研究程序

貳、 訪談大綱（如附錄三）

為了解本研究介入後對於個案整體表現是否有所影響，研究介入 前、後皆針對個案在學校主被動與他人互動表現對相關人員（家長、教 師助理員、任課教師）進行質性訪談。訪談內容包括對研究介入的看法、

評價及研究執行後成效的滿意度。

參、 錄影器材

本研究採事件記錄法，由研究者針對觀察時間內目標行為每發生一 次進行註記，為避免同時記錄有所疏漏，一方面利於研究者事後再觀看 影帶進行重要軼事轉錄，教學過程中將全程以攝影器材記錄。

第四節 研究程序

行動研究是一種具有程序步驟的研究歷程，行動研究者可以透過適

題領域焦點、規劃行動方案、尋求合作伙伴、執行行動方案、評鑑與回 饋等，研究步驟流程如圖 3-1：

壹、 陳述所關注的問題

教育行動研究者首先應該確定所要研究的問題，具體指出問題的領 域範圍，並分條陳述說明其研究意圖目的（蔡清田，2000）。研究者任 教於特殊學校面臨學生程度日趨嚴重情形，一方面觀察學生從事休閒活 動所遇到問題，一方面好奇於 Wii 遊戲是否能與教學相連結，與指導教 授及研究所同儕進行諮詢及相互討論，配合初步文獻資料搜尋，進行研 究問題分析。

貳、 規劃行動方案

教育行動研究的第二個主要歷程是進行規劃擬定發展計畫，以因應 所遭遇難題，研擬可能解決問題的行動方案，並提出可能解決問題的假 設性策略（蔡清田，2000）。因此在擬定問題研究方向後開始進行相關 文獻資料的蒐集，並不斷與指導教授及校內同事進行探討，一方面也考 量現實情境及個案狀況，擬出解決策略的行動方案。決定利用每週二、

三、四早上第一節生活教育時間，透過 Wii 的介入觀察是否能對學生同 儕互動及參與行為產生影響。

參、 尋求合作伙伴

行動研究者可以向家長、學校同仁、輔導教師或指導教授徵詢意 見，或向可信賴且願意支持的人尋求協助，請求由批判觀點討論研究者 行動方案之可行性，並協助資料蒐集（蔡清田，2000）。本研究之執行，

除了指導教授全程指導外，研究者在擬定行動方案後，也陸續向其他任 課教師、教師助理員及家長說明本研究目的及執行方式，徵求其同意並 在此研究中擔任協助蒐集資料、專業諮詢、批判、討論與教學配合的角 色。

相關文獻資料的蒐集與探討

肆、 執行行動方案：

採取實踐行動，以處理所遭遇困難，並經由仔細觀察與資料蒐集確 保所規劃的行動研究受到監控（蔡清田，2000）。在執行過程中，研究 者以觀察錄影、評量、討論與省思方式進行資料蒐集，這些文字、影響 等記錄也是修正本行動方案與達成研究目的的主要依據。

本行動方案除了 Wii 的教學介入外，更期待透過 Wii 的介入能改善 學生間的互動關係，因此在與協助研究教師討論後將兩款遊戲分三階段 共 20 次進行，每次進行 45 分鐘，各階段教學細項如表 3-2：

表 3-2 階段教學項目一覽表

階段別 次 數 Wii 遊戲教學項目 互動訓練項目 1 Wii 基本操作介紹網球 輪流

2 網球、棒球 輪流

3 棒球、拳擊 輪流、邀約

4 保齡球 輪流、邀約

第一階段

5-7 複習 輪流、邀約

8 釣魚 輪流、邀約

9 釣魚、射擊 輪流、邀約

10 複習 輪流、邀約、討論

11 騎牛 輪流、邀約、討論

12 複習 輪流、邀約、討論

第二階段

13 桌球 輪流、邀約、討論

第三階段 14-20 自由遊戲 輪流、邀約、討論

第一階段：『Wii Sport』教學

此階段中，研究者先進行 Wii 基本操作介紹， 並針對『Wii Sport』

中的網球、棒球、拳擊、保齡球四項遊戲進行操作教學；教學過程中並 提出『輪流』與『邀約』的行為要求。

第二階段：『第一次接觸 Wii』教學

此階段中，研究者針對『第一次接觸 Wii』中的釣魚、射擊、騎牛 與桌球等四項遊戲進行操作教學；教學過程中除了『輪流』與『邀約』

的行為要求外，並加入相互『討論』選擇遊戲的要求。

第三階段：自由遊戲

此階段中，研究者由教學者退為觀察者，由學生主控遊戲進行，包 括準備遊戲器材、分組及輪流遊戲，研究者僅在學生提出需求時才進入 遊戲區域提供協助。

伍、評鑑與回饋

行動研究重視研究進行中的評鑑與批判反省，用以協助實務工作者 本身理解所規劃行動方案之影響與執行效能，若問題未能順利解決，則 必須重新循環，重複上述步驟，力求問題的解決（蔡清田，2000）。本 研究中所使用活動參與及互動情形觀察紀錄進行資料蒐集，此為決定行 動研究方案是否有效的重要因素，研究日誌及執行成效訪談也將是用以 映證此研究結果是否有效之佐證。

