Wii 融入教學對學生休閒參與影響

本節將先就執行過程中在 Wii 融入教學對學生休閒參與影響相關因 素及調整後情形進行說明，而後再分別針對學生的表現狀況以量化圖 表、觀察及訪談資料進行個別探討，希望透過量與質的資料相對應能更 清楚呈現研究成效。

壹、 遭遇困難與調整

即使研究進行前已事先針對教學現場的人、事、物進行瞭解與分析，

一、 硬體設備限制與調整

在原先規劃中，希望能配合單槍投影機的結合，讓學生遊玩 Wii 的 畫面可以投射在大布幕上，增加遊戲時的視覺刺激。但卻礙於教室內的 設備無法配合，因此僅能以電視螢幕呈現。

由於遊戲畫面僅呈現在電視螢幕，意外發現可以清楚分辨學生是否 專注在於前方遊戲上，甚至學生自然形成遊戲區與休息區。也因此可以 清楚看到連班上智能障礙重度學生小寶也頻頻受遊戲影響（研究日誌 1-1 1022、研究日誌 1-7 1110），自行走到電視螢幕前觀看遊戲畫面。

二、Wii 軟體限制與調整

此次研究中採取兩組遊戲片（Wii Sport 與第一次接觸 Wii）進行教 學，在第三階段進行自由遊戲時發現容易因需要不斷換片延誤遊戲時 間，學生常出現不會換片而求助老師、同學或是呆立在前方的行為。

後來透過使用遊戲圖片排列在黑板上，提供圖片線索讓學生分辨二 遊戲片中各有哪些遊戲，加上教導學生換片技巧，學生便會先以同片遊 戲為主，不會換來換去；也由於部分學生已學會換片，只要出現需要換 片狀況時便可以直接進行，不用等待引起老師注意後再換片。（研究日 誌 3-2 1210、研究日誌 3-3 1215）

電視

遊戲區 等候區

座位休息區 Wii 遊戲器材箱

圖 4-1 教室活動區域明細圖

20 30 40 50 60 70 80 90 100

主動參與百分比 活動參與百分比 主動參與走向分析 活動參與走向分析

三、遊戲時間過長影響其他同學參與機會

在『Wii Sport』遊戲片中的保齡球設定一場為 10 局，學生若是專 心玩完一場約要 10 分鐘；以及『棒球』遊戲中一場為 3 局但 3 局中又有 攻守交換，一場玩完也要 10 分鐘左右。造成若是有同學選擇『保齡球』

或『棒球』時會壓縮到後面排隊學生遊戲的時間。因此在一開始教學時 即以『保齡球』一場玩三局，或是以組隊參加進行，同時由三隊同學輪 流玩，如此方可減少等待機會。（研究日誌 2-5 1125）

貳、 學生個別影響成效探討

特殊學生由於個體差異性大，即使進行相同訓練，但每個學生的表 現並無法同一而論，以下就每位研究參與學生的表現進行逐一探討：

一、 S1 小李的改變

小李在五位學生中，在參與研究學生之中已算是較會主動與人互動 的孩子，只是由於不曉得如何正確互動，通常都是以滑稽的動作或聲音 與同儕互動，如大喊阿彌陀佛、大笑...（教研 0910）。小李就學期間一到 五皆在校住宿，假日才返家。由於為單親家庭，若遇到媽媽要上班的時 間，小李都是一個人在家聽音樂或跟小狗玩，即使媽媽表示放假盡量會 帶小李出門，也都是到桃園阿媽家或是跟媽媽朋友一起去唱歌而已。暑 假時為了怕小李在家無聊，媽媽也買了 Wii 給小李玩，但玩了兩次就不 玩了（QMS10826）。在進行教學研究過後可以發現小李的改變如 4-2 所 呈現：

1. 主動參與比率增高：自圖 4-2 中可以發現，小李在研究進行第四次開

個人影響較大，分別受到校慶班上學生被抽離（研究日誌 2-1 1112）、生

（QMS30827）。在進行教學研究過後可以發現范范的改變如圖 4-4 所呈 現：

示參與意願，在 3-3、3-4 時更首度自己舉手提出「老師，我要玩」的主

（QMS40829）。在進行教學研究過後可以發現阿煒的改變如圖 4-5 所呈 現：

1. 主動度未有明顯變化：從圖 4-5 中發現阿煒的主動度並無明顯變化，

甚至多為 0％，不如開始前三次的表現好。

2. 活動參與度穩定：自圖 4-5 中可以發現，阿煒的活動參與度並無太大 變化，第一階段的 18％到第三階段的 19％，並無顯著增長。

3. 被動受邀約程度影響主動表現：與其他學生相較，發現由於阿煒的反 應較慢，一開始由於阿煒有接觸 Wii 的經驗，因此較勇於嘗試，但當 同儕已逐漸熟悉主動邀約，阿煒變成被動接受邀約，而缺乏主動表現。

