第三章 研究方法
第三節 智能障礙者工作動機之現況分析
本研究的工作動機共有五個構面，每一個構面各代表不同的動機 類型，分別是缺乏動機、外在調節、內攝調節、認同整合調節及內在 動機；將所蒐集的資料計算出每題的平均數、標準差及排序，並以此 統計數據說明智能障礙者工作動機的現況。
一、智能障礙者工作動機之現況分析
由表 4-8 得知，除了缺乏動機外，其餘各構念平均分數介於 2.69~3.31 分，在四點量表的分數偏向「有點一樣」至「幾乎一樣」
的位置，顯示對智能障礙者而言，其認同整合調節、外在調節、內在 動機與內攝調節的符合程度皆具中等以上。
智能障礙者工作動機的構面裡，以「認同整合調節」得分最高，
「缺乏動機」得分最低，平均數高低依序為：「認同整合調節」
（M=3.31）、「外在調節」（M=2.99）、「內在動機」（M=2.83）、「內攝 調節」（M=2.69）、「缺乏動機」（M=1.87）；顯示智能障礙者在工作動 機各層面，以「認同整合調節」的程度最高，其主觀感受是認同工作 的重要性且願意朝此方向前進，其次是受外在酬償影響高於對工作本 身的興趣，而內攝調節亦高於平均分數，惟缺乏動機則在平均分數之 下，由此得知，本研究對象在各個構面均具有正向動機態度。
表 4-8 工作動機各層面分析摘要（n=137）
構面 各層面平均得分 標準差 題數 排序
認同整合調節 3.31 .56 7 1
外在調節 2.99 .51 6 2
內在動機 2.83 .71 3 3
內攝調節 2.69 .98 3 4
缺乏動機 1.87 .62 3 5
二、智能障礙者在工作動機各分量表之差異比較
本研究為探討智能障礙者在工作動機的五項分量表上是否有差 異，於是進行相依樣本單因子變異數分析；結果顯示由於該相依樣本 違反球型假設檢定，Mauchly’s W 係數為.497 （ =93.902, p=.000）， 因此採 Greenhouse-Geisser Epsilon 進行校正。
由表 4-9 得知，智能障礙者在外在調節、內攝調節、認同整合調 節及內在動機分量表上的得分有顯著差異，五個組的平均數差異達顯 著水準，組間效果 F=103.088，p=.000<.05，表示各項工作動機間有 明顯的差異。從事後比較可以看出，五個水準兩兩比較，除了內在動 機和外在調節，以及內在動機和內攝調節程度未有差別，其他均達顯 著水準，認同整合調節（M=3.307）顯著高於其他動機水準，外在調 節明顯高於內攝調節，而缺乏動機（M=1.869）最弱，且顯著地低於 其他動機程度。
由此得知，驅動智能障礙者工作動機主要為認同整合調節，代表 智能障礙者認為是自己決定要工作的程度最高，其次才是外在誘因或 避罰所引發的動機。
表 4-9 工作動機各分量表之相依樣本單因子變異數分析摘要
變異來源 SS df MS F 事後比較
受試者間 受試者內 殘差
152.690 90.408 201.439
3.001 136 408.134
50.880 .665 .494
103.088*** 3>1、2、4、5 1>2 1、2、3、4>5 全體 444.537 547.135
註：＊＊＊p< .001
三、智能障礙者工作動機各題平均數概況
表 4-10 為智能障礙者在工作動機量表各題項與構面之平均數與 標準差，得分最高的題目為第 14 題「認真努力的工作是很重要的」
可見智能障礙者在「認同整合調節」最強；而得分最低的題目是 22、
第四節 不同個人變項對工作動機的差異分析 達.05 的顯著差異（t=-0.56，p>.05），顯示不同性別的智能障礙者，
其工作動機並無明顯差異，此與簡嘉菱（2009）以國中生為研究對象
的智能障礙者於各個構面工作動機的沒有差異存在；惟在認同整合調
表 4-13 不同障礙程度之工作動機F檢定結果
