智能障礙者的休閒行為

國內在休閒行為的研究中，針對一般人所做休閒行為相關研究約三 百餘篇，研究對象包括小學生、高中生、大學生、婦女、原住民、老人 和教師等。針對身心障礙者約有五十餘篇，其中以智能障礙類最多約三 十餘篇，其次為肢體障礙類十五篇，感官障礙類六篇。

閒生活的現況進行問卷調查或是訪談，且年齡層多在國中或國中以上的 學生，顯示國中以上階段的智能障礙學生應該要逐漸發展出獨立從事休 閒活動的能力，歸納後可得到以下幾點發現：

一、 障礙程度影響休閒參與表現

謝文振（1998）研究中顯示啟智學校學生參與休閒活動的頻率不 高；張照明（1999）也指出特殊學校學生的休閒參與較普通高職學生低；

毛亞玲（2003）針對高職特教班學生進行調查亦指出整體而言高職部特 教班學生參與休閒活動的頻率不高；顯示身心障礙學生的活動參與率普 遍不高。

進一步針對不同階段身心障礙學生進行調查亦可以發現在休閒娛 樂參與度與障礙程度呈現顯著差異（張偉雄，1992；許家璇，2003；陳 韻淳，2004；鍾淑華，2007）。謝文振（1998）及洪文卿（2002）分別 針對啟智學校學生及南投地區國中小身心障礙學生進行問卷調查發 現，皆發現在休閒參與頻率部分，中度智障生最高，其次是重度智障生，

最低是極重度智障生。

歸納上述結果可發現智能障礙者的休閒活動參與時間量較一般人 為低，且障礙程度愈重，通常出現休閒參與率愈低的情形。

二、障礙程度越重者越容易出現無所事事、呆坐與閒晃

根據研究，障礙程度愈重休閒參與率愈低。重度障礙者、極重度障 礙者由於肢體及認知能力的受限，所面臨到之休閒阻礙大於一般智能障 礙者及感官障礙者，且在缺乏就業能力及生活自理能力狀況下閒暇時間 要比其他障礙者為多，若又缺乏休閒技能及適當引導，在羅丰苓（1998）

研究中即指出其障礙程度越重其發呆、閒晃的情形越明顯。洪榮照（1997）

針對國中小啟智班進行調查亦發現有三成學生閒暇時間是

「

呆坐與閒晃」。

三、 最常從事的休閒活動多半是靜態觀賞性的活動

根據文獻統計智能障礙者最常從事的休閒活動多半是看電視、聽音

樂、唱歌等靜態觀賞性的活動。洪榮照（1997）針對國中小啟智班進行 調查，發現其主要的休閒活動為看電視影片；張照明（1999）針對高職 身心障礙學生休閒生活之研究，發現最常參與的休閒活動為聊天、看電 視、聽音樂廣播；許家璇（2003）針對南部地區高職特教班學生休閒娛 樂進行調查結果亦顯示最長參加的休閒娛樂活動為「看電視或看錄影 帶、光碟」、「聽音樂或聽廣播」以及「逛街、散步或逛夜市」；若以休 閒活動類型區分，其他研究也都明確指出身心障礙學生最主要的休閒活 動皆以「閒逸型休閒活動」為最多，其中又以看電視為最常參與之活動

（毛亞玲，2003；洪文卿，2002；李金標，2004；高慧雲，2006；謝文 振，1998；羅丰苓，1998）。

四、 最少從事的休閒活動為體能性休閒活動

根據文獻統計智能障礙者最少從事的休閒活動多半是體能性休閒 活動，甚至在鍾淑華（2007）調查中高中職身心障礙學生最不期望從事 的休閒活動多為動態活動；若是以動態休閒活動進行細分，則特殊教育 學生所從事體能性休閒活動多以散步、騎腳踏車為主，缺乏如打籃球等 運動性體能性活動。

五、 休閒技能及休閒設備的不足影響參與休閒活動的意願

洪榮照（1995）針對特教學校及教養機構身心障礙者休閒活動進行 探討，發現對於二者皆對學生休閒活動較不重視，普遍缺乏適齡的休閒 設施與設備，在休閒教育課程仍顯不足且缺乏具體規劃。張照明（1999）

也指出智能障礙學生的阻礙因素包括缺乏休閒資訊、對參與休閒活動沒 有決定權，沒有興趣等；李金標（2004）則進一步指出學生在參與休閒 活動之阻礙因素依序為「技能」、「安全」、「場地」、「興趣」及「時間」

等五項。皆顯示休閒技能及休閒設備的不足影響特殊教育學生參與休閒 活動的意願。

表 2-1 特殊學校及啟智班學生的休閒行為相關研究一覽表

貳、 智能障礙者的休閒阻礙因素

休閒阻礙指的是當人們在參與休閒的過程中，導致個人無法自休閒 活動中獲得適當的滿足經驗，挫折感、無聊感因而產生的種種阻礙因素。

張少熙（1994）認為休閒阻礙係指抑制或減少休閒活動參與次數和愉快 感的種種因素。

Crawford 與 Godbey(1987)指出，休閒阻礙係指影響個體主觀意識認 為絕不喜歡或無法繼續參與某項休閒活動的因素，並將影響休閒參與的 阻礙因素分成三類：

一、 個人內在阻礙

指個體因內在心理狀態或態度影響其休閒喜好或參與，如壓力、憂 慮、信仰、焦慮、個人能力等。

二、 人際間阻礙

指個體因沒有適當或足夠的休閒伙伴，而影響其休閒參與及喜好。

三、 結構性阻礙

指影響個體休閒喜好或參與的外在因素，如休閒資源、設備、金錢、

時間等，但結構性的阻礙較易因高度喜好而克服。

研究者綜合專家學者對智能障礙學生休閒參與情形相關調查資料

（王天苗，1992；林千惠，1992；洪榮照，1995；胡雅各，1992；鄭麗 媛，2000），認為智能障礙者的休閒阻礙因素可分從以下四方面進行探 討：

一、 生理因素

智能障礙者由於感官或動作上的發展較一般人為遲緩，手眼協調能 力普遍較差，更可能伴隨有癲癇、心臟病等先天疾病，不適宜做劇烈的 活動，在休閒活動的選擇及參與先天上便受到限制，而較少的活動量又 造成肢體活動的更加不靈活，因此嚴重智能障礙者影響休閒參與情形。

二、 學習特徵因素

智能障礙者由於認知能力較差，對於學習事物不容易類化，記憶力 及注意力缺陷等都是智能障礙者常有的特徵，造成在休閒技能的學習上 需要花比一般人較多時間。

三、 環境因素

許多公共設施、戲院、社區公園和遊樂場所等普遍缺乏適當的無障 礙設計；休閒場所周遭人的接納度、拒絕或過度幫助、同情的態度；家 庭社經地位低及收入不佳等都會影響智能障礙者本身及家長休閒參與的 意願。

四、 社會行為因素

自我概念發展較慢、缺乏自制，在活動中不易瞭解團體活動規則，

加上自我中心較強、畏縮或情緒不穩、過度依賴及缺乏自信心及耐心等 都是智能障礙者容易出現的特徵，因此較不容易與同齡伙伴共同進行休 閒活動，多是跟較幼齡或是較能包容的長者共同進行休閒活動。

特殊教育學生面臨諸多休閒參與阻礙情況下，參與休閒活動時間頻 率普遍低落，甚至將空閒時間花在閒晃或自我刺激等行為上，若能透過 休閒教育的介入，培養特殊教育學生正當休閒技能，相信不但可以擴充 特殊教育學生的生活經驗，更可以積極促進生長與發展。