五、 S5 翔翔的改變

翔翔為高功能自閉症，平常在校與人互動較為主動，但多是找老師說自 己關心的話題，上課中也常常出現打斷老師話題亂問問題狀況，與同儕 互動並不好，很少找同學一起活動，多是獨來獨往的往辦公室跑，因為 很愛亂說話同學也不喜歡與翔翔互動，甚至上課中常常與同學產生衝突

（教研 0910）。在家由於隔代教養，媽媽爸爸都在台北，阿媽年紀大無 力可管，因此翔翔都是自己到處跑，常常一大早騎著腳踏車就跑去街上 資源回收，拿回收賣的錢再搭車亂跑，不然就是搭車跑到台北去找爸爸 要錢，若是被罵的話就會生氣亂摔東西（QMS50913）。在進行教學研究 過後可以發現翔翔的改變如圖 4-6 所呈現：。

圖4-6 S5活動參與度曲線圖

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 3-6 3-7

主動參與百分比

活動參與百分比

主動參與趨勢分析

活動參與趨勢分析

1. 主動度明顯提高：

自圖 4-6 可以發現翔翔整體活動參與的主動度大幅提高，自 2-4 次 更是每次都達到 100％的主動率。在 3-7 時由於作業未完成很努力補寫作 業，作業完成後立即接受同儕邀約一同遊戲（研究日誌 3-7 2）。

2. 活動參與度無明顯變化：

翔翔除了 3-7 時由於補寫功課影響外，參與度都有 20～43％，參與 度一直呈現穩定表現。

3. 為參與活動影響情緒管理能力：

翔翔自國小時即出現被責罵或是心情不好時便不斷哭泣，情緒激動 時甚至以摔東西來引起老師注意後再請求原諒的行為模式。在研究進行 過程中，卻發現翔翔為了要能順利參與活動進行，從一開始的哭泣、不 斷請求原諒與要求參與活動（研究日誌 1-1 1020），到自己控制在最短時 間內穩下情緒要求參與（研究日誌 1-6 1105、研究日誌 2-5 1125），到最 後一次時已是知道被責罵便盡快補寫功課後參與活動（研究日誌 3-7 1230）。可以發現為了能順利參與活動，翔翔學會以對自己最有力的方式 -彌補錯誤來處理自己情緒，而非以哭鬧來達成要求。

三、學生整體成效探討

以下從圖 4-7 學生主動參與表現及圖 4-8 學生活動參與度，分為兩方 面進行探討，從圖 4-7 中可以發現：

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一、主動參與有表現所提升：

從圖 4-7 中可以看到大部分學生的主動參與表現皆有所提升，尤以 S1、S2、S5 的成效落差最大，S4 雖不穩定，但也會受氣氛影響出現主 動參與的表現。

二、 受研究期間事件影響造成穩定度不足：

從圖 4-7 中及研究日誌相互參照，發現學生主動參與表現與班上氣 氛有相關連，在 1-3 中原本主動度皆有所提升，但 1-4 由於為 H1N1 停 課後復課第一天，除 S1、S4 仍有主動參與表現，其餘皆為 0（研究日誌 1-4 1029）；1-6、1-7 受校慶部分學生被抽離練習表演項目影響，除 S2、

S5 仍有主動參與表現，其餘皆為 0（研究日誌 1-6 1105、研究日誌 1-7 1110）；3-4、3-5 時 S2 受身體不舒服影響主動參與表現（研究日誌 3-4 1216、研究日誌 3-5 1217）；3-7 時 S2、S5 皆因作業未完成而受影響（研 究日誌 3-7 1230）。

除了學生主動參與表現的提升外，自圖 4-8 中也可以看到：

零、 整體活動參與度穩定：

從圖 4-8 中可以發現，學生整體活動參與度都成平均穩定發展狀態，

中間除受特殊因素（停課、校慶抽離、生病、作業未交）影響造成外，

整體活動參與度並無明顯變化。與研究日誌對照，發現自 2-1 開始學生 即出現組隊排隊等候狀況，2-4 時首度出現同時三組隊伍排隊等候遊戲行 為，由於排隊輪流遊戲形成整體參與度平均，不會出現特別懸殊狀況。

一、 人緣影響參與度：

從圖 4-7 學生主動參與表現曲線圖與圖 4-8 學生活動參與度曲線圖相 比較，發現主動參與與活動參與度並非直接相關，即使如 S3、S4 多為被 動姿態，但由於其他同儕已習慣主動邀約及輪流，因此仍然可以保持相 當程度的活動參與。

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