Wii 融入教學對學生同儕互動影響

行動研究強調從操作中發現問題而後進行檢討、修正，本節將先就 執行過程中在 Wii 融入教學對學生同儕互動影響相關因素及調整後情形 進行說明，而後再分別針對學生的表現狀況以量化圖表、觀察及訪談資 料進行個別探討。

壹、 遭遇困難與調整

一、 協同教師態度溝通調整：

雖然在研究執行前即與任課老師及教師助理員溝通執行模式，但 發現在研究執行初期時，任課教師及教師助理員仍不自覺會在學生沒 反應立即給予指示，如不斷詢問「范范，要玩趕快舉手，快去阿！」

（研究日誌 1-4 1029），缺乏等待學生自發行為的時間。在與任課老師 溝通後，強調希望看到學生自發行為，因此希望減少針對個別學生給 予指示。「我知道藝真老師您的用意，後來發現學生進步不少，不用 說還真的都會自己舉手找人玩咧！」（教研 0106）

二、 口語能力侷限自我選擇權利：

自 2-3 開始給予學生開始練習自由討論選擇遊戲的課題，但發現 學生似乎受限於語言表達，加上無法清楚確定學過幾種遊戲，因此出 現只會跟著前面同學玩一樣遊戲的狀況（研究日誌 2-3 1118）。因此加 上遊戲圖卡呈現，將已教過所有遊戲畫面列印成 A4 紙張大小張貼在 黑板上，提供學生視覺線索，甚至出現語言表達不良的學生也拉著同 學一起對著圖片指指點點進行討論的情景（研究日誌 3-1 1209）。

貳、學生個別影響成效探討

良表現與同學擊掌鼓勵；也在 3-1 出現看到阿儒坐在一旁會主動協助阿

2. 在與同儕分享部分不論主動或是被動則都無明顯效果。

三、S3 范范的改變

4.未出現被動配合輪替行為，不需提醒皆能主動排隊進行輪替。

四、S4 阿煒的改變

1. 出現主動邀約行為，但不穩定；被動回應邀約次數穩定：

從圖 4-15 中可以看到在研究進行中，阿煒僅出現 4 次的主動邀約行 為，分別是第一階段二次而後便中斷直到第三階段後期才又出現，顯示 表現仍不穩定。但就平日觀察中卻發現阿煒首次出現下課時主動到相隔 約三間教室的高組教室找同學互動的特殊行為（教研 0106）。

由於阿煒在班上表現良好人緣不錯，即使主動邀約次數不多，但被 動接受邀約行為卻是不少，甚至在曾經出現同學搶著邀約的情形（研究 日誌 2-4 1119），也或許由於同學邀約情形踴躍造成阿煒不需主動提出邀 約即可以參與活動的景況（研究日誌 1-6 1105、研究日誌 1-7 1110）

圖4-20 S3 被動配合輪替行為觀察統計圖 -10123456789

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被動配合輪替 被動配合輪替趨勢

圖4-21 S4 邀約行為觀察統計圖 01

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主動邀約同儕 被動回應邀約 主動邀約同儕趨勢 被動回應邀約趨勢

2.主動與人分享行為次數增加：

五、S5 翔翔的改變

3.主動要求協助的次數增加：

自圖 4-17 中可發現翔翔的主動要求協助次數逐漸增加。與研究日誌 對照，發現除了對操作不熟悉提出要求協助外，翔翔最常遇到主動邀約 被同儕拒絕時不知所措而要求協助的行為（研究日誌 1-7 1110、研究日 誌 2-3 1118、研究日誌 3-1 1209）。

4.被動配合輪替行為減少：

翔翔平時最容易受到指責的行為便是「自作主張」（教研 980910），

在研究開始進行時翔翔也出現相同行為，表達邀約意願後便不顧同組同 學直接上前插隊要進行遊戲而受到指責，當習慣排隊輪流後被動被要求 配合輪替行為即消失，直到 3-6 時因太高興玩過頭想再直接續玩時才又 出現 1 次被要求配合輪替。

圖4-28 S5 被動配合輪替行為觀察統計圖 -10123456789

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被動配合輪替 被動配合輪替趨勢 圖4-27 S5 尋求協助行為觀察統計圖

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主動尋求協助 被動回答需求 主動要求協助趨勢 被動回答需求趨勢

參、整體影響成效分析

一、 主動邀約行為明顯及被動回應邀約行為次數增加：

自圖 4-29 及上述學生個別探討後發現，由於 Wii 遊戲吸引力強大，

學生主動邀約行為明顯增加且穩定，邀約方式除了手勢外，部分學生可 以完整句進行邀約『○○，一起玩釣魚可以嗎？』（研究日誌 2-7 1118）

同時，也可以發現學生被動回應邀約行為次數增加。但自教學觀察 與圖 4-29 比較下發覺主動邀約度越高的學生其被動回應邀約的行為會互 為消長，也就是越常被邀約的學生主動提出邀約的次數越少。越少被邀 約的同學反倒主動邀約行為明顯增長。

S1 邀約行為觀察統計圖

二、主動與人分享互動行為明顯增加：被動回應分享互動未有明顯改變 自圖 4-30 及上述學生個別探討後發現，有三位學生主動與人分享互 動行為明顯增加了，除了是遊戲中的互相加油與鼓勵。甚至出現看到 S2 趴在桌上主動關心或協助 S2 邀約同學一起遊戲行為。（研究日誌 3- 1209）

