研究設計

壹、 研究架構

圖 3-4 研究架構

一、 自變項

在本研究的自變項為影片示範教學，將購物技能以工作分析分解步驟拍攝 成影片，搭配模擬情境的購物教學。購物流程共可分成四個階段，在每個階段 均會使用購物流程影片示範、模擬情境教學、購物技能步驟分析等。在實驗過 程中會搭配提示、示範、增強等方式，提升受試者的學習效果。

二、 依變項

(一) 受試者透過影片示範教學後，能習得購物技能後，產生立即的效果。

(二) 受試者透過影片示範教學後，能習得購物技能後，能維持學習後的效 果。

自變項

影片示範教學 1.購物流程影片教學 2.購物教學模擬

依變項

1.購物技能的立即效果 2.維持購物技能的學習 效果

3.購物技能的類化成效 控制變項

1.教學者 2.教學情境

受試者 國中智能障礙 學生（三名）

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(三) 受試者經由影片示範教學學習正確的購物流程後，能類化到其他的購 物情境。

三、 控制變項

為了降低自變項的干擾因素，以增進研究的嚴謹度，本研究控制變項如下：

(一)教學者：

本研究的教學實施由研究者來執行，一方面也確保避免不同的教學者，而 導致實驗教學變的不客觀。研究者於國中任教集中式特教班 6 年，從開始教學 都是和智能障礙學生接觸比較多。在課程的安排上，每個學期都會帶學生到傳 統市場、便利商店、速食店等地點進行購物消費的實作練習，並曾經修過單一 受試研究法；而另外邀請另一名觀察者，為本校集中式特教班的導師，為國立 高雄師範大學特殊教育系畢業，任教 8 年，於專業的背景和實務工作上的經驗 都是值得被信賴的。

(二)教學情境和時間

在實施教學的基線期、介入期及維持期都在集中式特教班的生活訓練室。

三位受試於所坐的位置和擺設筆記型電腦都相同。受試者的位置安排盡量避免 受到外界人事物的干擾。教學的時間和次數為每週三次，週二、週四、週五下 午的第五節，每次上課時間為五十分鐘，如在教學時段有特殊情況和學校有額 外的活動安排就順延該次的實驗教學，每位受試者教學介入大約十二節課。在 教學介入期，觀看購物技能之示範影片後，在模擬購物情境練習進行購物技能 的練習；類化期階段，會到便利商店練習購物技能。

(三)研究對象的流失

在研究進行前，必須要事先徵求家長同意，並於確定三位受試者在實驗過 程中沒有轉學之虞，為避免流失研究對象。

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(四)多重介入的干擾

研究進行之初，依研究對象在過去一年內的個別化教育計畫沒有進行過類 似的購物技能之課程，在實驗的過程中，也要確保不會有類似的教學主題或課 程內容，或者是和本研究有相同策略的教學。

貳、 實驗設計

本實驗採單一受試研究法的跨受試多探試設計（Multiple Baseline

Across-Subjects Designs），指的是在多基線的架構上，安排三名（或三組）以 上受試，依次引進介入策略，在相同情境中，改變受試者的相同行為（杜正治，

2006）。受試者共三位，對每位受試者進行影片示範教學，本實驗階段分為基 線期、介入期、維持期、類化期四個階段，在每一階段施測的結果都必須達穩 定狀態，再進行下階段實驗施測。

三位受試者於類化階段在實際購物情境進行購物技能之評量，必須要同時 進行。

一、基線期（A）

在該階段為瞭解受試者在教學介入前，相關購物技能表現的程度，只對於 受試者進行試探。每位受試者進行多次購物測試，來確認受試者於實驗設計中 不精熟的購物技能，等到受試者於基線期資料點維持穩定後，就可進入介入期。

二、介入期（B）

於基線期所收集到的資料呈現穩定或退步時，研究者在進行介入教學。介 入次數每週為三次，並運用影片示範教學來進行購物技能教學。受試者甲在此 階段連續三次達到 100％以上，並且收集到的資料呈現出穩定時，可以結束處 理階段；另一方面，在基線期的受試者乙也顯示出穩定水準，那受試者乙就可 進入介入期。

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三、維持期（M）

在此階段，不再進行相關的教學活動。並且在結束介入期一星期後，再來 評量維持期。進行維持期評量時，不介入任何相關的實驗教學，並對每位受試 者進行五次的評量。

四、類化期

類化期和維持期的評量同時進行，主要在測試受試者在學習購物技能後是 否能類化到真實購物情境中。類化評量的地點為學校附近不同家的 7-11 輪流 選擇一家來進行。對受試者進行三次的類化期評量。