第二節 第二節 新移民學習需求之理論基礎與相關研究 新移民學習需求之理論基礎與相關研究 新移民學習需求之理論基礎與相關研究 新移民學習需求之理論基礎與相關研究
為圓一個夢，為了適應、在新家園落地生根，新移民女性要面對的難題與挑 戰常非一般人所能想像，而她們的教育需求和國內一般成人之教育需求也可能大 不相同，由於她們需要學習的事物有其複雜層次，因此，本節將整理相關研究文 獻，就學習需求的意涵、學習需求的相關理論進行說明，再綜合歸納新移民女性 來台後衍生之學習需求面向。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 學習需求的意涵 學習需求的意涵 學習需求的意涵 學習需求的意涵
以下針對需求的概念、學習需求的涵義以及學習需求的分類進行探討：
一 一 一
一、、、需求的概念、需求的概念需求的概念需求的概念
Husen & Postlethwaite（1994）對需求的解釋如下：
(一) 需求衍生於實際情形和現實狀況之間不相符、有所差異時。
(二) 需求是一種個別喜好，係個體所想要或偏好達到的狀態。
(三) 需求即為不滿足的反射，指個體對事物有所欠缺、不能滿足而產生之意念。
林振春（1997）則引用國際教育百科全書，將需求解釋為實際和目標之間的 差距；是個體的喜好或偏愛；是個體生理或心理欲求尚未滿足的狀態。李素蓮
（2004）指出，需求為人類行動的驅力，為一種內在心理狀態，而非外在模仿行 為。綜合上述可知，需求可以被解釋為個體行為的內在驅力，也可以說是一種身 心感到匱乏的狀態，或是現實和理想的落差。
二 二 二
二、、、學習需求的涵義、學習需求的涵義學習需求的涵義學習需求的涵義
需求可能透過各種方式獲得滿足，其中，藉由學習過程而達到需求期望值即 可稱學習需求。學習需求的意涵可詮釋為個體察覺到自身對於知識、技能或態度 有所欠缺時，為達到期望的成就水準，所知覺到希望學習的課程內容（林美和、
黃富順，1989）。林振春（1997）認為學習需求是個體的生命發展過程中，為完 成各階段任務，需要藉由教育手段以滿足發展需求的各項教育措施。
新移民女性隻身來台，在語言隔閡、文化衝擊、生活適應等情境的影響下，
勢必產生新的學習目標與要求，盼藉由學習，更能融入家庭、適應社會環境、強 化語文及溝通知能、習得ㄧ技之長改善經濟，甚至進一步增進獨立解決生活問題 的能力。本研究所指學習需求，係針對新移民女性在語文溝通互動、就業需要以 及子女教養三大層面之需要進行深究，探索她們在意識到自身知能有所匱乏時，
如何透過學習行為滿足需求、達到期望的目標和境界。
三三
三三、、、學習需求的分類、學習需求的分類學習需求的分類學習需求的分類：：：：
（一）Monette(1979)將需求分成兩種：
（1）感覺的需求(felt need)：指學習者所界定的、想要的需求，也就是個體的
需要、欲求或興趣。
（2）規範的需求(ascribed need)：指在某些客觀標準下，如社會規範、道德倫 理規範等，個體表現與理想值有差距，依據專家的指示所界定、告知的需求 則是規範的需求。
（二）Mezirow（1991）把成人學習需求分為：
（1）工具的學習：學習的主要目的用來瞭解事物之因果關係，以任務導向的 模式來思考及解決問題。
（2）溝通的學習：學習的目的在於瞭解他人意思，或與他人分享自己想法，
進而達成共識。
（3）解放的學習：學習的目的在於將個人自扭曲的意義觀點解放出來，也就 是批判思考之轉化學習。
（三）Atwood & Ellis（1971）將成人學習需求分為五類型：
（轉引自張菀珍、黃富順，2006）
（1）確實存在匱乏之學習需求。
（2）可透過學習行為獲得滿足的學習需求。
（3）上述二者之混合型需求。
（4）被社會或個體自身視為必須的教育或教育需求。
（5）被視為實質卻僅為症狀顯示的需求。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、學習需求的相關理論 學習需求的相關理論 學習需求的相關理論 學習需求的相關理論
以下將中外學者針對學習需求提出的相關理論概念進行分述探討：
一 一 一
一、、、Maslow、MaslowMaslowMaslow 的需求層次論的需求層次論的需求層次論：的需求層次論：：：
Maslow（1970）主張個體需求是彼此相關聯的，其本質形成一種層級體系，
而各種需求間又有先後順序與高低層次之分，故被稱為需求層次論。其基本理論 架構以金字塔圖示闡論，可分為兩大層次：
(一)基本性需求：又稱為匱乏需求，其共同特徵為，一旦獲得滿足，需求強度就 會降低。由底層向上包括：
（1）生理需求：人類為維持生存而產生的需求，如飢、渴、性、睡眠需求等。
（2）安全需求：即避免危險、恐懼，對身心安全感的要求。
（3）愛與隸屬需求：個體需要愛與被愛、需要與人群互動交往、希望獲得團 體認同和喜愛的需求。
（4）尊重需求：希望獲得他人尊重、欣賞之需要。
(二)成長性需求：又稱知識與理解性需求。下列三項需求牽涉個體認知能力的成 長，性格發展和社會認同。其共同特徵為需求強度不但不隨滿足而減弱，反 將因獲得滿足而增強，包括：