在被動回應分享互動行為則發現並未有明顯改變。只有 S2 曾出現過 2 次，其餘同學皆未出現。

三、主動要求協助行為有所增加，被動回應需求的次數減少：

由圖 4-31 可以及上述學生個別探討後發現，學生在教學活動中對於 無法處理的問題會主動要求協助；甚至 S1 及 S5 都出現主動為同儕發聲 尋求老師協助。（研究日誌 2-1 1112、研究日誌 3-6 1222）

在被動回應需求的次數則發現明顯減少。一方面由於與主動行為互 為消長，一方面也由於後續自由活動時間老師轉為觀察者不主動詢問學 生需求。因此學生被動回應需求的次數明顯減少。

四、被動配合輪替行為未有明顯改變：

自圖 4-32 及上述學生個別探討後發現，學生被動配合輪替行為未有 明顯改變。其中除了 S5 出現過 6 次、S1 及 S2 各一次被糾正提醒要配合 輪替外，其他學生都未出現被動配合輪替行為。在教學進行當中由於是 多人使用一組 Wii，學生都主動組隊後就上前排隊，在第三階段時幾乎 都維持 2-3 組人馬排隊情形。

S1 分享互動行為觀察統計圖

S1 尋求協助行為觀察統計圖

S1 被動配合輪替行為觀察統計圖 -10123456789

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被動配合輪替 被動配合輪替趨勢

圖4-16 S2 被動配合輪替行為觀察統計圖 -10123456789

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被動配合輪替 被動配合輪替趨勢

S3 被動配合輪替行為觀察統計圖 -10123456789

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被動配合輪替 被動配合輪替趨勢

S4 被動配合輪替行為觀察統計圖 -10123456789

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被動配合輪替 被動配合輪替趨勢

S5 被動配合輪替行為觀察統計圖 -10123456789

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被動配合輪替 被動配合輪替趨勢

圖 4-32 學生被動配合輪替行為統計圖

在整個教學活動結束後，很高興的可以發覺其實明顯發現學生主動 行為表現相當突出，相形之下似乎被動行為的比例就相對減少了。在教 學活動場之外也發現學生主動行為增加不少，其中尤以阿煒居然出現主 動跑到隔壁教室找同學玩最令人驚訝（教研 0106）；而范范的家長在期 末時也突然提及范范會在教會禮拜後主動向他人炫耀說關於玩 Wii 的經 驗；翔翔則因為想要玩遊戲而知道不該讓情緒影響太久，為了要玩遊戲 應該趕緊對所做錯的事進行補救（研究日誌 3-7 1230），都是進行此教學 研究中驚喜的收穫。

第三節 綜合討論

本研究自開始規劃、執行到研究成果彙整迄今也一年多，看著班上 的同學從一開始是需要老師在旁邊不斷耍寶吵氣氛、鼓勵學生找同學一 起上前，到後期甚至是學生一上課就都自動上前協助佈置用具，馬上二 人成組的到前面排隊玩遊戲，期間也從觀察學生互動中有許多發現。本 節將針對在研究中所發現學生狀況進行探討：

1. 障礙程度影響參與度表現

羅丰苓（1998）提出身心障礙者障礙程度愈重，休閒參與率愈低。

在五位參與本研究學生之中，從圖 4-8 可以看到參與度普遍呈現較低二 位的為 S2 阿儒（多重障礙重度）及 S4 的阿煒（多重障礙重度）。阿儒在 第三階段幾乎都維持 10％左右的參與度，尤其自從感冒生病之後精神狀 況不好，整個參與度更是甚至降到 10％以下；阿煒參與度雖然較阿儒好 些，第三階段平均參與度達到 18％，但較其他三位的 22～25％參與度仍 顯低落。觀察中則發現阿儒及阿煒的反應較沒其他三位好，也較容易疲 倦，玩完一局通常回先回座位休息片刻才又想要找同學一起，S1 小李及 S5 翔翔則較常前一刻才放下 Wii 遙控器，下一刻已經又拉著同學上前排

2. 口語表達能力影響參與度表現

在本研究進行中曾經面臨到學生因為缺乏口語溝通能力無法明確表 達邀約及遊戲選項之情形，造成往往不會說話的學生無法自行選擇遊 戲，也不敢主動邀約同儕。

後來透過遊戲畫面圖片的呈現，提供給較缺乏口語能力學生一個良 好媒介，讓學生用手指圖片也能達到溝通效果，甚至是用圖片加上動作 表達對遊戲的感覺，也增加了活動參與度的表現。就如同 Fallen 與 Umansky (1985)所指出，透過適當的休閒活動設計是有助於特殊學生發 展語言與說話技巧。

3. 透過 Wii 遊戲的介入增加學生社交技巧能力

盧台華（1986）指出參與休閒活動能增進智能障礙學生與他人互動 的機會。五位參與研究學生當中，S1 小李與 S5 翔翔較屬於同類型的表 現，平日與人互動多是主動但怪異型的。S1 小李是透過誇大的動作、無 意義的語言互動；S5 翔翔則是追問一堆不論對方是否感興趣的話題。透 過 Wii 遊戲的介入擔任起良好媒介，讓他們與同學有相同關心的話題，

可以一起對著圖片比劃、同學遊戲時在旁加油吶喊或是在同學獲勝時大 聲喝采，的確增進了與他人互動的良好機會。

除此之外，他們也都面臨到在遭遇到在邀約同儕時遭到拒絕不知所

除此之外，他們也都面臨到在遭遇到在邀約同儕時遭到拒絕不知所