第三章 研究方法
第五節 研究步驟
本研究從規劃至完成之研究程序，依序分為準備階段、正式實驗階段、
資料處理和分析階段。
壹、 準備階段
圖 3-8 研究步驟架構圖 貳、 實驗階段
本實驗研究階段依序為基線期、介入期、維持期、類化期四個階段。在介 入期結束一週後，再進行類化期和維持期的評量。
蒐集相關文獻 擬定研究主題 篩選研究對象 編擬教學活動 設計教學軟體
設計評量工具
教學實驗階段 基線期介入期
維持期/類化期
資料處理及分析 撰寫研究報告 準備階段
實驗階段
資料處理與分析階段
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參、 資料處理和分析階段 一、資料處理與分析
根據收集到的量化資料進行目視分析，以及各階段內變畫分析、階段間變 畫分析；另外，和家長訪談的資料做為社會效度的根據。
二、撰寫研究報告
資料分析結束後，依據文獻探討和資料分析結果進行討論，然而再撰寫研 究報告並提出建議。
第六節 資料分析與解釋
本研究將收集到的資料進行分析，目視分析及統計分析，以下內容說明之
（杜正治，2006）：
壹、階段內分析
一、階段長度：在單一階段資料點之計算，表示該階段長度。
二、趨向路徑：趨勢包含向上、向下及不變。
三、趨向走勢：資料點路徑的斜度。以中分法可畫出階段內的趨向走勢。
四、水準範圍變化：水準範圍指的是曲線上的資料點，最高點和最低點間的 相差。而水準變化，指第一個點和最後一個點，兩個點之差值。水準變化越小，
代表越穩定。
五、趨勢穩定度：趨勢穩定意指階段內資料點數值沿著趨向線變化的範圍。
六、水準平均值：在階段內所有資料點的平均
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貳、階段間變化分析
比較兩個階段間的差異，特別是基線期和介入期，顯示出介入後的成效。
一、趨向路徑和變化效果：記錄兩階段間的趨向路徑和介入效果的變化。
二、趨向穩定性的變化：記錄階段間的趨向穩定性之變化。
三、水準變化：前一階段的最後一個資料點與後一階段的第一個資料點間的 落差。
四、重疊百分比：計算後一階段的資料點中，落在前一個階段範圍內所佔的 百分比。相差。而水準變化，指第一個點和最後一個點，兩個點之差值。水準 變化越小，代表越穩定。
參、統計分析
採用 C 統計考驗每一位受試的進步程度是否有達顯著性的差異，另一方 面也驗證介入後的成效。C 統計可以用來考驗階段內和階段間的趨勢變化是否 達到統計顯著性，以驗證介入效果(Tryon, 1982)。C 統計在階段間，將基線 和介入相鄰的兩個階段資料帶入公式，假設得到的 Z 值達 p＜.01 顯著水準
（Jones, 2003）。階段間的 C 統計若達顯著水準，表示階段間曲線的趨勢有顯 著變化，而如果趨勢方向變化與效果又是正向，則有明顯的正向介入效果；而 如果趨勢方向變化與效果是負向，則有明顯的負向介入效果(吳裕益、鈕文英，
2011)。
Ｃ統計採用的公式主要如下列三項：
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肆、評分者間的一致性
對受試者進行實驗的同時，研究者邀請另一位特殊教育教師擔任第二位觀 察評分者。為防止干擾教學評量的進行，研究者使用相機將評量情況錄製下 來，兩人已在不受到影響下進行評量表紀錄，評量學生在實驗教學後的學習效 果。在正式評分前，由研究者對評分的老師說明評分的方式，且在討論後確認 評分標準。而呈現出程度越高，就更能增進本研究提出資料的可信度。
評分者間一致性信度＝（兩位評分者記錄一致的次數/總次數）×100％
受試者甲在各階段的評分者間一致性在 95%-100%之間，平均信度為 99%；
受試者乙在各階段的評分者間一致性在 90%-100%之間，平均信度為 95%；受試 者丙在各階段的評分者間一致性在 86%-100%之間，平均信度為 92%。在基線期 三位受試者的評分者間一致性 100%-100%之間，平均信度為 100%；介入期三位 受試者的評分者間一致性在 90%-95%之間，平均信度為 93%；維持期三位受試 者的評分者間一致性在 86%-100%之間，平均信度為 94%；類化期三位受試者的 評分者間一致性在 90%-100%之間，平均信度為 93%。從上述結果顯示本研究具 有良好的評分者間一致性。
表 3-3 三位受試者得分之評分者間信度（%）
受試者甲 受試者乙 受試者丙 平均 基線期 100 100 100 100
介入期 95 95 90 93
維持期 100 95 86 94
類化期 100 90 90 93
平均 99 95 92
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伍、社會效度(附錄四)
在應用行為研究領域，特別重視社會效度，強調研究的行為應具有社會意 義，主張透過主觀之回饋資料，評量介入處理的實用性與一般人接受的程度
（ 杜正治，1994）。