（1）知識的需求：希望能對尚未理解事物進行瞭解之需求。
（2）美感的需求：欣賞美好人事物的需求。
（3）自我實現的需求：完成個體希望自身所能獲致成就的需求。
Maslow 也認為，個體需求層次間有交相重疊現象，滿足較高層次前須先滿足 較低層次，但並非較低需求得到徹底滿足後才能出現較高級需求。
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二、、、Lewin、LewinLewinLewin 的場地論的場地論的場地論的場地論：：： ：
Kurt Lewin（1936）提出之場地論，為解釋人格形成及社會行為的一種理論。
理論假設是在任何時間裡，團體存在一個心理場地，而此心理場地內的運作模式 如同物理學上電磁波運作的情形一樣。心理場地是由某些力量或變項組成，這些 力量或變項是影響團體行為的重要因素。因此他認為人類行為是內在力量，如個 人需求、感覺與態度，與外在力量如特定場所、環境特性，持續互動的結果。
換句話說，人所表現的一切行為，乃是個人與其環境兩方面因素交互作用而 產生，此一交互作用 Lewin 用以下等式表示之：B=f(P+E)。等式中 B=behavior；
P=person；E=environment；f=function（函數），P+E 代表個人與環境所形成的 物理的與心理的空間，即為生活空間（張春興，1994）。根據 Lewin 的觀點，場
地可謂一個動態的聯結系統，任一部份的變動皆可能影響其他部分，而任一部份 都無法單獨存在。就研究理論而言，場地論把情境視為整體，可避免某一情境中 對偶發單一事件驟下結論，對團體進行全面性分析，可更客觀判斷個體行為依據。
三 三 三
三、、、Miller、MillerMillerMiller 的勢力場理論的勢力場理論的勢力場理論：的勢力場理論：：：
Miller（1967）根據 Maslow 的需求論、Lewin 的場地論和 Gans 的社會階級 理論為基礎，提出一種解釋社會經濟地位和參與教育活動關係的社會階級理論，
即勢力場理論（徐文濤，2005）。Miller 認為個人願意參與繼續教育是因其有所 需求，而個人需求又受社會勢力結構所影響。此外，Miller 也提出需求的勢力來 源有正負之分，正向勢力愈強代表需求度愈強。例如，對於低社會階層者而言，
其正向需求力有四種：生存需求、技術改變、婦女的安全需求、政府改變社會結 構的作為；負向勢力有五種：男性文化取向、對教育與中產階級價值取向的敵視 心態、缺乏立即工作機會、缺少參與教育活動的途徑、家庭結構不健全。分析上 述背景可發現，因受到負向勢力影響，社會較低階層者對於適應低生存需求之基 本教育較感興趣，而對於較高等教育課程的參與動機上一向偏弱。相反的，高社 經地位者，價值觀注重向上流動以及階層中的歸屬感，因而形成多項正向勢力，
如地位需求、教育活動管道、中上階層職位驅力、熟悉教育過程並獲得文憑等。
在此情況下，受正向社會勢力影響，高社經地位者經常選擇以繼續參與高等教育 來促進自我實現，而使中層階級者成為繼續教育的主要消費者。
Miller 也指出，個人需求和社會結構勢力此兩股力量的拉扯將影響個體學習 需求：二者均強時，個人學習的需求意願相對強烈；若個人需求低落但社會勢力 強烈時，個體出於受迫型態，參與意圖只在初期較為明顯，中後期將轉趨微弱；
若個人需求強烈，但社會勢力趨弱，則個體參與的意願也易減弱。
四四
四四、、、成人學習需求理論、成人學習需求理論成人學習需求理論成人學習需求理論：：： ：
若以成人教育觀點看學習需求，即成人在實踐其角色任務的過程中，個人發
育手冊中說明，成人學習需求應包括成人基本教育、職業進修教育、婦女教育、
老人教育、原住民成人教育等項目。Hentges（1983）認為課程提供應依成年前 期、中期及晚期而調整，前期宜提供家庭與人際管理、親職教育、職業訓練與生 活適應；中期宜著重婚姻與親子關係、身心健康；晚期則較重視醫療保健及休閒 娛樂生活。黃富順（1992）認為，成人參與教育活動可分為四種需求：一是為了 獲得某些事物，如成就、利益、名聲等（gain something）；二是想要達到某種 狀態或成為某種人（be something）；三是需要透過實踐而做某些事（do something）；四則是需要儲備某些事物，如金錢、知識、社會地位等（save something）。
一般而言，成人學習需求取向極為廣泛，王邦義（2002）研究台北市內湖區 成人教育之需求，發現其內涵包括電腦資訊、語文進修、實用技能、職業訓練、
投資理財、休閒活動、運動、醫學保健、藝文欣賞和傳統技藝、親職教育和輔導 等十類。林燕芬（2003）研究科技大學行政職員個人生涯發展的現況及其習需求 內涵，發現學習需求內涵包含工作知能、社會參與、生活資訊知能、個人適應與 發展及娛樂休閒活動，其中以工作知能及個人適應與發展學習需求程度最高。
儘管成人的學習需求取向複雜，但整體看來，成人的學習需求仍以實務取向
儘管成人的學習需求取向複雜，但整體看來，成人的學習需求仍以實務取向