二，大量練習會產生參數的特殊化 (parameter
specification) 的結果，即大量練習並未產生新的類化動作程式，反而是促進此一特定技 能的參數選派能力，因大量且具有回饋和恆常知覺線索的練習使其發展出此一特殊性，
形同自動化的選派參數機制；最後則是加權模式，此一想法與參數特殊化觀點類似，既 然特定技能表現依然由同一個基模規則所支配，在大量練習後，其中發展而出的準確性
成分應該對鄰近的距離也會產生影響的作用，諸如準確性能力的類化程度，意指在 5.8 公尺高度練習的效果是可延展至鄰近的定點投籃，也就是其遷移的能力。
過往動作學習的研究，主要研究焦點是著重在類化過程而不是特定練習的結果，認 為練習中變異性愈大，所選擇的新參數會使基模建立愈完整，是故變異練習有益於學 習，但是，在大量練習後，對學習者所帶來影響為何？在動作學習領域上尚附之闕如。
Keetch et al. (2008) 認為某一特定技能，經大量練習後會改善動作參數-特殊化的過程，
而且在練習過程中，該視覺情境特徵已潛藏在習得表徵中，以 「習得參數假說」與 「視 覺情境假說」 分別檢驗特定技能。不過，研究中在維持力量恆常改變視覺情境的情形 下，罰球投籃特定技能效應仍然出現在 90°位置，認為大量練習並未改善動作參數-特殊 化的能力，結果是支持視覺情境假說，而並不是「習得參數假說」，但也未驗證參數選 派能力增加的現象。而 Simons et al. (2009) 針對棒球投擲的研究發現，表現情境並未對 專家的棒球投手的投擲表現帶來影響，特定技能效應依然存在，此結論與 Keetch et al.
(2008) 研究相悖；而實驗另一目的則進一步檢驗類化的效應，在鄰近正規投擲距離 (18.44 公尺) 的前後位置增列 18.75 公尺和 18.14 公尺等兩個距離，並比較三者的投擲正 確率，結果發現鄰近距離的投擲的準確率與正規投擲距離的準確率相差約 10%，類化效 應並未獲得支持，此外，研究又分析自信心變項，也未察覺在特定投擲距離的自信心高 於其他距離。
Breslin et al. (2010) 懷疑特定技能是否由同一個動作程式所控制？而且在相關研究 中「視覺情境假說」與「習得參數假說」的驗證上亦未獲得一致的結果，實驗延續特定
Breslin et al. (2010) 懷疑特定技能是否由同一個動作程式所控制？而且在相關研究 中「視覺情境假說」與「習得參數假說」的驗證上亦未獲得一致的結果，實驗延續特定