第三節 第三節
第三節 新移民女性的學習態度 新移民女性的學習態度 新移民女性的學習態度 新移民女性的學習態度
研究者根據新移民女性學習經驗的表述，探究釐清她們對參與成人學習一事 的認知與信念；說明她們在課堂上的學習表現、平日採取的學習行動；最後融合 訪談及觀察資料，闡述新移民參與學習的心態與感受。綜合來說，研究者透過認 知、行為和情意三大層面，來討論分析新移民的學習態度。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、 對學習的認知 對學習的認知 對學習的認知 對學習的認知
個體在學習活動中，歷經思考及體驗，對學習產生某些信念或想法，這就是 學習認知。以下根據研究資料，整理出新移民女性對學習一事的四項認知。
一 一 一
一、 、 、 、學無止境的體認 學無止境的體認 學無止境的體認 學無止境的體認
有些新移民在拿到身分證之後，就很少再參與學習活動，因此容易使旁人產 生一種觀感，以為她們將學習視為達成目標的階段性任務，當目標達成即可終 止。不過在研究者的訪談中，發現多位新移民認為學習應該是活到老學到老、永 無終點的，尤其在語文方面，她們自知不足，還想要利用更多時間學習，即便是 拿到身分證，也不打算停下學習的腳步。
訪談者：辦完身分證應該還會來上課吧？
個案 G：會啊！還是會啊！如果我有空我都去上！只要什麼時候有空，
我都去上。
個案 A：我覺得 B 就是這樣啊，有得拿到身分證就沒有讀了！啊我 不一樣咧，我拿到自己還要再讀！我想說如果你們還在開
（課）的，我就會一直來。…可是有時候，現在還是，從前 到現在教的（以外），還有沒印象的，還有沒教過的，如果 有教過一些的，我就會記得，像這樣我還很努力說，想一個 禮拜一天而已，太少！（笑）…我想說如果你們還在開（課）
，我就會一直來。
訪談者：那你覺得像這樣繼續上課，大概可以上到幾歲？
個案 F：（笑）如果繼續上，上到六十幾歲也要上！
訪談者：會不會想要再多上課？
個案 F：會啊，多幾個小時可以，可能七點讀到九點她們就說太晚了 啦！像我的話，我到十點也可以啦！…就安排時間啊！…我 說還好哪，不敢驕傲啦！（笑）還有那麼多東西啊（要學）！
個案 D：還不夠！還很多（東西要學）咧！有的台灣讀還是一樣，還 感覺不夠，讀書就要讀到死！（笑）
訪談者：…會不會拿到身分證就不來讀了？
個案 C：我沒有，我會來！我想學多一點…就老師有教就讀。
二 二 二
二、 、 、 、學習是漸進的過程 學習是漸進的過程 學習是漸進的過程 學習是漸進的過程
對大部分新移民女性而言，來台灣之後幾乎許多地方都要從頭學起，而且需 要學習的內容從語言溝通到親職、就業等，範疇非常廣大。原本研究者以為她們 會因此對學習感到壓力，但透過對談及互動，發現新移民認為學習是漸進的、是 分階段的過程，不是一蹴可幾，所以不應心急，她們認為慢慢學、慢慢進步就很 好了。
訪談者：自己現在這樣學還滿意嗎？
個案 G：滿意啊！慢慢進步，很滿意。本來就是要慢慢進步啊，沒有 一次就進步的啊！本來就是慢慢來啊！
個案 D：去上課啊，多學一些字也好，我大哥也是啊，說你要多學啊，
沒有上課就可以去看電視看什麼，學一些簡單的，先學一些 簡單的，再來學難的。
三 三 三
三、 、 、 、認同學習的重要性 認同學習的重要性 認同學習的重要性 認同學習的重要性