陸、 撰寫研究報告

研究者在研究過程中持續進行資料整理、分析與驗證工作，並將修 正內容過程與最終研究結果撰寫成研究報告。

第五節 資料整理分析

行動研究屬於質性研究的一種，研究過程中不斷產出資料，需要陸 續整理與分析。透過資料彙整與分析，進一步比對，才能獲得較客觀的 研究結果。以下從資料蒐集、資料整理及資料分析來說明。

壹、資料蒐集

研究結果乃依據行為觀察紀錄表所得資料進行分析，由研究者在教 學現場直接觀察紀錄，同時錄影，由另一名特教教師擔任研究助理，隨 機抽查進行驗證。直接觀察紀錄意指在現場觀察及量化行為(杜正治，

擾其他進行中的活動。

同時，為使研究結果達到可信程度，避免研究者的主觀意識影響資 料的真實性，本研究以以下幾種方式來進行檢核：

一、 從不同方式蒐集資料：

除了以自編記錄表量化呈現學生各觀察向度的表現外，透過家長及 任課教師訪談、觀察、評量、影音記錄、教學日誌等多方管道同時進行 資料蒐集及相互驗證。

二、從不同對象蒐集資料

定期與教師助理員、任課教師及指導教授進行討論，根據不同資料 及觀點，驗證研究資料的真實性。

三、抽次觀察檢驗觀察者間一致性

表格記錄工作由研究者同時擔任觀察者，於教學現場直接觀察紀 錄，為求記錄資料的客觀性，並尋求同為本校之特殊教育教師協助進行 抽次觀察檢驗。

貳、資料整理與分析

研究者將本次行動研究彙集的文件分成兩類，一類作為量化分析，

一類則供質性分析使用 一、量化資料：

研究者使用自編紀錄表格(如附錄一)，針對個案在課堂中主動參與活 動、主動或被動與同儕互動之行為表現觀察記錄。主動參與活動部分包 括主動要求協助、主動要求參與、主動邀約同儕、主動與人分享感想四 向度。被動與同儕互動部分包括被動回答需求、被動回應邀約、被動配 合輪替、被動回應分享感想四向度。記錄方式則採事件記錄法，觀察時 間內每發生一次則進行註記。

二、質性資料：

本研究使用到多項質性資料，研究者按照蒐集方式、對象及日期等 規則來編輯，將每筆質性資料命名，以便後續分析時提取，茲說明如表：

表 3-3 資料編輯方式及代號說明

資料種類 資料編輯方式 代號說明

研究日誌

研究階段代號+次數+日期 如：3-1 1209

意即此為第三教學階段第一次教 學 12 月 9 日的研究日誌。

「階段代號」

1-N：第一教學階段第 N 次教 學

2-N：第二教學階段第 N 次教 學

3-N：第三教學階段第 N 次教 學

訪談大綱

Q+對象+日期 如 QT21210

意即此為 12 月 10 日訪談協助研究 教師札記。

「對象代號」如下 T1 教師助理員 T2 協助研究教師 MS1 為 S1 家長

相關文件記錄

資料種類（+學生）+日期 如教研 0910

意即此為 9 月 10 日教學研究會的 討論記錄

資料種類代號舉例 教研：教學研究會

第四章 研究結果與討論

本研究主要透過行動研究的過程，探討 Wii 融入教學對學生參與及 互動情形的影響。過程中，透過資料蒐集、訪談及討論，彙整後進行資 料分析以說明研究結果。在本章中首先針對研究過程做一概述，接著針 對研究目的分為二節進行說明，最後則針對研究中的發現進行綜合討論。

第一節 研究過程

行動研究強調從研究進行中發現問題而後進行檢討與修正，本節將 針對研究過程中的改變進行探討，並分作研究前、中、後三階段述說。

壹、 研究前期：渾沌探索

在確定要以 Wii 融入教學後，研究者即面臨到許多難題，包括選擇 研究對象、融入的課堂以及教學環境的佈置等等，讓研究者陷入一片渾 沌，幸運的是都在與學校行政、教學團隊及指導教授討論後一一獲得解 決。

一、 研究主軸的選擇：

在最初版的研究規劃中，原先期望將研究對象鎖定為肢體障礙學 生，希望探討除了學生的參與度外，更希望可以看到透過 Wii 遊戲中的 動作練習可以對學生的障礙狀況有所助益。但礙於肢體動作評估牽涉到 復健專業領域，原先預期以尋求校內專業治療師協助動作評估與執行，

但礙於治療師課堂的協調及校內評估工具的不足，因此犧牲肢體障礙部 份的因素，而以探討學生參與度與互動情形為主軸。

二、 融入課堂的調整

決定研究主軸與對象後，開始面臨選擇以何種課程融入較為妥當，

他同事討論後，認為由於同儕互動及主動參與在國中部亦是社會適應一 大重要課題，因此改以利用每週二至四早上第一節的社會適應課程執行

（教研 0910）。

三、 教學器材的選用

在決定以 Wii 融入課程後，校內尚未有 Wii 遊戲設備，所幸指導教

在決定以 Wii 融入課程後，校內尚未有 Wii 遊戲設備，所幸指導教