研究目的與待答問題

第二節 研究目的與待答問題

基於上述之研究動機後，本研究的目的主要探討電腦化影片示範教學增進 國中智能障礙學生購物技能的學習成效。

壹、研究目的

一、影片示範教學對國中智能障礙學生購物技能學習成效的立即效果。

二、影片示範教學對國中智能障礙學生購物技能學習成效的維持效果。

三、影片示範教學對國中智能障礙學生購物技能學習成效的類化效果。

四、進行影片示範教學對國中智能障礙學生購物技能學習後，透過訪談與回饋 表瞭解受試學生家長之滿意度。

貳、研究待答問題

一、影片示範教學對國中智能障礙學生購物技能學習成效的立即效果為何？

二、影片示範教學對國中智能障礙學生購物技能學習成效的維持效果為何？

三、影片示範教學對國中智能障礙學生購物技能學習成效的類化效果為何？

四、影片示範教學的介入後的社會效度及受試學生家長的滿意度為何？

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第三節 名詞釋義

壹、智能障礙學生

智能障礙學生的定義，根據教育部（2013）公佈的「身心障礙及資賦優異 學生鑑定辦法」所稱的智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且 在學習及生活適應能力表現上有顯助困難者。其鑑定基準如下：（1）心智功能 明顯低下或個別智能測驗結果未達平均數負二個標準差。（2）學生在生活自 理、動作語行動能力、語言語溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領 域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。

本研究中所指的智能障礙學生（intellectual disabilities）係指三位領有中度 智能障礙手冊，目前就讀於臺中市某高中國中部的學生。

貳、影片示範教學（video modeling）

影片示範指的是要教導學生的目標行為拍攝成影片，經由視訊螢幕的播 放，學習者藉此機會觀察整個影片的示範過程後，進行模仿或複製相同的目標 行為(Charlop Christy, Le, & Freeman,2000; Sigafoos, O’Reily, Cannella,

Upadhyaya, Edrisinha, Lancioni, Hundley, Andrews, Garver, & Young, 2005)。

本研究之影片示範是指研究者將購物技能進行工作分析，分解成數個步 驟，經由拍攝和剪輯成一段影片，並搭配手持裝置 APP 的使用，建立受試者 對購物技能之概念。

參、購物技能

所謂的「購物技能」（shopping skill）指的是個人能在有商品的情境中，

表現出挑選商品，且能夠拿出足夠金額的錢幣做出付款的行為，其購物技能與 生活息息相關，也是可以使個人在社區生活中獨立生活的重要技能之一（Morse et al., 1996）。購物通常都是指個人於日常生活中所需要的用品（像是食物、民

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生用品、休閒和娛樂活動……等），到購物情境中（像是傳統市場、便利商店、

量販店……等）進行購買。

在本研究中所稱的「購物技能」係指國中智能障礙學生進行購物技能實驗 教學，介入期以影片示範教學和模擬情境實作進行，維持期與類化期於便利商 店情境(7-ELEVEN)進行購物技能的實作。研究者將購物技能依照工作分析概念 分為二十二個步驟，再將步驟分成四項關卡，並以自編「我會購物學習評量表」

記錄在各個階段和關卡的表現情形。評量表之分數愈高，代表其購物技能愈好。

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第二章 文獻探討

本章節針對「智能障礙學生與購物技能」、「智能障礙學生之購物技能訓 練策略」、以及「影片示範教學之理論基礎和相關應用」等方面進行相關文獻 之探討，茲分節敘述如下：

第一節 智能障礙學生與購物技能

壹、智能障礙學生之學習特質與教學原則

智能障礙者的異質性相當的大，不論彼此間差異，或者是內在差異都相當 大的一個群體。在學習上，智能障礙者會出現明顯且有共同的學習特質，像是 注意力不集中、認知能力和一般人相比顯得遲緩，必須花更多時間來學習複雜 的技能(Brow, Nisbet, Ford, Sweet, Shiraga, York,& Loomis,1983)。

一、智能障礙學生之學習特質

智能障礙者具有下列特徵：認知能力遲緩、注意力缺陷、短期記憶不佳、學習 動機弱、遷移類化能力困難等特徵。為了要更了解智能障礙學生，以下就是針 對智能障礙學生的學習特質做描述：

(一)注意力

學習之前必須對所學習的內容加以注意，不然學習成效便會受到影 響。智能障礙者容易受到周圍環境的影響而分心。學習效果與注意力有 密切的關係；注意力集中的時間(attention span) 較短，不意集中注意力，

以及選擇性注意力(selection attention) 較差。

(二)認知發展和抽象思考

智能障礙者認知發展能力沒有辦法到達皮亞傑(Piaget) 的形式運思期，即 使到成年時期，也會以具體運思期之認知能力操作事物，但能力有限。所以在 進行教學時，教師需要提供給智能障礙者具體或實物方面的輔助說明，才能有

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助於對抽象概念的理解。智能障礙者在速度性的工作(speeded tasks)如顏色命 名、描述物體特性等均比同年齡者反應慢(Kail, 1992)。

