本研究採個案研究法，以一名就讀新北市國小一年級的自閉症兒童為研究 對象，進行上課觀察、文件分析以及訪談個案的科任和校外各項課程的老師和個 案家長，爾後就蒐集的資料進行整理、歸納、分析，旨在探討該位自閉症學生的 行為問題以及不同人員如何處理自閉症學生的行為問題和處理時遭遇的困難及 因應方式。
本章共分為四節，分別就研究背景與動機、研究目的與待答問題先作說明，
再對本研究的重要名詞加以解釋與界定，最後提出本研究限制。
第一節 研究問題背景與動機
國民教育階段的自閉症學生從2000年的1,144 人，增加到2010年的7184人，
十年之間成長為六倍之多，已成為特殊教育中不容忽視的族群。而從其他類障礙 資料也顯示國民小學階段中，身心障礙兒童就讀融合教育班級的比例極高；讓身 心障礙兒童在融合的情境中學習，且接受特殊教育的支援教學與輔導服務，能增 進其學習效果，培養其適應未來生活之能力是目前特殊教育的主流方向和期望。
研究者在即將擔任國小一年級導師時，從新生的入學資料得知本班有一位 伴隨有嚴重情緒障礙的中度自閉症學生。雖然，自閉症兒童的外觀與一般人無 異，然而特殊的表現模式，導致他們在情緒反應、人際互動、學業學習及社會適 應出現很多問題，致使其在學校生活或社會適應出現嚴重的困難(林皛玫，2005)。
在開學前，學校輔導室安排了新接班級中有特殊生的導師和家長的見面 會，在面談一開始中小杰（化名）的母親即拿出了一張寫滿了關於小杰特殊情況 的一些相關細節和行為，也整理了相關的對策和建議（如附錄一）。內容大部分 是關於自閉症的行為模式和小杰的習慣及母親自己的應對方式以及建議老師採 取的措施及注意事項。
幾天後正式開學，開始了一連串的震撼教育，小杰與過去接觸到的自閉症
兒童非常不同，除了典型的自言自語，不與人互動外，給人的最深的印象就是大
一些情形做個記錄，以便在與母親溝通時有個更詳細的依據，於是剛好就成為這 次研究的一個構想和資料來源。
之後因為第一階段的助理人員補助經費用完，助理人員退場，回到沒有助 理人員的情況，母親擔心他沒人照顧會有危險而強烈要求要到班陪讀，但母親陪 讀的方式對課堂教學活動進行產生很大的干擾，在無法順利與母親溝通的情形 下，便透過與母親同是學校志工團體的家長友人幫忙溝通和協調，最後母親同意 採取"在校內待命，不進教室"的方式來擔任輔導員。在這段期間若發生哭鬧或其 他狀況的情形，必須聯繫母親，她會立刻來處理，不過小杰母親也經會常自己不 定時找理由出現在教室中，而我也感覺到小杰本身會因為母親的介入出現和以往 不同的表現，然而在沒有深入去探究之時仍無法下定論去推定，不過已引起我對 於此現象探究的好奇心了。
因為特殊兒童的狀況常是獨一無二的，零拒絕政策使得導師必定得要面對 特殊兒童的行為問題狀況帶來的影響，在難以獲得學校行政方面支持的情形之 下，研究者本身若能透過個案研究的方式來找出行為問題的脈絡，使問題可以減 輕，讓課堂活動進行更順利，干擾降低，相信對於小杰日後在融合的過程中會更 加有幫助，所以研究者決定進行對於國小自閉症兒童的行為問題進行個案研究。