第四章 研究結果與討論
第一節 新住民子女對於父母教養態度的看法
一、對父母親持關懷式教養態度的看法
(一)主要照顧者
從訪談的當中，掌握到受訪者提及，為了家中生計，父親多數時間在外地工 作，無法陪伴在孩子身邊，所以母親為家中的主要照顧者，扛起照顧孩子的責任。
爸爸不常在家，媽媽常常在家，因為爸爸都在大陸工作，都是媽媽照 顧我。(訪 C1-T1-0501-01)
爸爸不會，因為爸爸在外地工作。(訪 V1-T1-0501-01)
在孩子成長的過程中，需要有親近的家人陪伴，但並非父母親都能夠長時間 在旁陪伴，為了經濟考量不得不離開家鄉到遠方工作，對於孩子來說，自小已經 習慣父親久久回家一趟，即使短暫也珍貴的相處時間。「男主外、女主內」的觀 念依舊可以窺知一、二，男主人在外面打拚，女性往往扮演的是管理家中大小事 的角色，呼應著傳統中國的家庭結構組成。
接下來提到，平時父母在家都會跟孩子聊什麼樣的內容，大多數孩子都說母 親會主動聊在學校發生的事情，尤其是課業的部分，相當關心在校成績表現，可 以知道父母親對於課業相當重視。
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那時候都是在學校發生的事情。(訪 V1-T1-0501-02)
就是學校的課業或者是在學校的狀況。(訪 I2-T1-0519-01)
嗯..聊一些在上課的情況，或是其它事情，例如妳這個星期天有沒有空，
我們有可能去台東怎樣怎樣的。(訪 C2-T1-0526-01)
「望子成龍、望女成鳳」是全天下父母親們的期盼，新住民母親們 關心孩子的部分多以圍繞在學校課業，考試考幾分、上課有沒有專心等 事情，再者為生活瑣事，主要偏向這兩類，反而較少與孩子談論到內心 的感受，例如：今天和同學相處的如何？你看起來很難過，發生什麼事 情了嗎？國小孩童在中高年級階段，心智正開始發展過渡成小大人，與 父母之間的依附感及信任關係若沒有建立起來，孩子便不會主動與父母 談論內心的想法。
(二)主要陪伴者
以對象來說，孩子有心事或者遇到挫折會找媽媽談，因為爸爸平時工作很晚 回家，即使想找父親說說話，也很難遇到適合的時間可以聊天。
爸爸比較少，因為爸爸都比較晚回家，媽媽比較早回到家。(訪 I1-T1-0519-02)
有一個孩子提到，在功課上的問題會選擇問母親，但是遇到心事或挫折會 跟父親說，因為母親太忙碌於家務或者工作，以至於沒時間好好聽孩子說話，即 使孩子想和母親說話，也沒辦法。
我會跟爸爸說，功課的事情我會問媽媽，但是心事我會跟爸爸講。因 為媽媽有時候太忙了，做家事沒有空聽我們說話，然後爸爸就是回來 的時候比較有空，所以就跟爸爸說。(訪 I2-T1-0519-02)
新住民子女與父母間的互動關係，會因為忙碌賺錢肩負起家庭經濟狀況，而 減少與孩子相處的時間，再者，陪伴時間的長短成為孩子選擇傾吐心事的首要考 量，若因為工作或其他原因無法在家，自然沒有時間傾聽孩子的想法，無法給予 關心與協助。在不同的家庭中雖有不同結果，但可以知道，孩子對於父母的陪伴
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有很明顯的覺察，若能與孩子有更多時間交流，會更清楚孩子平時在校、人際交 友等情況，同時也能建立父母與孩子的感情基礎。
新住民母親雖然會主動跟孩子聊天，但對於孩子來說，會去找家中的長輩阿 嬤來說事情，因為父母親忙於工作，以致於孩子想找人說話時，雙親都不在，所 以會找其他家人說話。
T：那爸爸跟媽媽哪一個比較常跟妳聊天？
C2：媽媽。
T：那爸爸呢？
C2：爸爸喔…應該是老師有跟爸爸講一些事情，爸爸才會跟我講…
T：那你自己比較常找誰聊？
C2：阿嬤。 (訪 C2-T1-0526-02)
V2 孩子的母親平時很少與她互動聊天，如果有也只是交代參加比賽的事情，
僅限於例行性學校事務，如果要談論心事，孩子會選擇跟要好的同學講，母親與 孩子間較少有交心的情形，感情也較為淡薄。
沒有…沒有什麼心事啊!不開心也是跟同學講而已…因為媽媽不會跟我 聊學校的事情，只會有什麼比賽跟她講而已。(訪 V2-T1-0526-01)
綜括來說，即使新住民家庭組成中，母親往往為家中的主要照顧者，即使如 此，孩子並非會以主要照顧者為傾訴心事的第一考量。新住民母親們會在自己有 空的時候關心孩子的各項表現，但當孩子在需要人訴說心事的時候，父母親常常 忙碌工作或家務，無法立即給予孩子關懷與協助，所以孩子會主動聊天的對象為
「主要陪伴者」，反而是阿嬤等家人，甚至是跟同學傾訴心事，除非主要照顧者 同時也是主要陪伴者。
(三)獎勵方式
對於孩子表現好的時候，父母親常會以物質獎勵方式，買孩子需要的學用 品、玩具或漂亮的衣服，甚至給予金錢當作獎勵，孩子很喜歡這樣的方式。
就是她說如果我很好的話，就會買我喜歡的東西，就是媽媽會買一些我 需要的東西給我，就是玩具或是筆記本那些的。(訪 I2-T1-0519-03)
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有時候會買禮物，就這樣。(訪 V1-T1-0501-04)