(三)記憶力

智能障礙者在短期記憶上有困難，影響到學習內容的保留效果，但在長期 記憶力方面與正常人是相似的。如果指導他們如何以有組織、計畫來處理訊 息，則可以有效改善記憶力(Baumeister ＆ Brooks, 1981)。國內有些研究指出 造成短期記憶困難的原因，是因為沒有善用適當的複習及有效的介入策略（洪 榮照，1998；林惠芬，2000；陳榮華，1995）。因此教師應該用比較有組織和 計畫之方式來呈現學習內容與訊息，並利用反覆練習的方法提升學習印象和效 果。

(四)遷移類化能力

學習遷移是指已習得之經驗以解決新問題或適應新環境的能力，亦即學習 效果的擴展現象（何華國，2001）。智能障礙者在應用已經獲得的知識或技能 類化到新情境中是有缺陷。尤其無法利用舊經驗形成既有的規則解決日後類似 的問題。教師在選擇教材時要注意其實用性，並將教材內容意義畫，和生活情 境作結合，以增進智能障礙者者的遷移類化能力（林怡君，2001）在教學上，

盡量可能提供與真實情境相關的學習。如果無法將有些目標實際施行，也利用 替代經驗來幫助學生學習，如影片、照片、模擬情境，讓學生在類化方面的缺 陷降到最低。本研究中，也就是透過影片示範教學提升學生購物技能，以避免 智能障礙者無法類化到實際的情境當中。

二、智能障礙學生之教學原則

智能障礙學生的學習特質與相同年齡的同儕有明顯的差別，在教導智能障 礙學生時應該更注意以下細節，提高學生學習效率：

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(一)個別化原則

個別化教學並非指一對一的教學，依學生個別能力與需求來編輯教材與教 學方法(教育部，1999；林惠芬，2005)。教育部(2014)「特殊教育法」第 28 條規定：高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂 定個別化教育計畫。

(二)類化原則

智能障礙學生的學習應該在自然的真實情境下學習；假使需要模擬情境教 學，也盡可能力求模擬情境與真實情境間的相似(教育部，1999)。在教學前，

盡可能安排許多活動或技能在許多情境中都會出現的共同刺激，方便之後的刺 激類化(鈕文英，2003)。

(三)協同教學

落實個別化的教學精神，依據學生不同的教育需求及活動，應該由兩位或 兩位以上的教師共同組成小組，合作規劃設計課程、分工合作進行教學(教育 部，1999；鈕文英，2003)。

(四)實作原則

鼓勵學生在真實情境中動手完成一個活動，或製作一個作品了解其知識與 技能(李坤崇，1999；教育部，1999)。教師應該要設計越具體的操作活動，做 中學，更符合智能障礙學生的認知與學習特質(李翠玲，2002)。

(五)啟發原則

教師從最少提示的教學原則，引導學生做出適當的反應(教育部，1999)。

最少提示和完全不給予提示是不相同，而是從提示策略中選擇最少量的提示，

來協學生獨立思考，整個教學是一個動態的過程(黃富廷，2012)。

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(六)充分練習原則

記憶力短暫，智能障礙常常很快忘記所學的知識與技能。提供充分且反覆 性的練習及應用，比較可以使學生轉換成長期記憶。(教育部 2013；黃富廷，

2012)。

(七)細分化原則

學習力的遲緩，對於智能障礙者而言，在學習複雜且一系列步驟的技能 是有顯著的困難。以學生現階段的能力，將欲達成之教學目標中去給予細分，

使學生能一步一步完成細部的學習，在依學習情形減少協助的程度標(黃富 廷，2012；傅秀媚，2002)。

(八)使用輔具原則

輔具能幫助特殊教育學生減輕在日常生活或學習上的限制。另外，輔助科 技的發展快速且能有效應用於特殊教育上，並能協助學生學習，大致上可分成 兩類：支持性輔具(assistive technology)能幫助學生溝通、教學與行動；教學 輔具(instructional)能協助學生在學生上的問題(林寶貴，2012)。

貳、智能障礙學生購物技能教學的意義和重要性

在學校教育中，特別強調要教導和訓練身心障礙學生功能性的課程。購物 技能被認為是特殊教育中重要的技能之一（Morse et al., 1996）。 Colyer 與 Collins (1996)及 Morse、Schuster 和 Sandknop (1996)認為「購物技能」的教 學是社區環境適應中所需之功能性技能，有助於智能障礙者的未來獨立生活。

Drysdale 、Casey 和 Porter-Armstrong (2008)指出社區生活技能培育雖能有 效地改善智障兒童購物活動，許多受試者能夠完成初步步驟的學習(例如選擇 商品項目)，但若沒有給予正確的金錢的意識，則雖然他們能在商店裡找尋需 要的商品項目和排隊等候結帳，卻在處理和金錢有關的事務仍然相當困難。

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智能障礙學生的教育重心已轉變為社區生活技能，在最實際的生活問題 便是相關的消費問題，包括使用金錢購物、儲蓄等(Nietupski, Clancy ＆ Chistiansen, 1984)。購物技能的重要性，如下說明之：

（一） 購物技能使智能障礙者獲得很多方面的生活能力，例如：生活常規，

（一） 購物技能使智能障礙者獲得很多方面的生活能力，例如：生活常規，