研究對象與研究參與者

本節說明研究個案本身特質和各方面的能力及其家庭背景、成員和教養方 式及日常生活型態，以瞭解某些個案行為模式特質的可能產生原因。另外也介紹 本研究其他相關的研究參與者，說明其在本研究中擔任之角色及背景和關連性。

壹、研究對象的描述 一、研究個案的基本資料

小杰（化名）目前就讀於國小一年級，8 歲，男性，身心障礙手冊類別為自 閉症，中度。

二、障礙鑑定過程背景

出生約七個月到衛生所注射預防針和聽力檢查時對於聽力測驗沒有反應，

衛生所的護士提醒母親需要進一步做檢測。一直到三歲都沒有口語能力，經由哥 哥的幼稚園老師提醒似乎表現出來的特徵與自閉症類似，帶去馬偕醫院的復健科 做檢查，發現小杰為自閉症兒童。

三、家庭背景和生活狀況

小杰家庭成員有父母、哥哥、及小杰自己，共四人。母親為專職的家庭主 婦，也是小杰的主要照顧者，幾乎所有的時間都陪著小杰，上學時會在學校的圖 書館當志工或是在學校圖書館和學校其他角落，以便就近照顧小杰或等待他放 學。非常積極的參與各項與自閉症相關的講座和課程，希望能找尋任何可以幫助 小杰的資源和資訊。

父母親不希望他與一般兒童隔絕，在學前階段，即堅持就讀普通班，入學 階段也很堅持他必須就讀學區內的普通班級，不願意讓小杰就讀附近學校的特教 班，並且強烈的要求減少資源班的上課時間。

哥哥就讀於同一所學校的高年級。

四、能力描述

1.優勢能力：能遵從指令行動。會跟媽媽或者熟識的大人互動，有時會主 動要求媽媽、老師或者助理人員與他玩（用他的方式）。若他沒有感覺受到威脅 和壓迫並不介意肢體上的觸碰。對人沒有攻擊行為。

2.需要加強的能力：對外界漠不關心，常自己發呆，沒來由的傻笑，或是 自己忙自己的，不會跟隨班級進行活動，如果沒有特地專門對他下指令，則完全 不理會任何的課程活動或全體性的指示。只願意與大人主動接觸或理會大人。

（五）感官功能和知動能力

1.優勢能力：聽覺和視覺能力都很好，從寫作業的字體和數學的畫圓答題 表現來看，手部的協調性佳，控制能力不錯，能完成精細的文字和幾何圖形線條。

2.需要加強的能力：動作不協調，感覺統合能力弱，平衡感不好，易跌倒，

不喜歡運動，行動緩慢，行走動作顢頇。經常折斷鉛筆、破壞文具或是用橡皮擦 擦破作業簿。

（七）健康狀況

小杰的身高約 130 公分，體重約 45 公斤，身材較同儕高大。由於自傷行為 是拍打自己的頭和臉部，或是用力搓揉鼻子，鼻子和臉上常有破皮外傷；很怕熱。

（八）生活自理能力

1.優勢能力：會自行去上廁所，大小號都沒問題，會自己從資源班回到教 室，也會自己去遊戲區。

2.需要加強的能力：大部分事情要別人在一旁提醒，會偷懶，要求母親或 助理人員幫他動手。不喜歡穿鞋子和襪子，一鬧情緒就會脫掉。另外也需要加強 衛生觀念。

貳、研究參與人員

此研究的參與者除了研究者和研究個案小杰之外，其他參與人員擔任工作為 受訪者和資料提供者，包含了：助理人員兩位、小杰的母親、科任老師兩位、資 源班老師、美術才藝班老師、自閉症發展中心主任和老師、小杰的幼稚園大班老

師共 10 人。這些都是對於小杰或者母親有較多接觸經驗和了解的人。資將受訪

工推薦接手擔任小杰第二次向台北縣申請通過的助理員，從 12 月開始共陪伴小 杰一個多月的時間。在本研究中主要負責提供每天的輔導紀錄，分享小杰的上課 情形和觀察經驗。

二、科任老師

（一）英文科、體育科老師（英）：教學年資一年，提供分享上課情形。

（二）音樂科老師（音）：教學年資九年，提供分享上課情形。

三、小杰的幼稚園大班老師（幼）

教學年資十年，提供學前階段對於小杰的求學歷程和上課情形的分享。

四、小杰的資源班老師（資）

教學年資八年，提供分享上課情形以及輔導小杰的經驗，研究進行階段小 杰在資源班一週上課的時數為 13 節。

五、小杰的美術才藝老師（美）

專業自閉症兒童美術教師，提供分享小杰的上課情形。

六、自閉症潛能發展中心老師（自）

自閉症發展中心的教師，共有兩位，從小杰兩歲起就開始擔任他多項課程 的教師，提供分享上課情形及與小杰母子的交往經驗和相處及觀察的經驗，從學 前階段就與小杰有接觸，非常了解小杰，也是母親很信賴的人。

七、母親（母）

小杰的主要照顧者，提供文件資料和成長資訊以及照顧的經驗。