重複聆聽訪談資料，研究者歸納數位已經有子女的新移民，發現她們口徑一 致，認為在台灣學習非常重要，普遍希望子女能有良好的課業表現，甚至是考取 好學校，在將來才會有更好的發展。不過，對新移民本身而言，雖然認同學習的 影響力，但她們卻不敢企望自己能取得好學歷，所以會將此期待轉化至子女身上。
訪談者：那你會跟小朋友講要用功嗎？你覺得在台灣讀書重要嗎？
個案 E：會啊！重要啊！要認真讀書，考那個好學校比較好。會希望 他讀好學校！
個案 F：對啊！（學歷好）會多很多機會！…孩子要認真讀書寫字。
…老公聽了說沒辦法，她要讀是她的好，她不讀（結果）
也是她的啊！我老公這樣子講，我說這樣不行！…我老公 會讀書，會認字，才可以上班，像我老公這樣，不然現在 哪有可能（認為沒讀書很難找到工作）。
訪談者：你覺得來外面讀書對你們重要嗎？
個案 F：對啊，重要啊！（眼神和語氣非常肯定）
四 四 四
四、 、 、 、對評量的認知差異大 對評量的認知差異大 對評量的認知差異大 對評量的認知差異大
由於研究者本身的職業背景，在社大上課時自然會輪替使用各種教學策略，
也會想要嘗試對新移民進行評量，以瞭解其學習成效。但每次詢問她們的意見，
總是聽到類似回應：「老師不要考試啦！很恐怖。」「那樣我會不敢來（上課）了。」
因此研究者在課堂上遲遲沒有進行學習評量。
特別的是，在進行正式研究時，由於訪談是一對一私下進行，因此研究者意 外發現不同的聲音──有部分新移民認為，考試評量可以瞭解自己現在的程度，
所以並不反對教師進行評鑑，甚至表示有考試測驗也好，這樣更有助自我鞭策、
訪談者：…開玩笑說如果我考試，我怕你們都跑光了！（笑）
個案 B：（拼命點頭）如果考試，我會緊張！（不好意思的模樣）那個 A 可能還好，因為我，那個看（字）還不懂，會緊張啊！
個案 A：還好吧，考試是要知道我們得到了多少啊！
訪談者：開玩笑說有時候想考試，看大家學的怎樣，可是我又怕你們 會很緊張？
個案 G：不會，還是要去考啊！考看看啊，才會進步啊！沒有考試就 不知道會不會。（笑）
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貳、 、 、 、 外顯的學習行為傾向 外顯的學習行為傾向 外顯的學習行為傾向 外顯的學習行為傾向
學習行為包含個體外在的學習舉動，及其對學習內容所產生的行動傾向。研 究者透過課堂參與觀察與平日對話，將新移民的學習行為傾向做一分析說明。
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一 一、 、 、 、課堂上由被動到主動 課堂上由被動到主動 課堂上由被動到主動 課堂上由被動到主動
從每週一次的參與觀察，研究者認為多數新移民女性在課堂上的學習表現可 謂中規中矩，對教師的要求，例如反覆唸頌、生字語詞習寫等，都很配合，教師 不須巡堂、檢查簿本，她們都會主動跟著練習。其次，初期她們較少有主動發問 的舉動，對於學習的教材內容也非常配合，處於被動接受的狀態，一直到中後期，
才陸陸續續有學員開始主動提問，或是建議教師可以用哪些素材、方法來教學，
在學習上逐漸顯露自主性。
個案 D：老師你可以，久久教我們唱歌啊！…老師你可以，就是你寫 那個字嘛，然後你唸出來那個音，然後你叫我們上來把注音 寫出來，像你唸「做」，啊我們上來寫「ㄗㄨㄛˋ」這樣子 啊，寫一個中國字，你講那是什麼字，然後叫我們去寫注音 出來，你就可以發現誰啊，音不準那個，一二三四聲啊！