在正式實驗結束後，針對研究對象的家長開始進行教學成效意見調查，並 先向家長說明本研究的目標與成效後，請家長填寫相關之問題，再將蒐集的資 料進行整理歸納與分析，來瞭解家長對此教學方法的看法和相關建議。
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第四章 結果與討論
本研究採單一受試研究法之跨受試多探試實驗設計，旨在研究國中智 能障礙學生接受影片示範教學後在購物技能之學習成效。本章將各項學習成效 的結果整理成圖表，並說明之，共分成三節，第一節為國中智能障礙學生接受 影片示範教學後在購物技能之學習成效；第二節為社會效度分析；第三節為綜 合討論。
第一節 國中智能障礙學生接受影片示範教學後購物技能之學習成效
本節將分析三名受試者的學習成效，其在基線期、介入期、維持期及類化 期的習得成效表現分數以「購物技能評量百分比曲線圖」呈現，再針對每位受 試者在四個實驗階段的學習成效之得分百分比曲線圖、視覺分析及 C 統計的結 果作詳細說明。
本研究經過基線期基線期、介入期、維持期及類化期四個資料點的收集。
受試甲在基線期呈現穩定或下降的趨勢時，開始進入介入期，而受試乙、丙並 未做實驗處理，持續或間段的蒐集基線期資料，受試甲在影片示範教學介入 後，其購物技能的學習成達到上升且穩定的水準時，開始蒐集受試乙在基線期 的表現，確定基線期的表現達到穩定或下降的狀態時，即進入介入期，同時受 試丙未做實驗處理，持續且間斷的蒐集基線期資料，當受試乙在教學介入後，
其購物技能的學習成達到上升且穩定的水準時，開始蒐集受試丙在基線期的表 現，確定其基線期的表現達穩定或下降的狀態時，即進入介入期，等待受試丙 其成效有上升達穩定達 90％即停止介入，三位受試的維持期與類化期皆在各 受試介入期停止時才開始蒐集資料，維持期的成效表現在介入期停止後一週才 進行評量。
壹、 影片示範教學評量百分比曲線圖之分析
三位受試者在各階段接受「我會購物學習評量表」的評量，研究者以評量
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表中依評量表得到的總分除上全部的分數，算出習得購物技能的得分百分比，
以四捨五入計算至小數點第二位，並將結果畫成百分比曲線圖，結果如圖 4-1 所示。
一、 受試甲
基線期時受試甲接受四次的評量，購物技能得分比平均為 38.57％，進入 教學介入期，第一次評量時為 40.9％，第二次得分即到 75％，之後的評量得 分皆為上升，以達到預定的教學目標水準（得分百分比達 100％），進入十三 次教學介入後，因已達到預定的目標故停止該受試的教學介入期。受試甲評量 得分百分比上升時，受試乙與受試丙的表現水準並沒有達到上升的趨勢，也表 示受試甲在習得購物技能具有效果。在保留與類化期，受試甲的得分比皆在目 標水準並呈現穩定。
二、 受試乙
基線期時受試乙接受四次評量，購物技能得分比平均為 25.56％，進入教 學介入期，第一次評量時為 54.54％，第二次得分即到 75％，只在第三次評量 時得分為 72.72％，之後的評量皆有上升的趨勢，進行十二次教學介入後，因 達到預定目標之習得百分比，也呈現穩定，故停止該生的教學介入期。在受試 乙評量得分比上升的同時，受試丙的表現並無上升的趨勢，表示受試乙在習得 購物技能方面具有效果。在維持期與類化期，受試乙的得分表現呈現穩定。
三、 受試丙
基線期時受試丙接受六次評量，購物技能得分比平均為 33.7％，進入教 學介入期，第一次評量時為 40.9％，第二次得分即到 45.45％，之後的評量皆 有上升的趨勢，進行十二次教學介入後，因達到預定目標 90％之習得百分比，
也呈現穩定，故停止該生的教學介入期。在維持期與類化期，受試丙的得分表 現呈現穩定。
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效果。趨向穩定變化從穩定到穩定，基線期到介入期的階段間水準變為 9.09，
受試者甲基線期至介入期的重疊百分比為 0％，重疊率低，代表介入對於依變 項有立即的效果。
從上述結果可得知，影片示範教學對受試者甲在購物技能在基線期與介入 期呈現正向且顯著的變化，具有立即的教學成效。
(二) 受試者甲之維持成效
受試者甲於維持期的水準範圍 97.72 至 100，階段內水準變化為 2.28，水 準穩定度為 100％，階段內平均水準為 99.24，趨向穩定度為 100％，呈現穩 定，從上述結果表示受試者甲在習得購物技能方面能表現穩定。
介入期到維持期的趨向穩定變化從穩定到穩定，階段間變化為-2.28，受 試者甲介入期到維持期的重疊百分比為 100％，重疊率高，也代表著介入對依 變項有維持效果。
綜合上述結果得知，影片示範教學對受試者甲在購物技能在介入期與維持 期呈穩定，具有維持的效果。
(三) 受試甲之類化成效
受試者甲於類化期的水準範圍 95.45 至 97.72，階段內水準變化為 2.27，
受試者甲於類化期的水準範圍 95.45 至 97.72，階段內水準變化為 2.27，