研究倫理

畢恆達（1996）認為研究者必須釐清自己的研究目的、研究對學術和社會 的貢獻、研究者和研究對象的關係、研究方法和詮釋是否適當等等，應對研究倫 理作一番仔細的考量。針對研究倫理之議題，本研究的作法如下：

壹、明確陳述研究目的

以真誠的態度進行訪談，並告知受訪對象本研究的主題、方式和目的，在 研究的過程中如何保密與如何進行研究，如受訪對象不願意接受訪問，有拒絕的 權利，以保障研究對象和受訪者之權利。

貳、受訪者與被觀察者加以匿名

在研究過程中，資料的處理與保密特別重要，對於訪談及觀察對象必須以 匿名的方式呈現，一方面是對於參與本研究人員的尊重，另一方面可減少受訪時 的疑慮。

參、減少對於研究現場的干擾

研究者在研究現場研究時，將對於現場的人、事、物造成一定程度的干擾，

即便如此，研究者必須盡其所能的將干擾程度降到最低。例如：訪談時，必須以 不影響受訪者的教學時段為考量。

第四章 結果與討論

本章最主要係根據參與觀察和訪談、行為問題記錄表分析歸納所得的結 果，再加入一些文件資料進行分析，考量多方的角度，勾勒出一位國小一年級中 度自閉症的學生的行為問題之面貌，並呈現影響其行為問題的因素。以下的內容 將分為四節，首先將探討自閉症兒童的行為問題，再探討不同人員對於自閉症學 生之行為問題的處理方式，第三部分探討在處理自閉症兒童的行為問題時遭遇的 困難與尋求之協助，第四部分是關於研究結果的討論。透過各種角度來分析，相 信能夠對於自閉症兒童的行為問題及處理方式與困難有一番深刻的了解。

第一節 研究個案的行為問題

「我們有跟媽媽說，給他一年的時間(就讀普通班)看看他有沒有機會，我 也有跟她說你的孩子會是難度最高，挑戰性最強，最困難的一個，在普通班裡頭。

其實我可以想像到他在一個班級裡面造成老師和同學的衝擊會是多麼的大，因為 他真的是一個很強破壞力的那種孩子，對老師來說他真的是非常強烈，難度很高 的一個孩子。」從兩歲起就接觸小杰，一直到八歲進小學都一直持續教導小杰美 術的美術老師，一語道盡小杰本身在普通班級中學習的適應困境及對於融合班級 的影響和挑戰。

本節旨在說明研究對象自閉症兒童在融合教育班級中的學習時的行為問 題，包括其行為特質和主要的行為問題。以下就訪談以及各樣資料所呈現的各面 向做詳細說明和歸納。

壹、研究個案主要的行為問題 一、自傷行為

根據行為問題記錄表及訪談和文件的內容分析發現，每次小杰情緒行為發 作時都是由拍打臉部和搓揉鼻子的自傷動作作為前奏開始，若這時沒有即時介入

有效處理，有很大的機率會出現更強烈的自傷行為；且個性表現相當固執任性，

若不順他的意會立即出現情緒行為和自傷行為。此外，無論情緒方面的行為問題 程度或頻率如何，一定都會出現自傷行為。

當小杰發脾氣時，他會有自殘的行為，我就必須放下所有的事去解決學童 的狀況，這樣一來我覺得會影響到其他學生的受教權……一不如意就採取自殘及 大哭大鬧的行為，第一會影響課程的進度，第二是我怕同學間會模仿（音 訪 1000604a）。

阻止後情緒受挫，賴在地上生氣並不斷雙手打頭，搓揉鼻子（助 B 記 991214）。

看到他在打自己覺得心裡有點嚇到……兇他，他就會有打鼻子的動作……

打自己的臉更一發不可收拾（英 訪 1000615a）。

譬如說煩躁的時候……會打他自己的頭和臉或是在地上打滾，尖叫和脫鞋 子，摔東西之類的（助 A 訪 991201a）。

剛開始就是搓揉鼻子搓揉眼睛，搓臉頰（助 B 訪 1000116a）。

開始耍賴，雙手不停搓揉鼻子，雙腳亦不停的踢，頭往背後倒，諮商師、

母與我皆安撫不了，約十幾分鐘後（助 B 記 1000113）。

在資源班老師陪伴下好不容易完成 2 張考卷，過程中依然失去耐心，壓斷 筆芯搓揉鼻子哭鬧（助 B 記 1000114）。

我覺得是他自我要求的時候，假如說像抄聯絡簿，他自己要求說他那個字 不夠滿意，要擦掉，或那個字一定要怎樣的時候，外人如果介入他的時候，他就 開始，第一個徵兆就是開始揉眼睛揉鼻子，那個就是快發作的前兆，所以我大概 就知道他那個點（自 訪 1000615a）。

