第五章 結論
第三節 本研究的限制
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本研究在第四章，分別就華裔語言使用頻率範疇分析、華裔對華人節慶的體 驗與瞭解、語言態度評估、語言功能學習成效等 6 個面向提出華語功能教學的建 議，這些建議都是針對華裔學習華語的特色所提出，有別於一般外籍他裔的華語 學習者的需求，使語言教學設計能以學習者為中心。
除了基於以學習者為中心的教學建議，還包含第二語教學中真實性
(authenticity) 的考量，例如建議由學生蒐集外出所見的書面語語料、增加交談對 象的多樣性、節慶儀式的操演等，都可以納入教學活動中。
五、正視學校（堂內）華語教學對華裔的重要性。
從第四章第三節中，我們得知華裔青年使用華語的時機以對象為依歸，在 對象中對父母輩使用頻率最高，然而從第二節的分析討論中，我們得知父母與子 女之間語言能力有極大的落差，這說明了子女未能從父母身上習得華語能力，因 此勢必藉助華文學校或短期語文班系統性的教學，方能改善其「半母語」的現象。
在華裔來台參加短期語文班的人數逐年遞增的情況下，開發語言形式與功能並重 的教材與教學設計顯得十分重要。
第三節 本研究的限制
一、研究對象的限制
以華裔為研究對象，其優點是文化背景接近，比一般外籍他裔的華語學習者 少了許多變素干擾。但其困難點在於，如果初步實驗情況不理想，要再進行第二 次實驗會有時間上的限制。以本研究為例，2010 年暑期進行的初步實驗因忽略
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對照組的設置，而教學活動與問卷設計不夠理想，需進行修正，但修正只能等待 來年暑假到來才有機會找到社會因素接近的研究對象，由於研究者因個人原因無 法於 2011 年暑假進行研究活動，那麼非得等到 2012 年才能完成研究，因此研究 對象轉為寒假華裔青年語文班學員。歷來寒假時期的學員人數均普遍少於暑假，
母體減少，樣本數也隨之降低，使得教學實驗與問卷調查在人數上未能令人滿 意。
此外，有時統計結果出現特殊情況需進一步詳究，然受試者已各自回到海外 的居住地，很難進行後續的進一步訪談，本研究的華語學習動機便是一例。
二、教學時間的限制
華裔青年短期語文研習班為期 6 周，但實際教學時間只有 4.5 周，對於提升 語言能力時間尚稱足夠，然而若要改變一個人的態度通常需要更長的時間醞釀。
本研究中，華裔青年對華語的態度在平均數上雖未呈現顯著差異，但個別觀察 18 個測標，仍可以看出大部分都有提升的趨勢。如果學習時間拉長，其態度的 改變應該會更明顯。
由於研究者並非此次語文班編制內的教師，未能獲得主辦單位充分授權，只 能在表訂課程額外的時間進行華語語言功能教學實驗，為配合學生的作息以及語 文班活動，教學時數與內容必須十分精簡，無法提供更豐富的授課內容。不過此 一限制亦有優點，本教學實驗雖以語言功能為主，但無可避免會碰觸語言形式的 學習內容，上課次數低、內容少，實驗組在語言形式上獲得複習的機會未必會比 比對照組多，使得前後測比較仍具較高的信度。
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2012 年 4 月 6 日下午 07：03 截取網頁資訊中華民國僑務委員會網頁/ 民國 95 年僑務委員會議委員長工作報告
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