五、接受不同特殊教育服務之智能障礙者在工作動機的差異分析 Scheffe’s 事後比較認同整合調節和動機總分構面則無顯著差異，故採 較為寬鬆的 LDS 事後比較法，得知曾在綜合職能科就讀者其認同整
內在動機 否
技術人員
第五節 不同就業變項對工作動機的差異分析
表 4-19職訓經驗與否之工作機動t檢定結果
四、有無工作經驗之智能障礙者在工作動機的差異分析
都有超過 3 個月
表 4-23不同工作意願程度之工作動機F檢定結果
內攝調節 否
註：*p<.05，**p<.01
八、對於智能障礙就業者，不同就業模式之在工作動機的差異分析
九、對於智能障礙就業者，不同週時對於工作動機的差異分析
內攝調節 未滿 5000 元
節 1 年以上，未滿 2 年
認同整合調
註：*p<.05，**p<.01
第六節 心理需求變項與工作動機之相關及預測力分析
（二）勝任感分別與認同整合調節（r=.27，p<.01）、內在動機（r=.23，
p<.01）以及動機總分（r=.33，p<.01）呈現顯著正相關，與缺乏動機
（r=-.30，p<.01）呈現顯著負相關，顯示智能障礙者若知覺自己的勝 任能力愈好，則個體所知覺到的認同整合調節、內在動機和動機總分
（三）聯繫感分別與內攝調節（r=.19，p<.05）、認同整合調節（r =.25，
p<.01）以及動機總分（r=.24，p<.01）呈現顯著正相關，顯示智能障 礙者若知覺自己與他人的關係愈密切，則在內攝調節、認同整合調節 和動機總分也越高，缺乏動機則愈少。
表 4-30 心理需求滿足程度與工作動機之相關係數結果
變項名稱 自主性 勝任感 聯繫感
1.外在調節 -.01 .05 -.08
2.內攝調節 .05 .04 .19*
3.認同整合調節 -.03 .27** .25**
4.內在動機 .02 .23** .07
5.缺乏動機 -.02 -.30** -.25**
6.動機總分（RAI） .02 .33** .24**
註：*p<.05，**p<.01
二、心理需求對工作動機之預測力分析
本研究假設為心理需求可有效預測工作動機，故以自主性、勝任 感與聯繫感為預測變項，以不同動機型態的自我決定程度加權而得的 動機總分為效標變項，為了建立最佳預測組合，即選擇逐步迴歸分析 來決定最佳的模式。
進行預測力分析之前，先檢視心理需求三個向度與工作動機之間 的相關，藉以了解變項間共線性存在的狀況，變項中相關的情況詳見 表 4-31，表中顯示預測變項間並未有高度相關性，故可避免多元共 線性的關係存在，另外，表中呈現效標變項與勝任感和聯繫感具顯著 相關，當自依變項沒有相關存在時，預測關係的探討較具意義性。
表 4-31心理需求與工作動機之相關矩陣
變項名稱 自主性 勝任感 聯繫感
1.自主性 1.00
2.勝任感 -.01 1.00
3.聯繫感 -.05 .15 1.00
9.RAI .02 .33** .24**
註：*p<.05，**p<.01
表 4-32 為心理需求預測工作動機之逐步迴歸結果，由逐步分析 法選擇最佳自變項組合，電腦自動選取相關最高的勝任感首先進入模 式，在模式一裡勝任感可以獨立解釋動機總分的 11.1%變異量，（即 F(1，135)=16.877，p=.000），以調整後 R2來表示，仍有 10.5%的解釋力。
第二個被選入的自變項為聯繫感，該變項單獨可以解釋依變項 3.5%
的變異量，F 改變量為 5.531（p=.020）符合被選入的標準，因此模 式二共有勝任感和聯繫感兩個自變項，總計可以解釋依變項的 15％
的變異量，調整後為 13％，以 F 考驗結果，此一解釋力具有統計意 義（F (2，134)=11.487，p=.000）。最後得到的方程式將包括兩個自變項，
方程式如下：
動機總分(RAI)=1.188 勝任感+ .676 聯繫感- 3.053
表 4-32 心理需求預測工作動機逐步迴歸結果
模型內變數 B 標準誤 Beta t p 允差 VIF