嗯…我只記得以前我有得第二名，然後媽媽當時出去，爸爸、哥哥、阿 嬤都不在，我當時跟姊姊，最後爸爸回來了，媽媽也還沒回來，結果爸 爸帶我去吃東西，然後我就跟爸爸說我有得到第二名，爸爸就買玩具給 我。(訪 C2-T1-0526-06)
小時候有得獎會給我五十塊，現在沒有了，現在只是看我得獎沒有說什 麼，感覺很像習慣了…(訪 V2-T1-0526-03)
除了物質上的獎勵之外，還會買食物或一起到台東聚餐，這樣的方式也讓孩 子印象深刻。
爸爸喔…會買糖果給我吃；或者是飲料。(訪 C1-T1-0511-04)
嗯…基本上我只要求他，他基本上就會買東西給我。(訪 C2-T1-0526-05) 恩…就是有一次爸爸回來的時候，那時候期中考考得不錯，然後爸爸帶 我去臺東，去貴族世家。(訪 V1-T1-0501-05)
每一個家庭對於孩子有好表現的獎勵方式，會先以物質鼓勵的方式給予增 強，在經濟許可的情況下，對於好表現會相對慷慨獎賞，鼓勵孩子求上進。對於 父母來說，適時的給予獎勵能夠引發孩子再有好表現的機會，是一種好的循環方 式，無形之中也強化孩子做事情的態度。
其次，孩子有好表現時，父母也會用口頭鼓勵方式勉勵他，希望能維持一定 水準，繼續保持下去。
就說繼續維持下去，就這樣，常常跟我說要加油。
(訪 I1-T1-0519-03)
公威(台語)，講話的鼓勵我。(訪 C2-T1-0526-06) 有，就說要繼續保持。(訪 V1-T1-0501-04)
抱持正面積極的教育態度讓孩子感受到父母對於自己的關心，在各項表現上 都希望能保持一定水準，但獎勵並非只有如此，社會性的獎賞也很重要，尤其以 口頭誇獎更是如此，心中所感受到的精神支持遠比物質性獎賞來得更加長久，即 便沒有了外在物品的增強，也能漸漸轉為自我鞭策努力，內化成習慣。在研究者 的觀察中，對於父母親的關懷方式，受訪的新住民子女們也能認同且接受，告訴
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自己要更加油努力。而母親們對於孩子的各項表現，可說是相當的注意，不時會 用言語鼓勵。
再來，父母親善用孩子喜愛的活動作為獎勵，若孩子完成該做的事情，就 讓他做喜歡的事，也是獎賞的運用。
把家裡的事情做完就帶你去釣魚，阿公是會給我用電腦。(訪 C1-T1-0511-04)
給予獎勵是誘發孩子保持好行為及表現的方式，也是親子間有良好互動的一 種表現，無論是什麼樣的獎賞方式，父母能夠依照不同屬性的孩子給予他期望的 回饋，非物質的獎賞有時會比物質性獎賞更能持續激發孩子的學習動機，從中學 會持續表現相同行為就能有正面獎賞。從訪談觀察中發現，父母對於孩子表現能 夠給予適當獎勵，也是教養孩子良好表現的指標。
二、對父母親持權威式教養態度的看法 (一)處罰方式
關於教養孩子的方式，每個學派都有各自的論點，以行為學派來說，行為的 產生不僅只有先天遺傳或自然發展的結果，更重要的是外在環境的交互影響，為 了產生良好的行為，除了適當獎賞之外，也有針對不良行為給予的懲。不同父母 各有想法，在處理表現不佳及錯誤行為時，父母的處罰方式更顯得重要。無論口 頭告誡、剝奪自由等，抑或是體罰孩子，都希望孩子能夠改進，成為更好的人。
訪談中，孩子提及母親會以禁足作為處罰，要求在家複習作業不能出門。父 親則是以口頭告誡叮嚀不可再犯，一下子就沒事了。
媽媽會不讓我出去，爸爸沒有處罰我，他會說下次不要再這樣，然後還 是會讓我出去玩。(訪 C1-T1-0511-05)
就在房間看書，把我留在房間看書，讓我好好準備考試，釣魚也不行。
(訪 C1-T1-0511-05)
新住民母親在教養孩子的時候，常常扮演黑臉的角色，而父親因為多數時間
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都不在家，無法陪伴小孩，久久難得回家一趟，即便孩子有錯誤行為，最多就 以口頭告誡，所以較不以權威的方式管教孩子。相對來說，母親對於孩子的管 教較嚴格，採剝奪喜歡的活動來規勸行為，甚至以打來懲罰孩子。
當表現不佳時，母親太生氣有時候會嚴格懲處，像是用衣架打或者罵，同 樣的話不斷叮嚀，爸爸則用念的方式來處理。
如果讓媽媽太過氣的話，用衣架打，如果是爸爸的話，基本上我都沒有 被爸爸罵過，就只有一次而已，就是爸爸就是用念的，媽媽就是用有時 候念有時候打，然後講的話都是一直在重複。
(訪 C2-T1-0526-08)
就是大聲的罵或是用打的吧…爸爸就不常罵我們，他對我們很好。
(訪 I2-T1-0519-04)
母親常因為求好心切，會用打罵的方式懲罰孩子，雖然可獲得立即性的效 果，但並非最佳的方式。由此也可以知道雙親在教養態度上有明顯不同，母親 相當在意孩子的表現，打罵是最終手段，這也顯示出了新住民母親們在教養孩
母親常因為求好心切，會用打罵的方式懲罰孩子，雖然可獲得立即性的效 果，但並非最佳的方式。由此也可以知道雙親在教養態度上有明顯不同，母親 相當在意孩子的表現，打罵是最終手段，這也顯示出了新住民母親們在教養孩