綜合討論

本節歸納在影片示範教學對國中智能障礙學生購物技能之成效，並探討 研究時所經過的歷程，綜合整理如下：

壹、影片示範教學提升智能障礙學生購物技能之整體成效

本研究顯示三位受試者在透過影片示範教學提升購物技能具有正面的效 果。類化期階段，受試者到真實情境的便利商店進行購物評量，經過三位受試 者在類化期的購物技期表現成效進行分析，透過重疊百分比皆為 75％可得 知，影片示範教學對三位受試者還是具有類化成效。

本研究與國內外利用影片示範教學的相關研究有相同的結果：陳川汶等人 (2001)使用影片示範教學針對中度智能障礙學生的社會技能，學習主動開口說

「請借過」之技能，有立即、維持與類化到不同情境之成效；吳惠櫻(2003) 的研究指出兩位高職智能障礙學生在影片示範教學之後，能立即改善職場問 題，也在三項職場社會技能目標行為具有維持與類化的教學效果；洪麗媖(2012) 透過此教學法讓智能障礙學生提升了專注行為的問題，在其他不同環境中有良 好的類化效果；李英綸(2014)利用影片自我示範教學教導三名高年級智能障礙 學生對金錢管理，包含記帳、存款、提款技能，研究結果具有立即、維持效果，

受試者也能從手持裝置的記帳系統類化至紙筆記帳；Haring、 Kennedy、Adams 及 Pitts-Conway(1987) 教導三位自閉症成人購物技能，在影片示範介入後能 有立即的成效；Laarhoven 和 Laarhoven-Myers (2006) 指導三位中度智能障礙 學習日常生活技能，在影片示範教學與影片提示的介入，皆呈現有立即成效；

Cannella-Malone、Fleming 、Chung、Wheeler、Basbagill 與 Singh (2011)教導 七位智能障礙學生學習日常生活技能，在影片示範後能立即習得技能。

在教學實驗後一週分別進行三次評量，經過維持期階段之成效分析，所有 受試者在教學介入期時學習效果有所差別，因此在維持期的結果亦有差異，但 在維持期的效果都能呈現正向且穩定的成效；，與國內外裡用影片教學的相關

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研究有一致性的結果(吳惠櫻，2003；林川汶、俞靜如、王淑娟，2001；李碧 茹，2010；洪麗媖，2012；黃美文，2012；劉郁君，2010；盧乃榕，2007；王 麗淳，2012；李英綸，2014；Kara et al., 2006；Hine &Wolery, 2006；Rebcca et al., 2009；Bugget, 2005；McGraw-Hunter et al., 2006)。

在教學實驗結束後一週進行三次類化評量，到真實情境的便利商店進行購 物評量。經過三位受試者在類化期的購物技期表現成效進行分析，透過重疊百 分比皆為 75％可得知，影片示範教學對三位受試者還是具有類化成效，其結 果與國內外影片示範教學的相關研究有相同的研究結果(吳惠櫻，2003；林川 汶、俞靜如、王淑娟，2001；劉郁君，2010；盧乃榕，2007；李英綸，2014；

Alacantara, 1994；Nikopoulous & Keenan, 2003；Wert & Neisworth, 2003；Apple et al., 2005；Bugget, 2005 ；McGraw-Hunter et al., 2006)。但與李碧茹(2010) 影片自我示範教學對中度自閉症兒童的社會技能沒有顯著類化成效的研究結 果不一致。

上述的相關研究中，國內研究大多是以受試者熟悉的人物或他人當作模仿 示範的對象，與本研究是以研究者本身為示範對象，研究結果顯示影片示範教 學對學習有正向的效果；另外，國外的相關研究大多以自閉症者為研究對象，

但是有幾篇研究是以智能障礙學生為對象，與本研究以三名智能障礙學生為受 試者的研究結果亦有相同之成效。影片示範教學有助於學生在不同的課程之學 習，本研究影片示範介入能夠有效提升受試者之購物技能，並具有正向的效 果，也呼應 Hutcherson et al. (2004)與 Mechling (2004）所提出使用影片示範教 學，就是模擬真實情境最有效的方式。在撤除影片示範教學後，還是能夠維持 一定程度的學習成效，也能有效類化至便利商店。故本研究與 Alacantara (1994) 使用影片示範教學教導學習者成功習得購物技能，且類化到真實的雜貨店，有 相同的結果，具教學立即、維持、類化之成效。

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貳、其他教學法之購物技能相關研究

三位受試者在影片示範教學後，購物技能均有明顯的提升，也呈現出此教 學方法可以增進中度智能障礙學生之購物技能能力。因此，與吳宜芳(2009) 利用多媒體電腦輔助教學軟並搭配錢幣圖冊進行教學、侯禎塘與張競文(2007) 透過電腦輔助教學提升錢幣使用技能、詹蔭禎(2010) 透過多媒體電腦輔助教 學增進國小中度智能障礙學生錢幣管理學習、以及劉健福(2012)以通例教學方 案進行購物技能之教學，以二家便利商店類似商品的擺放位置及搭配購物技能 工作等相關國內研究結果相似，在各學習目標皆能獲得立即的學習效果、及良 好的維持與類化成效。

其中，本研究與吳宜芳(2009)以自編教材「我會買東西」多媒體電腦輔助 教學中，利用購物示範影片來做為中度智能障礙學生的學習楷模，研究結果相 似，也具有良好的學習成效。

參、家長成效調查與影片示範教學提升購物技能之成效

在實驗教學介入後，針對三位受試者的家長進行教學成效意見調查。從調 查表中發現的第五題「我覺得影片示範教學後，孩子有學習到購物前準備的能 力」，三位家長的意見中，普通的意見為 2 位、同意為 1 位。與本研究結果相 互比較分析後，從基線期階段到教學介入期階段發現，與受試者日常的購物特 性、金錢的使用、以及購買的商品等因素有相關。本研究針對購物技能進行工 作分析，並加入了手持裝置的輔助，讓受試者觀看影片示範且瞭解正確的購物 流程，順利完成購物。但與三位受試者的購物習慣有差異，經過觀察與晤談後 發現平常購物只會準備足夠的金錢，以及挑選自己想要購買的商品，與本研究 需使用手持裝置、準備購物袋、以及購買所指定之商品等因素，而有所差別，

可能導致家長對教學成效意見較低的原因之一。

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