模式一（R2= .11）
（常數）
勝任感
-1.22 1.30
.89
.32 .33
-1.38 4.11
.171 .000
1.00 1.00 模式二（R2= .15）
（常數）
勝任感 聯繫感
-3.05 1.19 .68
1.17 .32 .29
.30 .19
-2.61 3.77 2.35
.010 .000 .020
.98 1.02
第七節 綜合討論
本節將針對第二章文獻探討與第四章問卷調查結果進行綜合討 論，本研究主要發現說明如下。
一、智能障礙者心理需求現況
智能障礙者心理需求的得分均在中間數以上，顯示其在自主性、
勝任感和聯繫感感到正向滿足，三者中以聯繫感滿足程度最高，表示 智能障礙者從家人感受到最多關心和互動，且滿足程度明顯高於勝任 感和自主性；其次是勝任感，雖擔心學不來，但面對工作仍具有信心，
認為自己可以把它做好，最低分為自主性，智能障礙者自認工作的選 擇和決定多取自於自己和他人意見的共同決議，滿足程度顯著低於聯 繫感和勝任感。此結果與鄧肖琳、賴麗君（2012）以藝術才能音樂班 學生，吳玉真（2011）以國中運動代表隊選手的研究結果相同，心理 需求滿足順序為聯繫感、勝任感、自主性。
Deci 與 Ryan（2000）認為自主性是最重要的因素，自主性高會 增加內在動機與認同調節，過去西方的研究亦較為重視自主性與勝任 感（Black & Deci, 2000; Deci & Ryan, 2000; Ntoumais, 2001; Grouzet, 2004），甚至未將聯繫感加入研究變項進行探討；然東西方的文化脈 絡不同，西方社會強調獨立自主，崇尚個人主義， Burkitt(1991)曾指 出西方有關社會與性格之關係的理論，經常建立在把「人」當成是一 個可以不需要其他人而單獨在的個體，而中國傳統文化中傾向集體主 義，強調上下有序而又相互依賴的關係結構（楊中芳，1993），Markus 和 Kitayama（1991）認為在不同社會情境下，會影響對自我的看法 和不同的心理運作，尤其是在特殊族群－智能障礙者身上，其成長過 程倍受保護，且多由照顧者做重要決定（Whitman, 1990），較少經驗 到做選擇等感到自主的經驗，故自主性是所有心理需求滿足程度最低 的，此與過去許多針對智能障礙者進行調查的研究結果相同
（Wehmeyer, 2014），陳韻婷與趙本強（2011）研究結果顯示，國中 智能障礙學生的自我決策程度不高，且明顯低於其非身心障礙同儕。
其中原因為在家庭及學校環境中過度結構化且受到過保護，智能障礙 者很少有掌握自己生活的機會，自我決策的經驗有限（Whemeyer, Kelchner, & Richards, 1995；Whemeyer & Metsler, 1995），致影響智能 障礙者的自主性。
二、智能障礙者工作動機現況
依據 Deci 與 Ryan（1985）的自我決定理論，本研究因素分析後 所得的動機類型依自我決定程度的高到低依序為「內在動機」、「認同 整合調節」、「內攝調節」、「外在調節」和「缺乏動機」，共五個構面，
最後的加權分數為「動機總分」。
整體來說，除了缺乏動機外，智能障礙者對於外在調節、內攝調 節、認同整合調節與內在動機均表需求，回答在「同意」與「非常同 意」之間，表示智能障礙者具有工作動機；再深入探究工作動機裡的 五個構面，以「認同整合調節」的需求最高，顯示智能障礙者認同工 作的價值和重要性，認為工作對未來是有所助益，其己在家庭、學校
整體來說，除了缺乏動機外，智能障礙者對於外在調節、內攝調 節、認同整合調節與內在動機均表需求，回答在「同意」與「非常同 意」之間，表示智能障礙者具有工作動機；再深入探究工作動機裡的 五個構面，以「認同整合調節」的需求最高，顯示智能障礙者認同工 作的價值和重要性，認為工作對未來是有所助益，其己在家庭、學校