個案 A：老師你可以上那個小朋友讀的那個故事書啊！有的故事很好 笑、內容也不會很難這樣，我覺得蠻好的！（拿出自己帶來 的寓言故事）像這篇和這篇都很好笑耶，我在家讀很多遍喔！
像個案 D 與 A，都曾因為對於該堂的教材已經有基本瞭解，就自己開始習寫 其他書籍、歌詞中的語詞，並趁研究者巡堂時進行私下發問的動作，這種自己主 動決定要學習什麼、甚至建議教師可以教哪些內容的行為特質，會隨學習質量的 增加而愈來愈明顯。
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二、 、 、 、自學部分的落差極大 自學部分的落差極大 自學部分的落差極大 自學部分的落差極大
實際接觸經驗讓研究者深刻體會，即使是來自同樣原鄉、來台年數或年齡都 差不多的新移民女性，在自學方面的質與量也常有天壤之別。以下分兩點討論說 明。
（
（
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（一一一）一）））積極好問者自學情況積極好問者自學情況積極好問者自學情況積極好問者自學情況佳佳佳佳
學習行為比較積極的新移民女性，常會把握各種機會或狀況主動向先生提 問，甚至是以孩子為師，尤其是她們的孩子進入國小階段以後。步入國民教育期 的孩童，所學語言課程和刺激遠勝過身為母親的新移民女性，因此，好問的新移 民選擇以孩子為求教對象是非常普遍的情形。此外，有些新移民儘管工作勞累，
回到家仍把握僅有時間學習識字，甚至自行購買書籍閱讀學習，這都是行為積極 者常有的舉動。屬於此類型的新移民，學習狀態呈現良性循環，自學的行為頻率 和成效都比較優異。
個案 E：…就我如果不知道我會問他們。國小吧，他國小就問他了。
…（看書、看報時）不懂就問他們啊！
個案 C：四年級囉！…她會教我了耶！我講，我不會哪個字啊，我叫
對嗎？她就講不對！她教我唸！（笑）…平常，有空我拿書 來自己讀啊！…有時候太累了，整天都做，很累…
訪談者：你白天都很累，那到晚上還會看嗎？
個案 C：我會看，然後，發現我睡著了！（笑）睡起來想，阿我怎麼 睡著了？會自己拿（簿子）來寫啊！我覺得啊，寫那個我很 喜歡！…要常常讀哇、講哇！
個案 F：有時候看到眼睛會累，想睡覺，都會看。
個案 A：可是我的人就會這樣呀，我看到有什麼，結果這裡有一橫什 麼，看了三個字嘛，就這個是什麼？（手指報紙）啊有時候 看到，他說這個「順」嘛，我說什麼順什麼意思，他就說：
「后，你真的很…」（大笑）可是要問了才知道啊！…嘿，我 有吃飯我會找（大笑）！（指邊吃飯邊看桌上舖的報紙）…
我在工廠也是喔，他的名字是天抱，我知道那個叫天抱，就 問那個姐姐啊，姐姐阿那個天怎麼寫，她就說天使的天啊，
她這樣教我才知道啊！所以那個姐姐說我國語很好啦！
個案 H：會啊！會問那個是什麼字？像我老公（的名字）中間有一個 保嘛，阿有一個字是保的下面有一個心是不是，那個也算保 嗎？會問他這樣。…（講義）我都有存起來，像禮拜天沒做 什麼就拿出來看，唸一唸。
訪談者：會自己去買書嗎？
個案 H：會啊，我都是買那個笑話書啊！然後那個什麼，有那個問那 個什麼字，然後你答出來在講什麼（指猜謎語書），在家樂 福那邊都很多，有那小本小本，三十幾塊這樣子。
（（
（（二二二）二））學習差異視）學習差異視學習差異視學習差異視人事人事人事人事、、、環境牽制、環境牽制環境牽制環境牽制
研究者發現，與家庭成員感情佳、互動良好的新移民，學習行為多較為積極，
因為如果新移民的家人對其學習一事，積極提供協助指導，那麼經常受正面回應