他現在是打頭比較多，之前會打臉，可是我覺得少很多了，比之前少很多，

比較多的是揉鼻子揉到會流鼻血……因為他之前情緒發作起來的時候的動作就 是他揉鼻子，後就常流鼻血（自 訪 1000615c）。

就像剛剛你說的情緒發作，打頭打臉之類的自傷，和大哭大叫翻滾，光是 這些行為，我們就很頭大了，在那個當下，我們幾乎都拉不住他（自 訪 1000615d）。

就像老師剛剛你說的情緒發作，打頭打臉之類的自傷，和大哭大叫翻滾，

光是這些行為，我們就很頭大了，在那個當下，我們幾乎都拉不住他（幼 訪 991115f）。

二、發脾氣、大哭大鬧

對於無法忍受的情境或事物，以及遭遇到糾正等情境，小杰都會發脾氣並 且強烈的大哭大鬧，而且經常是沒有原因，使人摸不著頭緒的，其中最令人困擾 的是哭鬧的程度相當強烈，持續的時間也相當長，並且難以安撫，經常一發生就 無法收，可以說固執、無預警情緒失控；嚴重的情緒問題是最令人困擾的行為問 題。

一不如意就採取自殘及大哭大鬧的行為，第一會影響課程的進度，第二是 我怕同學間會模仿（音 訪 1000604a）。

音樂，相較其他學科而言對小杰來說是壓力較小的科目，所以學習狀況大 致良好，但是遇到較靜態的活動，像是視譜能力訓練，他就很容易因為沒興趣而 發脾氣（音 訪 1000604b）。

非常固執於自己想做的事，一不如願就會發脾氣（音 訪 1000604c）。 有時小杰情緒失控的點非常難以捉摸，我們一班又要管將近三十個學生，

不可能一直把專注力放在小杰上，但是在電光火石間，他往往就情緒失控了（音 訪 1000604d）。

譬如說煩躁的時候，他會大聲的哭鬧，會打他自己的頭和臉或是在地上打 滾，尖叫和脫鞋子，摔東西之類的。譬如說煩躁的時候，他會大聲的哭鬧……（助 A 訪 f991201c）。

他想到要做什麼的時候就會去做，尤其他情緒不穩的時候，我們就要安撫

他，讓他可以先平靜，通常是課堂沒有興趣的，或是不耐煩的時候他的脾氣就會 來，就會有一些動作……他不想做的事情就不做，不然就是發脾氣（助 A 訪 991201a）。

對，反正就是你要他寫字，或是改變他目前在做的事情，比方說他在發呆， 1000615b）。

你用柔性的就是一樣那個樣子依然故我，你用硬性的話沒有效果他反而變 得更厲害就是發脾氣、打自己的臉更一發不可收拾（英 訪 1000615d）。

當下一開始我會大聲的，比較兇的方式去跟他說為什麼要這個樣子，可是 他就會發脾氣，歇斯底里了，打他自己的臉，然後就會大哭大叫（英 訪 1000615e）。

效果上來講，我覺得是……可能是沒有那麼好，其實他情緒一來的時候很 難控制（資 訪 1000115d）。

有些行為…當然自閉症會影響到他一些固執行為，如果干擾他的話，他的 情緒會立刻爆發出來……其實，以他的程度來講蠻嚴重的（資 訪 1000115f）。

情緒就是大到說一點點小事隨時他就鬧到躺在地上，那種歇斯底里那種

鬧。……我覺得他的能力不錯。比較弱的部分就是在情緒那一塊，他很衝動，控

因為我知道他感冒之後的脾氣都非常大，沒睡飽的時候脾氣非常大（自 訪 1000615e）。

他的情緒在個別課時不明顯，可是在團體非常明顯，我那時他在入國小時 我也滿擔心他這一點，因為國小是大團體，他會比較辛苦，老師也會比較辛苦……

他的情緒也是處於一種隨時會爆發的情況……自閉症的兒童情緒部分有狀況的 是會有，但是沒有像小杰這樣這麼明顯這麼誇張的，小杰他主要是情緒行為為 主，所以他的情緒的部分是我們一直很擔心的（自 訪 1000615c）。

然後我們跟他糾正的時候他就會有情緒……因為如果他真的就得不到那個 想要的東西時，其實他的情緒真的是非常大的，大到是延續性的，可能一堂課兩 堂課三堂課那個情緒都是延續的（自 訪 1000615d）。

三、製造噪音或是做些事引起注意

當小杰感覺無聊時，會刻意大聲自言自語，或是敲打桌子或搖晃椅子發出 噪音，若是教師沒有採取進一步的處理或是刻意忽視，則會更加刻意的去進行，

一直到教師制止為止，但制止的結果往往引起小杰的情緒反應。

似乎希望教師將注意力完全放在自己的身上，但又無法接受教師介入處理 他的干擾行為，例如體育課時，老師對全班同學解說，他就會做出危險的動作來 吸引老師的注意。

他上體育課的時候比較喜歡做出一些危險的動作，來引起你的注意，不管 上下學期都會，我知道他是故意要引起我的注意，如果我不管他，他就會越誇張

（英 訪 1000615k）。

我是可以想到是因為老師離開，把注意力轉到別人身上，可是這樣好像也 不應該，這種原因也不應該這樣子哭鬧（助 B 訪 1000116b）。

當他撕紙的時候他其實就會看你，一邊撕一邊看你……他喜歡看人家生 氣，他喜歡故意做一些事情，那樣的孩子他做一些事情讓你生氣，他可能就覺得 他達到目的了，就像有時候不見得他真的那麼愛撕紙……剛開始他是沒辦法控

制，並不是針對你，那因為他每一次被處罰，被教導被禁止，看到人家生氣責備

制，並不是針對你，那因為他每一次被處罰，被教導被禁止，看到人家生氣責備